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新時(shí)期幼教教研有關(guān)問題的思考
參加“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的教研員從全國各地匯聚到這里，研討幼教教研的問題，這是一次非常寶貴的機(jī)會。據(jù)我所知，像這樣全國規(guī)模的幼教教研員會議還從來沒有開過。這些年，特別是《規(guī)程》和《綱要》頒布的20多年來，我們已經(jīng)作了大量關(guān)于教師專業(yè)成長的研究，相關(guān)資料也有很多，但關(guān)于幼教教研、幼教教研員的研究卻幾乎沒有。我們?yōu)闀h準(zhǔn)備材料時(shí)，找到的文章多是從教師專業(yè)發(fā)展切入而談到教研的，而且多是從一般的角度談教研，包括中小學(xué)教研。翻閱了國家關(guān)于教研、教研員的一些規(guī)定和文件，從80年代到90年代，關(guān)于教研室、教研工作的規(guī)定的確有不少，結(jié)果都沒有論及幼教和幼教教研員的，讓人震驚。在這樣的情況下，今天我沒有依據(jù)什么資料，只是就幼教教研的問題談點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、關(guān)于幼教教研的涵義
幼教教研的重要性，相信是沒有任何人懷疑的。如果沒有幼教教研這支隊(duì)伍引領(lǐng)著幼兒園的老師們在專業(yè)成長上有所發(fā)展的話，那是不可想象的。
在國家教育部關(guān)于教研室的規(guī)定中，很明確，中小學(xué)的教研就是“教學(xué)研究”。教研中的“教”是“教學(xué)”的簡稱。從教育部基礎(chǔ)司《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》（1990、6、6）看來，中小學(xué)教研的基本任務(wù)就是以學(xué)科教學(xué)為中心的教學(xué)研究，因?yàn)橹行W(xué)的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科體系的。每個(gè)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)管理相關(guān)科目的教學(xué)，編寫鄉(xiāng)土教材、教育資源包、教師輔導(dǎo)材料，承擔(dān)地區(qū)的教育、教學(xué)檢查評估等。但這一文件里并沒有提到幼教教研。
那么，幼教教研是什么意思？是教學(xué)研究？是教育研究？其基本的任務(wù)是什么？該怎樣理解幼教教研的涵義？我想這些是首先需要明確的問題。
應(yīng)當(dāng)看到，幼教教研是不同于中小學(xué)教研的，因?yàn)橛變航逃兄煌谥行W(xué)教育的特點(diǎn)、規(guī)律和任務(wù)。但是，幼教教研員可能在很多時(shí)候不自覺地受到中小學(xué)教研概念的定勢影響。我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來尊重幼兒教育及其規(guī)律，從思考幼教的本質(zhì)出發(fā)來思考幼教教研呢？
“教學(xué)”這個(gè)詞，在教育科學(xué)的字典等書籍上有很多描述性的定義。就廣義的教學(xué)來講，比較公認(rèn)的是“教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)”。因此，教學(xué)研究的指向應(yīng)該包括教和學(xué)兩方面，廣義的“教學(xué)”和教育的含義是差不多的，但現(xiàn)在一般使用的狹義的“教學(xué)”概念。在中小學(xué)階段常把教學(xué)與學(xué)校其他活動(dòng)比如課外活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等平行。實(shí)際上，在中小學(xué)使用“教學(xué)”這個(gè)詞時(shí)，基本上就是指學(xué)科教學(xué)。中小學(xué)學(xué)生的品德成長、情感發(fā)展、人格形成也主要通過以學(xué)科教育為依托的教學(xué)來進(jìn)行的，所以中小學(xué)的教研基本上就是學(xué)科教學(xué)研究，其重點(diǎn)就是研究教學(xué)的主渠道----學(xué)科的課堂教學(xué)。
