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音樂教育活動中教師的指導(dǎo)策略
為有力保證活動開展的質(zhì)量水平，就不得不需要事先制定活動方案，活動方案是對具體將要進(jìn)行的活動的每個步驟詳細(xì)分析，研究后所制定的書面計劃。我們該怎么去寫活動方案呢？以下是小編幫大家整理的音樂教育活動中教師的指導(dǎo)策略方案，希望對大家有所幫助。
幼兒藝術(shù)教育以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動的被動地位；強調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用和促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。而教師是《綱要》與幼兒發(fā)展之間的橋梁和紐帶，貫徹《綱要》的關(guān)鍵在于教師。回顧傳統(tǒng)的音樂教育活動，教師在指導(dǎo)策略上存在著如下幾個問題：
1．教師是活動的絕對主宰者。教師引領(lǐng)多，幼兒模仿多，給幼兒發(fā)展和表現(xiàn)的空間不夠。
2．幼兒對音樂活動大都停留在喜歡的層面上。教師缺乏對幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3．幼兒在活動中的情感表達(dá)不能完全得到滿足。
4．雖然活動形式比較活躍，但教師缺乏對關(guān)鍵經(jīng)驗的理解和把握。
那么，如何改變教師的教育理念，優(yōu)化教師指導(dǎo)策略，切實發(fā)揮音樂教育活動在各領(lǐng)域活動中的中介作用，提高音樂教育的美育作用呢？
將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略
在以往的音樂活動中，教師大多考慮的是以怎樣的方式教會幼兒。而這種方式幼兒是否感興趣、能否幫助幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗，以及是否考慮幼兒特有的學(xué)習(xí)特點等，難以兼顧。只有將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，才能使學(xué)習(xí)得到真正的優(yōu)化。
1、抓住本次活動的關(guān)鍵經(jīng)驗
整合課程的運用，似乎將各自學(xué)科的特點逐漸淡化，但是無論哪種學(xué)科課程，部有其獨特的關(guān)鍵經(jīng)驗。音樂活動也是一樣。因此，教師在設(shè)計活動前就要充分考慮到這一點。在目標(biāo)的設(shè)定以及環(huán)節(jié)的確定方面緊緊圍繞幼兒將要獲取的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能保證活動中幼兒發(fā)展的有效性。
在確定關(guān)鍵經(jīng)驗后，運用多種手段來充分體驗，幫助幼兒理解作品，獲得經(jīng)驗。如《與媽媽共舞》(德沃夏克的《浪漫曲》)，在確定了感受“短短長”樂句的目標(biāo)后，我們就采用了肢體動作、呼吸感應(yīng)、彩帶拉動以及游戲表演等各種方式來感受“短短長”樂句這一目標(biāo)。
2、以體驗為前提，為幼兒的學(xué)習(xí)搭建臺階
藝術(shù)作品是抽象的、概括的，尤其是一些國外優(yōu)秀的音樂作品與幼兒的生活經(jīng)驗缺乏聯(lián)系。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中缺乏共鳴，教師的引導(dǎo)也沒有目的性。因此，我們在欣賞活動中，將幼兒難以理解的作品曲式、風(fēng)格，與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過游戲幫助幼兒理解作品。如：欣賞意大利歌曲《纜車》時，將整個歌曲設(shè)計成幼兒登山的活動，通過聞一聞花、喝一口水、休息一下、擦一擦汗等場景來感受樂句，并讓幼兒體驗樂曲中的特有節(jié)奏。將“富尼古利富尼古拉”作為自我加油的口號，配合圖示和各種身體的動作，幫助幼兒很快理解了曲式，并發(fā)展成為一個喜聞樂見的游戲。
