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在區(qū)域活動中學(xué)習合作

時間:2023-04-29 04:18:08 幼教之友 我要投稿
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在區(qū)域活動中學(xué)習合作

    區(qū)域活動的最大特點是滿足不同年齡特點、不同發(fā)展水平、不同興趣、不同個性幼兒發(fā)展的需要,強調(diào)自由的、個別化的學(xué)習,目標指向幼兒的個性化發(fā)展,因此許多區(qū)域活動以獨立操作為主,幼兒交往、合作機會較少。有人說區(qū)域活動由于開放性較強(開放的時、間、開放的環(huán)境、開放的人際關(guān)系等),能使幼兒在輕松愉快的狀態(tài)下根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動內(nèi)容、材料和伙伴,從而獲得交往、合作等經(jīng)驗。其實這種說法只適用于性格相對外向的幼兒,對于那些性格內(nèi)向、不愛交往的幼兒來說,區(qū)域活動如果缺乏來自外部的合作性要求,反而使他們更加熱衷于獨自活動,失去發(fā)展合作能力的機會。所以,要真正在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的合作能力,教師對活動的設(shè)計、指導(dǎo)十分重要。

在區(qū)域活動中學(xué)習合作

    一、玩法隱含,引發(fā)合作

    首先我們設(shè)計了一些幼兒必須合作才能玩的游戲,使幼兒體會到合作游戲比一個人玩更有趣,幾個人的智慧勝過一個人的聰明才智,從而體驗合作的快樂,萌發(fā)合作的興趣和愿望。

    如中班手工區(qū)游戲“烏龜爬”的合作體現(xiàn)在兩個方面:一是制作烏龜時,我們引導(dǎo)幼兒在畫好的小烏龜下面粘兩根吸管,并從吸管中穿線:我們有意識地投放較長或較細的吸管,這使幼兒在穿線時必須一個人在管子一頭將線穿進去,另一個人在管子另一頭把線頭拉出來,從而不得不與同伴合作。二是玩游戲時,兩個幼兒必須合作拉動繩線(一張一合),才能使“小烏龜”爬起來。

    二、規(guī)則約束,促進合作

    教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),如果只提一些寬泛的要求,而不對幼兒的合作行為作出明確規(guī)定,幼兒的合作便會流于形式。如以“我和好朋友的畫”為例,教師的設(shè)計意圖是通過好朋友共同作畫來促進幼兒分享繪畫經(jīng)驗,提高繪畫能力。但在操作過程中,教師發(fā)現(xiàn)由于沒有提出明確的合作要求,制訂合作規(guī)則,孩子們或各自為政,或由能力強的幼兒全權(quán)包辦。于是師幼經(jīng)過協(xié)商制訂了以下規(guī)則:

    ①兩個好朋友共同商議,確定主題,每個幼兒至少要表現(xiàn)一點以上的想法,保證那些內(nèi)向、能力弱的幼兒有表達、表現(xiàn)的機會。

    ②繪畫內(nèi)容由兩人根據(jù)各自特長,分工來畫。

    ③作品完成后,各組每個成員都要在全班幼兒面前表述合作的過程及經(jīng)驗,促使每個幼兒都有一種強烈的任務(wù)意識,自覺合作作畫。

    又如,在小班表演區(qū)的“手偶劇場”游戲中,經(jīng)?梢娨粋幼兒抱著好幾個手偶漫無目的地玩耍。他們感興趣的是手偶而不是表演,更談不上合作了。為此我通過以下規(guī)則進行干預(yù),引導(dǎo)幼兒合作表演。

    ①每次游戲只選一個最喜歡的手偶,扮演一個喜歡的角色。

    ②找一個小動物手偶做自己手偶的好朋友。

    ③對好朋友說一句好聽的話,與它玩一個好玩的游戲。

    這些規(guī)則使幼兒在選擇手偶時有了取舍,他們在教師精心布置的故事背景的提示下,自編角色間的對話,豐富表演情節(jié),從原來的自娛自樂逐步走向合作表演。

    三、情境暗示,推動合作

    幼兒的合作行為易受一定情境的暗示和推動。如,在手偶表演區(qū),如果教師只是單純地投放幾個手偶或頭飾,幼兒往往因表演素材和經(jīng)驗的缺乏而茫茫然。如果教師以連環(huán)畫的形式張貼角色形象,展示故事情節(jié),或投放錄音磁帶作為參照對象,營造表演氛圍,便能很好地推動幼兒的合作表演。又如,在“壘高王”(用建構(gòu)材料壘成)的游戲中,每天都有幼兒進入這個區(qū)域和“壘高王”對擂,但他們發(fā)現(xiàn)憑一個人的力量已無法超越“壘高王”的高度,便自發(fā)地結(jié)對合作:一個人負責維護“地基”,一個人往上壘高,終于超越了“壘高王”的高度。

    四、混齡交往,探索合作

    為了使幼兒多層面地體驗、探索人際交往和合作,我們每周開展一次全園混齡區(qū)域活動,擴大幼兒的交往面、合作面。如,手工活動“美麗的拖鞋”要求小、中、大班的三個幼兒為一組合作制作。剛開始,大多由中、大班幼兒合作制作,小班幼兒則站在邊上觀看,無所事事。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時引導(dǎo)幼兒討論如何分工合作,哪些事可由小班幼兒來做,哪些事由中大班幼兒來做。后來,他們進行了分工,小班幼兒用印章畫制作鞋面,中大班幼兒先合作搓紙繩,然后由大班幼兒將搓好的繩子粘貼在鞋底上,并將小班幼兒印好的鞋面粘貼在繩子上,裝飾拖鞋。在這個活動中,每個幼兒都擔負著整個制作活動的一部分工作,既增強了年幼孩子的觀察學(xué)習能力及模仿能力,也增強了年長孩子的責任感和自信心。他們友好謙讓,共同體驗了合作的快樂。

    在實踐中,我們感到只要教師精心設(shè)計,就可以創(chuàng)設(shè)出充滿活力的合作情境,從而向幼兒滲透合作意識,使他們自覺合作,提高合作臺旨力。

    (莫穎萍 浙江杭州市沈塘橋幼兒園)

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