顯然，在幼教里使用“教學(xué)”這個(gè)詞容易和中小學(xué)學(xué)科教學(xué)混淆。正因?yàn)榇�，長期以來，我個(gè)人一直沒在幼教領(lǐng)域里使用這個(gè)詞。由于過去受前蘇聯(lián)教育模式的影響，“作業(yè)課”板塊成了中國幼兒園一日生活中的一個(gè)主要部分。過去在很大程度上，我們把教學(xué)理解為上作業(yè)課，而一日生活中的其他環(huán)節(jié)就不納入教學(xué)的范疇。在英語中，一些詞既可以翻譯成教育，也可以譯為教學(xué)。在日文中，幼教文章中是看不到“教學(xué)”這個(gè)漢字的，他們長期一直使用的是“幼兒園教育指導(dǎo)”。因?yàn)橛變航逃凶陨淼奶攸c(diǎn)，不同于中小學(xué)，所以在提法上我總認(rèn)為需要特別謹(jǐn)慎。
現(xiàn)在幼教教研已經(jīng)成為大家習(xí)慣的簡稱，盡管國家沒有明文規(guī)定幼教教研的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是什么，我想我們在說這個(gè)詞的時(shí)候還是應(yīng)當(dāng)清楚其涵義，它是不同于中小學(xué)的“教學(xué)研究”的。當(dāng)然，畢竟都屬于教育研究這個(gè)大板塊，兩者是有共性的，對教育本質(zhì)的理解是一樣的，教研的理念是一樣的，只是研究面向不同特點(diǎn)的不同年齡階段的兒童而已。
二、當(dāng)代教研的發(fā)展取向
所謂取向，是指價(jià)值傾向。教研的取向是基于對教育本質(zhì)的理解。
生態(tài)化、生活化、常態(tài)化
生態(tài)化也包括生活化、常態(tài)化的意思在內(nèi)。在教研中，生態(tài)化取向使教研從方式到內(nèi)容都必須變，特別是幼教教研的思維方式必須變化。比如從生活化的角度看，教研形式?jīng)Q不僅僅是全區(qū)共同看觀摩課。幼教教研怎么實(shí)現(xiàn)生態(tài)化、生活化、常態(tài)化，怎么去促進(jìn)生態(tài)化的幼教發(fā)展，是幼教教研改革必須思考的問題�，F(xiàn)在我們的很多做法都體現(xiàn)出這一理念，比如幼兒園與家長、社區(qū)的合作就是在為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然的生態(tài)的發(fā)展環(huán)境。現(xiàn)在搞幼兒教育離開了家庭、社區(qū)是不可想象的，在這點(diǎn)上，我們與國外還是有差距的，離家、園、社區(qū)融為一體、共同發(fā)展還有一段距離。
實(shí)踐——意義取向
實(shí)踐---意義取向是現(xiàn)在教研非常強(qiáng)調(diào)的取向。意義取向特別強(qiáng)調(diào)幼教教研怎樣讓老師產(chǎn)生對教育意義的理解。理解的不僅僅是教學(xué)方案的意義，而是幼教的意義。幼教教研怎樣才能把老師自己對教育意義的理解在實(shí)踐中變成幼兒的發(fā)展，怎樣幫助老師樹立教育的理念、實(shí)踐教育的理念，這是非常重要的。我個(gè)人認(rèn)為，我們的幼教教研存在輕教育理念、教育信念培養(yǎng)的現(xiàn)象。對于教師來說，教育的信念和責(zé)任、知識和技能、實(shí)踐和體驗(yàn)，都是專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。實(shí)踐---意義取向的教研與促進(jìn)教師形成這種專業(yè)結(jié)構(gòu)是一致的�，F(xiàn)在的問題是怎樣讓教研能夠按照這樣的取向，實(shí)際地幫助老師發(fā)展。
重視研“生”、研“學(xué)”
從現(xiàn)在的情況看來，教研活動(dòng)很重要的一點(diǎn)是需要引導(dǎo)教師真正地轉(zhuǎn)向重視幼兒、重視幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不僅僅是只重教師的“教”。我看了不少地方的教研活動(dòng)，讓教師的注意力都只聚焦在怎么上好某一作業(yè)課、教案該怎么寫，觀摩的重點(diǎn)都落在教學(xué)技能、教師對活動(dòng)的組織或教具的使用上，教師關(guān)心的都是活動(dòng)是否按計(jì)劃順利地完美地展開了，等等。當(dāng)然，不是說這些不重要，但是，如果教研活動(dòng)中看不到對幼兒學(xué)習(xí)的深入研究，不關(guān)心活動(dòng)中幼兒怎樣在學(xué)習(xí)，怎樣在理解教學(xué)的內(nèi)容，怎樣在建構(gòu)自己的知識和概念，不引導(dǎo)教師去思考怎樣按“兒童的大綱”去支持幼兒學(xué)習(xí)，怎樣讓其自我建構(gòu)的過程變得更有效的話，這樣的教研取向不能不說是有問題的。
重視民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化。