3、引導(dǎo)幼兒間相互學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的音樂教育活動中，教師的示范比較多，而給予幼兒的空間不夠。實際上，每位幼兒天生就是藝術(shù)家，他們的想象和創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人。因此，我們要求教師從活動的主宰地位上退下來，把舞臺交給孩子，鼓勵孩子用自己的方式表現(xiàn)音樂。如在《精靈進(jìn)行曲》活動中，我讓幼兒嘗試用身體做打擊樂為樂曲伴奏，提出了“身體的哪里能夠響起來”的問題，結(jié)果，幼兒發(fā)明了拍手、拍腿、拍膝／肚皮／屁股、碰膝蓋等多種方法，其中僅拍手就有手背互拍、手心拍手背、手心拍拳頭、兩手掌錯開拍、上下拍等多種音效，加上多種形式的跺腳、響舌、親嘴、吸氣后手拍的噗噗聲，幾十種音效都來自于幼兒的創(chuàng)造和相互學(xué)習(xí)。因此，如何激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造與合作，給幼兒更多的表現(xiàn)機會，達(dá)到幼兒之間的相互影響和學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)技能的一項重要指標(biāo)。
給予幼兒情感支持
幼兒藝術(shù)活動是精神創(chuàng)造活動，是幼兒自我表達(dá)的重要方式。有人說：打動人的并不是音樂本身，而是包含在音樂中的感情。因此，我們在進(jìn)行活動之前，非常注重給予幼兒充分的情感鋪墊。如：《小枕頭》就是讓幼兒在感受搖籃曲恬靜、優(yōu)美的曲風(fēng)之前，讓幼兒動手制作枕頭娃娃。當(dāng)幼兒懷抱自己的“寶貝”時，自然流露的深情與專注是最能夠打動人心的。
其次，在活動的過程中強調(diào)對幼兒進(jìn)行激勵。如在《小螞蟻》活動中，老師會說：“能干的小螞蟻，你們還能想出哪些搬運木材的方法？”“你們是世界上最能干的小螞蟻!”以此來鼓勵幼兒繼續(xù)探索。
教師的角色身份隨著活動開展不斷轉(zhuǎn)換
《綱要》提出，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但在活動開展的不同階段，教師的身份是隨著活動的進(jìn)行而不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換的。
1、教師要用激情帶動孩子
在活動初期，教師的主要作用是激發(fā)幼兒情緒。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過簡潔的問題引領(lǐng)幼兒傾聽音樂，讓幼兒馬上進(jìn)入到游戲的情境中。教師的身份就是一個引領(lǐng)者，其問題提出的準(zhǔn)確程度和各種提示性手勢的運用，關(guān)系到幼兒能否準(zhǔn)確地把握住音樂中的重點元素，順暢地進(jìn)入音樂的大門。
2、多樣性的示范激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望
教師的示范要有所選擇，不能僅靠隨機進(jìn)行。如在《小螞蟻》活動中，在讓幼兒肢體感受運木材之前，教師就提供了前拉、后拉、前推、側(cè)推等多種動作造型。所以幼兒在實際的表現(xiàn)過程中，就創(chuàng)造了扛、頂、背等多種搬運木材的方式，大大地提高了體驗的深度，開闊了思路。
3、教師要及時退出，觀察幼兒的表現(xiàn)
在活動進(jìn)行中，教師不能僅僅停留在與幼兒同樂的水平上，還要針對幼兒的表現(xiàn)促使其發(fā)展，因此，教師的角色要從合作者轉(zhuǎn)移到觀察者的身份上來，為最后的總結(jié)提升和有效引領(lǐng)打好基礎(chǔ)。特別是在幼兒創(chuàng)造和表現(xiàn)的過程中，要做到眼里有孩子和孩子的表現(xiàn)。
4、教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮
集到的幼兒零散的信息進(jìn)行整理，幫助幼兒提升經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。但有時教師容易忽略到實質(zhì)的問題，出現(xiàn)總結(jié)和提升不到位的現(xiàn)象。我認(rèn)為，教師的總結(jié)與提升一方面要圍繞當(dāng)前的活動目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行，將幼兒的表現(xiàn)條理化、有效化；另一方面，直指幼兒當(dāng)前出現(xiàn)的問題，以解決問題為核心。
實際操作中的幾點建議
1、多關(guān)注過程中不配合的孩子
教師在活動過程中，大多會關(guān)注一些表現(xiàn)較好的幼兒，而忽視那些特別調(diào)皮的孩子，甚至往往剝奪他們活動的權(quán)利。教師作為教育者，不能輕易放棄對這些孩子的教育，要關(guān)注他們，多給他們展示的機會，甚至讓他們做一些領(lǐng)頭人的工作，將他們的宣泄變?yōu)榉e極主動的參與活動。
2、活動前詳細(xì)說明要求，活動中注重細(xì)節(jié)
音樂活動中教師最頭疼的是常規(guī)的要求。其實之所以出現(xiàn)常規(guī)亂的現(xiàn)象，大多是在活動之前教師的要求不夠清晰明了，幼兒不明確自己到底要做什么。如幼兒取樂器時，教師說“請大家每人取一種樂器，鈴鼓取一個、碰鈴取一對……然后回到座位七二”比“請大家每取一種樂器”要具體得多。另外，在要求提出后，教師一定要注意細(xì)節(jié)的檢查，使各角色、道具都到位再開始活動，減少不必要的混亂和叫停。
3、圖示的提示作用
在學(xué)習(xí)歌曲、童謠時，圖示幫助幼兒記憶歌詞及語詞的順序；在音樂欣賞過程中，圖示幫助幼兒理解曲式和角色主題；在聽辨固定節(jié)奏中，圖示配合語詞，能幫助幼兒很快掌握。
一、自我調(diào)控，使教師情緒情感表達(dá)同時與音樂和幼兒發(fā)生共鳴。
音樂是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗作品中蘊含的情感內(nèi)涵。由于幼兒是人群中情緒情感易感性最強的群體，在音樂教學(xué)活動中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，也是教師可自我調(diào)控的教育因素之一。所以，在音樂活動中，教師切不能有毫無顧忌、任其發(fā)展的絕對自然主義的情緒渲泄，而應(yīng)該以教育目標(biāo)為出發(fā)點，有意識、有目的地隨時將自己的情緒情感調(diào)控在與教育目標(biāo)和音樂作品的情緒情感相匹配的狀態(tài)上。如果作品是較寧靜、安詳?shù)�，教師的情緒情感就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場。在這點上，教師不僅要學(xué)會靠自己的個人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動作、嗓音等和作品所要傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。如小班音樂欣賞活動《搖籃曲》，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動作哄“娃娃”睡覺，營造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時，也會很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”，儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗并表達(dá)對作品的理解。所以，在音樂活動中，教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗達(dá)到同一頻率，教師與幼兒在感受美與表現(xiàn)美的互動中，有了心靈的接觸，師幼才會產(chǎn)生認(rèn)識、思維和情感上的共鳴。這樣，幼兒便會自然而然跟隨老師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、建立規(guī)則，保證教學(xué)時間的有效利用，維護音樂活動的審美秩序。
建立規(guī)則，是音樂教學(xué)活動中經(jīng)常用到的一種教育策略，其作用在于滿足幼兒對秩序的需求，防止因幼兒個人的自由散漫行為對幼兒群體的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致教師花費大量時間和精力去勸說、安撫和等待游離于音樂活動之外的幼兒，造成教學(xué)時間的白白耗費。如在音樂活動中必須建立聽音樂指令行動的規(guī)則，要求幼兒在音樂指揮下起立、坐下、上座位、下座位、取樂器等，建立唱歌、表演之前傾聽前奏的規(guī)則，演奏活動時看教師固定手勢語言控制自己行為的規(guī)則等。同時，在培養(yǎng)規(guī)則意識方面，教師還應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成一種與集體協(xié)調(diào)一致的觀念與技能，自覺維護集體活動的秩序和音樂的整體形象，并逐步使幼兒明白這些行為規(guī)則對他們自己參加音樂活動的積極意義。如在玩音樂游戲《找朋友》時，教師應(yīng)事先講明游戲規(guī)則：“想玩這個有趣的游戲，大家必須在唱完‘請把門兒開’這一句后立刻管好自己的小嘴巴，要是誰說出這個被猜小朋友的名字，這個游戲就一點兒也不好玩了”。若教師預(yù)計幼兒在下面的活動中可能會發(fā)生失控行為時，應(yīng)預(yù)先用積極的語言讓幼兒理解某種控制規(guī)則是活動審美趣味的重要組成部分。
三、注重體驗，充分調(diào)動幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。