民主、平等、合作、創(chuàng)新也是基于我們對幼教本質(zhì)的理解。我們的教研如果不是這樣的氛圍，那是不能創(chuàng)造出民主型的教育的，一個(gè)專制的、權(quán)威的、壟斷的教研絕對不可能培養(yǎng)出有民主、平等理念的老師。過去由于長期的歷史原因，在幼兒園和老師的潛意識里，教研員往往被視為上面來的領(lǐng)導(dǎo)，是權(quán)威，自己必須服從和聽其指揮。這種狀況也會影響教研員自己的定位。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化是非常不容易的。
盡管文化建構(gòu)非常慢，文化的改變需要很長的時(shí)間，但只要教研員有意識地把文化建設(shè)納入教研的任務(wù)中，能夠在教研中體現(xiàn)、傳播這樣的價(jià)值理念，重視民主、平等、合作、創(chuàng)新的文化建設(shè)和研究氛圍的培育，新的教研文化是可以逐漸形成的。透過教研員的舉止言行、布置安排、老師的參與狀況等，都可以反映出教研文化，我們需要在實(shí)踐中一點(diǎn)一滴地注意這個(gè)取向的實(shí)現(xiàn)。
重視參與、反思、行動(dòng)研究
這一取向和前面幾個(gè)取向是密切聯(lián)系的。生態(tài)的、民主的、有意義的教研活動(dòng)一定不是教研員單向的上情下達(dá)，一定是老師積極主動(dòng)參與的。教研員能完全抱著合作參與的心態(tài)，與幼兒園老師共同研究、反思問題教師自己的問題，一起進(jìn)行行動(dòng)研究，這是非常不容易的。我個(gè)人看到的不少教研活動(dòng)在參與和反思上往往停留在比較膚淺、表面的水平上，教研的內(nèi)容不少也是斷裂的，也就是說，教研活動(dòng)和日常教育生活沒有很好地聯(lián)系起來，行動(dòng)研究取向還是不強(qiáng)。
重視教研制度建設(shè)
盡管幼兒園、區(qū)域的教研一直都在搞，但很少以教研制度建設(shè)作為專門內(nèi)容的。我們在網(wǎng)上對話中，有的教研員、教師提問，問園本教研制度建設(shè)究竟是什么意思。園本教研制度建設(shè)絕對不是一個(gè)幼兒園能完成的，也不是光靠教研的力量能完成的，而是要靠行政、教研、基層等各方面共同的力量來做這件事。所以，本項(xiàng)目的重點(diǎn)不是放在一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園搞一兩次精彩的教研活動(dòng)上，而是希望各地探索能夠保障園本教研持續(xù)地開展下去的長效機(jī)制。
在這次大會學(xué)習(xí)材料中，有一篇反映中小學(xué)學(xué)校教研工作正在發(fā)生轉(zhuǎn)變的文章，是上海顧泠原教授他們寫的“教師專業(yè)發(fā)展的范式革新”。從中小學(xué)教研工作的轉(zhuǎn)變，參見中小學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，反觀我們的幼教教研，我想應(yīng)當(dāng)是有觸動(dòng)的。文中談到了中小學(xué)教研的4個(gè)變化：
① 從技術(shù)操作熟練取向到文化生態(tài)取向。
② 從研究教材、教法到全面研究學(xué)生、教師的行為。
③ 從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)。
④從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造。
這些教研理念的變化使我們能明顯地感到或大或小的壓力。雖然幼教教研不同于中小學(xué),但是在教研的理念和最根本的價(jià)值取向上是一致的，可以說，從中小學(xué)教研的變化能看到幼教教研應(yīng)有的取向。
三、幼教教研改革的不可規(guī)避性
上述教研的發(fā)展取向已經(jīng)使我們能夠感到幼教教研改革的緊迫性了。我國基礎(chǔ)教育課程改革、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹，使教師專業(yè)能力的重點(diǎn)正在發(fā)生轉(zhuǎn)移。幼教教研要促進(jìn)教師向著國家要求的方向發(fā)展，實(shí)際地提高實(shí)施綱要的能力，其理念、目標(biāo)、角色、方式都需要有相應(yīng)的變化。這的確使幼教教研面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，當(dāng)然這個(gè)挑戰(zhàn)不是不可以應(yīng)對的，我們可以逐步地向那個(gè)方向變化，盡管變化的過程是漫長的。
《綱要》的貫徹確實(shí)給中國幼兒教育的理念和實(shí)踐帶來了變化，這點(diǎn)是大家公認(rèn)的，當(dāng)然不是說沒有問題了。在幼教變化的這一過程中，我認(rèn)為幼教教研和教研員面臨的主要挑戰(zhàn)是兩方面的，從這些挑戰(zhàn)使我們看到幼教教研改革的確是必要的、不可回避的。
挑戰(zhàn)的一方面是教研的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)變。
教研理念應(yīng)轉(zhuǎn)向以教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本，為幼兒園提供有效、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)。幼兒園要貫《綱要》，在新的理念下改革幼兒園教育；教師要貫《綱要》，在新的理念下去“教”，去“研”。在這一過程中，我們看到教師專業(yè)能力的重點(diǎn)在變，教師的核心能力在轉(zhuǎn)型，盡管這種轉(zhuǎn)變是緩慢的。舊的教研無論在理念、目標(biāo)上還是形式、方法上都難以適應(yīng)和滿足幼兒園和教師的需要，這是很大的挑戰(zhàn)。對此，教研“研”向何方，“研”什么？怎么去“研”，怎么引導(dǎo)幼兒園朝著《綱要》倡導(dǎo)的方向發(fā)展，怎么讓教師的專業(yè)發(fā)展方向跟時(shí)代的要求一致？這些都成為很嚴(yán)峻的問題。教研必須轉(zhuǎn)變，簡單地說，我們教研的理念必須轉(zhuǎn)到以教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本上。當(dāng)然，對教師專業(yè)發(fā)展的理解絕對不是僅僅局限在技能技巧上，也不僅僅只是重視上作業(yè)課的能力。關(guān)于教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，教育部將出臺具體規(guī)定�，F(xiàn)在正在制定的“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)了兒童為本、終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力等價(jià)值取向，提到教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括信念和責(zé)任、知識和技能、實(shí)踐與體驗(yàn)等部分。對專業(yè)素質(zhì)意義的理解必須全面、準(zhǔn)確，否則教研的方向就會偏，越“研”越遠(yuǎn)。這是教研的導(dǎo)向問題，導(dǎo)向非常重要。
和理念一致的教研的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向提高幼兒園的保教質(zhì)量，指向提高教師貫徹綱要的能力，形成終身學(xué)習(xí)的理念和素質(zhì)，讓教師從被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)向個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化。教研的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)服從于這樣的理念和目標(biāo)，不能僅僅停留在討論教材如何教，作業(yè)課如何上，如果每次教研的內(nèi)容都是搞幾個(gè)教案幾堂課，那么老師還會關(guān)注幼兒園教育的其他環(huán)節(jié)嗎？。目前，幼教教研中對信念和責(zé)任強(qiáng)調(diào)得不夠，終身學(xué)習(xí)的理念也強(qiáng)調(diào)不夠。終身學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的熱愛。我去年在全國大會上呼吁讓讀書成為習(xí)慣，做有思想的教師。思維的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、批判精神等都是學(xué)習(xí)型社會非常重要的東西，我們的教研活動(dòng)從目標(biāo)到內(nèi)容怎樣去幫助教師讓讀書成為習(xí)慣？讓自覺學(xué)習(xí)成為習(xí)慣？當(dāng)然，這些不是幾次教研活動(dòng)能做到的，但教研目標(biāo)決不能舍本求末，忽視這些最重要最根本的東西。