音樂感知心理和音樂教學(xué)心理研究表明：音樂學(xué)習(xí)不僅是一種聽覺感知活動，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗活動。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強化幼兒對音樂的感受、理解，體驗并享受音樂藝術(shù)的美，就必須調(diào)動幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。如跟隨音樂做動作、歌唱和演奏打擊樂器的運動覺參與，在音樂伴奏下欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的視覺參與，聽音樂欣賞、表演或創(chuàng)作語言文學(xué)作品的言語知覺參與等。但并不是所有的音樂活動都需要各種方式的累加和堆砌就能達(dá)到最佳效果，而是不同的音樂活動要根據(jù)活動目標(biāo)內(nèi)容和作品風(fēng)格考慮選擇不同的參與方式，對幼兒的音樂學(xué)習(xí)才是合理有效的。貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時，可采用創(chuàng)編圖形樂譜進(jìn)行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。而有些音樂作品是用音樂語言描繪的一個個回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，樂曲情緒在每一樂段都有變化，幼兒較難理解和把握，柴科夫斯基的《天鵝之死》就是這種類型的作品。要引導(dǎo)幼兒欣賞這首經(jīng)典樂曲，理解體驗作品內(nèi)容和情感，教師可將多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)的方式有機貫穿于教學(xué)的全過程：伴隨樂曲，用憂傷、凄婉的語調(diào)講述王子和被魔法師變成天鵝的公主曲折動人的故事——觀賞影像資料《天鵝湖》片段，再次講述故事——啟發(fā)幼兒講述自己在生活中什么時候最憂傷，體驗憂傷的情緒——在音樂背景襯托下，師生共同帶著憂傷的情緒扮王子尋找呼喚公主——選用自己認(rèn)為表示憂傷的顏色描繪布置周圍場景——幼兒自由選擇教師提供的服裝、道具、化妝品扮演王子或公主，在樂曲聲中演繹這段凄美動人的故事。在整個教學(xué)活動中，幼兒聽了、看了、說了、畫了、做了、表演了，音樂欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然“合成”，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗了作品情感，并用各自喜歡的方式表達(dá)了對作品的理解和想象。
四、用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機。
“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要”是新《綱要》對幼兒教師提出的要求，而在現(xiàn)今強調(diào)發(fā)展幼兒獨立性、自主性、創(chuàng)造性的音樂活動中，教師的觀察行為更是被提到了重要地位，只有隨時密切觀察幼兒的反應(yīng)，教師才能及時了解幼兒的困難和需求，才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例，因勢利導(dǎo)，對幼兒進(jìn)行有針對性的教育。如在音樂活動《小鳥飛》“小鳥”們聽音樂自由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中，孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥，卻又不時被他人碰到或撞到別人，這時，一“小鳥”的翅膀被碰掉了，教師發(fā)現(xiàn)這一情況，為他裝好翅膀，并及時捕捉到這一教育契機，便以語言伴隨動作，用鳥媽媽的口吻對全體幼兒說：“孩子們，大家在一起玩的時候，一定要用眼睛的余光注意看周圍，如果身邊的小鳥向上飛，你就應(yīng)蹲下；它張開翅膀，你就應(yīng)將翅膀收攏；它快速朝你飛過來，你就要學(xué)會繞開，盡量不要互相碰著，這樣我們就不會受傷，而且會玩得更開心！”幾次游戲后，幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下，逐步學(xué)會了通過改變動作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了合適的個人位置。在不中斷活動的情況下，教師將培養(yǎng)幼兒空間共享能力和學(xué)會控制自我行為的教育內(nèi)容不著痕跡地負(fù)載在游戲情節(jié)中。
五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動。
隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學(xué)活動中，教師的角色變換，因音樂活動的特點有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。角色退出是幼兒園音樂教學(xué)活動中弱化對幼兒支持的一種有效策略，是發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)意識和能力，創(chuàng)造幼兒自由實踐與表達(dá)機會的重要手段。教師的退出一方面體現(xiàn)在與幼兒的接近程度方面，越小越弱的幼兒需教師離他越近，隨著幼兒能力的增強和對某個活動熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠(yuǎn)的空間位置上去。另一方面，教師的退出還體現(xiàn)在教師權(quán)威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對活動越不熟悉，教師的權(quán)威性參與程度就應(yīng)越高，而且還要做到依觀察到的幼兒表現(xiàn)情況靈活掌握退出的時機和程度。如在創(chuàng)造性音樂活動《跳舞毯》中，教師可這樣處理角色退出：先帶幼兒做動作——依然帶幼兒做動作，但時常停下來觀察幼兒的反應(yīng)——有幫助地使用“小老師”——及時隱退，大膽放權(quán)，獨立使用“小老師”——不用“小老師”，偶爾用語音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助——再次退出成為旁觀者，或退到和幼兒一樣普通參與者的位置，與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學(xué)活動的走向，有效推動著幼兒在活動中的發(fā)展進(jìn)程。
六、善用鼓勵，激發(fā)幼兒更強烈的學(xué)習(xí)動機。
鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞，是幼兒在成長過程中教師贈予他們彌足珍貴的愉悅體驗，更是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力不可或缺的外部驅(qū)力。音樂活動中的鼓勵主要是為了培植幼兒自信，激發(fā)他們更強烈的學(xué)習(xí)動機，而這種鼓勵要滲透于音樂活動的動態(tài)過程中。對幼兒來講，他僅僅能參與活動全過程，需要鼓勵；他只能完成某項活動要求或內(nèi)容，也需要鼓勵；幼兒缺乏自信，在活動中退縮或進(jìn)退兩難時，教師的熱情邀請、打氣鼓勁、支持幫助，是鼓勵；激將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動要求，也是鼓勵。除語言鼓勵之外，教師還要學(xué)會用不同的方式傳遞自己心靈的語言，一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神，一次輕輕的撫摸，都能讓你向幼兒表示：我看見你，注意你了！你進(jìn)步真大！做得好，就是這樣！請繼續(xù)……不同程度、方式的鼓勵會讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中如沐春風(fēng)，享受通過自己努力而被教師肯定認(rèn)可的快樂，而這種快樂又會支持著他們將這種“你能行”的外來信息內(nèi)化為“我能行”的積極行為，更好地與教師合作、呼應(yīng)，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的活動情境中積極地學(xué)習(xí)，形成自我肯定的意識，這種肯定自我的多次積累，就會沉淀為一種成功感，從而在幼兒心里播下自信的種子，激發(fā)幼兒對音樂活動更濃厚的興趣，幼兒對下次活動的期待和更強烈的學(xué)習(xí)動機也會應(yīng)運而生。
一個讓幼兒獲益頗豐的音樂教學(xué)活動，不僅需要教師不斷摸索并靈活運用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，成功的音樂教學(xué)活動，還需要有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏，教師只有用心思考、精心設(shè)計教學(xué)活動中起承轉(zhuǎn)合的每一個環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動富有藝術(shù)美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動靜交替的動態(tài)藝術(shù)情境中，積極主動地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程得以優(yōu)化，從而讓師幼共同獲得音樂活動帶來的滿足與快樂。
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