教研的方式要向著生態(tài)化生活化方向發(fā)展，從偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態(tài)的、真實(shí)的、日常的、多樣化教研發(fā)展。不少地方教研活動(dòng)往往只重視“做”課、評課，“做”就是反復(fù)精工制作，人工化傾向非常嚴(yán)重，我覺得不真實(shí)，而且模式化傾向很嚴(yán)重。作業(yè)課不是不要，觀摩課的形式我從來不反對，但它不是唯一的，甚至說“主要”的都不合適。不能說只作業(yè)課才是幼兒園一日生活中最重要的，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都重要，很多教師忽視讓孩子養(yǎng)成好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，可我們有多少教研活動(dòng)在研究這些方面的問題呢。我在網(wǎng)上看到海南將活動(dòng)區(qū)活動(dòng)作為全省教研的載體，當(dāng)然教研的方式還可以改進(jìn)，但是它起碼讓全省幼兒園每個(gè)教師知道了區(qū)域活動(dòng)是重要的，我覺得就不錯(cuò)。日本的幼教教研的確很少像我們這樣做，教研員與教師關(guān)系很好，真是走到一線去，實(shí)地和老師一起討論問題。我不是說國外什么都好，但是這方面的確有許多值得學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)然，我們有許多條件方面的限制，教研員的工作有很大的困難，我想我們慢慢朝著這個(gè)方向努力，有條件的地區(qū)可以先做，沒條件的地區(qū)慢慢來。
挑戰(zhàn)的另一方面是教研員角色的轉(zhuǎn)變。
我認(rèn)為教研員應(yīng)成為幼兒園教育教學(xué)的研究者，教師專業(yè)發(fā)展的支持者、合作者、引領(lǐng)者。
教研既然要為幼兒園提供有效的優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，那么，在服務(wù)的理念下，教研員的角色就必須相應(yīng)發(fā)生變化。過去過分突出了行政派遣的、代表行政的、上情下達(dá)的一面，如果說“指揮”、“命令”說重了點(diǎn)，至少是帶有一定程度的官僚色彩的。在這種官僚色彩下，教研員與園長、教師的關(guān)系完全被倒置了。我贊成“教研是一種服務(wù)”的觀點(diǎn)，提供專業(yè)支持也就是提供服務(wù)。既然是服務(wù)，很多方面都需要我們重新思考。在教研員角色的轉(zhuǎn)換上，北京市西城區(qū)的教研員沈心燕老師在去年全國貫徹綱要大會上講述了她們的做法，她們在轉(zhuǎn)變教研員的角色，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持性服務(wù)上做得很好。在《回到基本元素去》這本書中和新思考網(wǎng)上都有他們的經(jīng)驗(yàn)。
教研員的角色是引領(lǐng)者。為了引領(lǐng)，必須要對幼兒園教育教學(xué)進(jìn)行研究。你不研究，怎么去帶領(lǐng)教師？有些教研員的水平跟不上好的園長，甚至跟不上好的教師，所以，有些園長、教師抱怨說：“我們本來做得好好的，結(jié)果教研員一來就說不行，她的觀念很陳舊�！边@種狀況就涉及到教研員素質(zhì)。朱司長剛才講話中強(qiáng)調(diào)了教研員在行動(dòng)研究中要與教師共同思考問題，共同討論，但這并不否認(rèn)教研員應(yīng)在教育教學(xué)研究上比教師走在前面，因?yàn)榻萄袉T的職業(yè)是專門研究教育的。我不是說教研員在幼兒園教育教學(xué)討論上要一錘定音，引領(lǐng)不是權(quán)威性地下結(jié)論，但要能提出更多的供思考的問題，提出更多的思路，提出看法。對某個(gè)問題，如果教師們爭論不休，你當(dāng)然要表達(dá)你的觀點(diǎn)，你有沒有看過很多東西，有沒有認(rèn)真思考過，教師一聽就聽得出來。你的提問會不會讓教師從中得到啟發(fā)？能否給教師更多的思路？比如你認(rèn)為這個(gè)問題還可以怎樣思考，關(guān)于這方面還有些什么觀點(diǎn)和看法，進(jìn)一步的研究還可以怎么做等，對老師就會有啟發(fā)、引導(dǎo)作用。所以引領(lǐng)是有層次上的差異的，幼兒園教師在這點(diǎn)上是非常能夠判斷的。教研員一定要做教育教學(xué)的研究者，當(dāng)然不僅僅是理論研究，這是作一個(gè)好的引領(lǐng)者的前提，而好的引領(lǐng)就是好的專業(yè)支持，這些角色是不可分的。
教研員要很好地起到引領(lǐng)作用必須與教師合作，確實(shí)需要與教師共同討論問題，支持他們，與他們共同研究。原來教研員角色中，比較多的是教師教學(xué)水平的鑒定者，幼兒園教育的檢查評估者，而現(xiàn)在是教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者，不僅僅是鑒定結(jié)果，當(dāng)“驗(yàn)收大員”，只是評估合格不合格，課上得好不好等。
教研的引領(lǐng)應(yīng)促進(jìn)教育的多樣化，促進(jìn)幼兒園和每一個(gè)教師創(chuàng)造力的產(chǎn)生。有老師對我說：“評估時(shí)我們因?yàn)闆]有園本課程，沒有得獎(jiǎng)。”什么是園本課程？幼兒園課程的本質(zhì)是園本的，認(rèn)為只有所謂“特色”課程才是“園本”課程，我認(rèn)為是一種誤解。教師根據(jù)孩子的需要去實(shí)實(shí)在在地幫助班上每個(gè)孩子得到發(fā)展，幼兒園因園制宜所實(shí)施的教育這些就是園本課程，這些園本的、個(gè)性化的課程是很難統(tǒng)一成一個(gè)模式的。要倡導(dǎo)多樣化的、豐富多彩的、不拘一格的有效的教育實(shí)踐，教研應(yīng)該有大的改變。在會議的學(xué)習(xí)材料中，有人提出，教研員的作用應(yīng)從共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)向個(gè)性化課程的催生者，我贊成這個(gè)觀點(diǎn)。
四、目前幼教教研中的一些問題
下面只是我個(gè)人的看法，謹(jǐn)供大家參考。
由于對幼教教研內(nèi)涵的理解存在偏差，導(dǎo)致幼教教研全面把握不夠，這就可能導(dǎo)致幼教教研員業(yè)務(wù)指導(dǎo)走向片面化。
重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)
《綱要》的精神是集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方式靈活運(yùn)用。集體、小組、個(gè)別等不同的組織方式有不同的功能，小組、個(gè)別的組織形式達(dá)不到的目標(biāo)，必須要通過集體活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，作業(yè)課是集體活動(dòng)的一種，當(dāng)然也是重要的。我不贊成教研活動(dòng)只研作課不是說作業(yè)課不重要，恰恰相反，是希望把作業(yè)課提到更高的水平。一日生活的全部環(huán)節(jié)都是重要的，一直提 “保教并重”“一日生活都是課程”，我們要牢牢記住幼兒的特征，牢牢記住幼教的本質(zhì)，把教研引向正確的方向。
日報(bào)東京大學(xué)教授佐藤學(xué)在談到觀摩課時(shí)說：“比起法國大菜來，更應(yīng)該重視家常便飯�！币馑际钦f，精心制作的法國大餐雖然好吃，但總不困難天天吃。而一日三餐是天天吃的，其質(zhì)量與身體營養(yǎng)密切相關(guān)，對健康成長最重要。一日三餐、家常便飯?jiān)趺醋�？你不可能有那么多時(shí)間，不可能有那么好的材料，怎樣在現(xiàn)有的材料、條件下把一日三餐烹調(diào)好，是需要我們好好研究的問題，現(xiàn)在全世界都比較重視這個(gè)問題。丁鋼老師說：“教師的專業(yè)成長不可能僅僅發(fā)生在人工搭設(shè)的舞臺上，而應(yīng)存在于教師的日常專業(yè)生活中�！睂τ谀切┙虒W(xué)大比拼、技能大比賽，我們一定要注意導(dǎo)向，不能經(jīng)常搞。教師的專業(yè)發(fā)展就在日常專業(yè)生活中，那教師的專業(yè)生活怎么去教研？這需要我們?nèi)ニ伎迹ジ淖兘萄蟹绞健?/p>
重“展示”，輕“反思”
重“研教”，輕“研學(xué)”
“展示“給我們提供了一個(gè)討論問題的載體，但現(xiàn)在是載體有了，問題卻沒有了，載體做得很漂亮，老師反思的時(shí)間卻很短，討論時(shí)間很短。所以佐藤學(xué)教授說，應(yīng)該拿一個(gè)星期來討論問題，拿平常的時(shí)間來準(zhǔn)備活動(dòng)。現(xiàn)在有些人輕反思，認(rèn)為自己反思的已經(jīng)很多了，但是反思往往做得很膚淺，有的像流水帳，沒有去深究。怎么幫助老師發(fā)展反思的能力？怎么去關(guān)注教育過程進(jìn)行更深的反思？現(xiàn)在有一些不好的現(xiàn)象，比如有的教研搞說課，這是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)常用的一套做法，我們照搬到幼兒園來。我聽過不少“說課”，往往重在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，而對活動(dòng)的過程卻一帶而過，也就是說重視教案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的策劃，而對對幼兒的學(xué)習(xí)的關(guān)注卻不夠，對活動(dòng)過程的反思不夠，對應(yīng)該思考的內(nèi)容缺乏思考。我有時(shí)候問組織活動(dòng)的老師，主題目標(biāo)的核心本質(zhì)是什么？幼兒學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么？幼兒需要理解什么？能夠理解什么？你做了什么樣的設(shè)計(jì)試圖促進(jìn)幼兒對目標(biāo)的理解？幼兒對目標(biāo)理解到什么程度？你如何知道兒童達(dá)到了這樣的理解？他們的理解與活動(dòng)目標(biāo)的差距在哪里？下一步你打算做哪些改進(jìn)？……現(xiàn)在很多教研沒有引導(dǎo)教師去深入地思考，去深入地研究幼兒的學(xué)習(xí)，這樣不利于提高教師的反思水平。
重 “教學(xué)型”教研，輕 “研究型”、“學(xué)習(xí)型”教研
在幼教教研的類型方面，我這里引用余文森教授對中小學(xué)教研的分類：教學(xué)型的教研，研究型的教研，學(xué)習(xí)型的教研。由于不同類型有不同類型的功能，所以教研不能只搞一個(gè)類型，因?yàn)閱我坏姆绞诫y以應(yīng)對教研的若干功能。我們要幫助幼兒園和教師發(fā)展，要通過哪種教研去實(shí)現(xiàn)，可以再考慮。
教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。幼兒園與中小學(xué)不同，幼兒園教研不是僅僅研究上課，幼兒園的教學(xué)型教研應(yīng)該是研究幼兒在園的一日所有活動(dòng)。
研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。研究型的教研如果不做，會導(dǎo)致教研沒有深度。幼兒園中提出來的有些問題需要研究型的教研，這就不是一次兩次所能解決的。如果沒有深度教研就會太泛。另外，教師有很多模糊的知識，心理學(xué)上稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識、個(gè)人知識。過去比較重視顯性知識學(xué)習(xí)，《綱要》等材料上面的話語，很多老師都會說，但并不一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公共知識、公共話語是一回事，而每個(gè)老師都有自己的緘默的個(gè)人話語，如何轉(zhuǎn)化？過去認(rèn)為緘默知識一定要顯性化，那么老師的緘默知識怎么轉(zhuǎn)化為顯性知識？而又怎樣挖掘老師個(gè)人知識的獨(dú)特性？這是教研要探討的。
學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。老師不僅是一名幼兒園老師，更是一名終身學(xué)習(xí)者，有自己的各種各樣的問題。學(xué)習(xí)型教研主要是幫助老師提高學(xué)習(xí)能力，而主要方式是引導(dǎo)老師去閱讀。有的地方為了培養(yǎng)老師的讀書習(xí)慣，通過教研提出倡議，交流各幼兒園解決老師的實(shí)際困難的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)老師買書、讀書，從讀書中獲益。
重教研內(nèi)容、形式、結(jié)果，輕教研文化、制度建設(shè)
對教研的內(nèi)容、形式大家比較重視，對文化、制度的建設(shè)，相對來說，重視得是不夠的。比如對觀摩活動(dòng)過分關(guān)注，導(dǎo)致對默默的日常教育過程不感興趣；對結(jié)果過分關(guān)注，導(dǎo)致對過程中的努力不加珍惜。我想，這樣的教研導(dǎo)向就把教育的價(jià)值給扭曲了，也就是在建設(shè)不良的幼教文化。當(dāng)然，文化建設(shè)不僅是教研員的事，文化建設(shè)也牽涉到許多關(guān)系的問題，行政與教研之間、園與園之間，老師與老師之間，教研員與老師之間，等等。建設(shè)一個(gè)好的教研制度，實(shí)際上是一個(gè)文化建設(shè)的問題。而文化建設(shè)是一個(gè)漫長的、艱苦的過程，我們做教育研究的人應(yīng)當(dāng)有這一份意識，清醒地認(rèn)識到我們要努力的方向，這也是教研員需要比老師更多思考的地方之所在，如果沒有比老師更進(jìn)一步的思考，就難以完成教研文化的建設(shè)。
五、幼教教研的建設(shè)
幼教教研的建設(shè)還存在很多的問題，面臨很多的挑戰(zhàn)，這些都不容我們回避。不過正是問題使我們看到努力的方向，也有努力的價(jià)值。我想今后需要在以下方面進(jìn)行探索和建設(shè)：
提高教研員素質(zhì)
增強(qiáng)教研隊(duì)伍力量
明確教研員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
建立教研員專業(yè)資格認(rèn)證
明確教研員專業(yè)權(quán)利
建立對教研的評價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)
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