小班主題探究活動初探
主題探究活動已被許多幼兒園采用，但大多局限于中大班，小班很少開展。我認為，小班幼兒有意注意已經開始萌芽，對外界新鮮的刺激能產生興趣，容易進入情境中，因此，在小班進行主題探究活動是可行的。關鍵在于教師的組織引導和把握主題探究活動的深度和廣度。
有關專家認為，主題探究活動的基本要素有三點：一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位共同進行較長期的深入主題探索；三是成人與幼兒共同建構，共同表達，共同成長。主題網建構的原則應該是符合幼兒生活經驗的，幼兒感興趣的，容易取得所需材料的，可以運用家長和社區(qū)資源的，方便幼兒實際操作的。根據以上認識，針對小班幼兒的特點，我們進行了大膽的嘗試。
我們進行的是一種"現(xiàn)場式"的研究。教師身處活動現(xiàn)場中，通過對幼兒的行為進行觀察、記錄、分析、比較、總結，以及對自己行為不斷有效地反思，歸納出經驗與教訓，以期更好地展開活動。下面，我以"小金魚"主題探究活動為例，介紹我們的做法。
主題的產生和來源：小金魚的主題探究活動來源于預設課程中的"可愛的小金魚"這一內容。在教師的發(fā)動下，家長帶來了各種各樣的魚，顏色形態(tài)各不相同。它們在水里輕盈地游著，引起了幼兒的興趣和關注，也引發(fā)了許多關于小魚的問題。
這個探究活動持續(xù)了將近兩個月的時間，整個過程可以劃分為三個階段：
第一階段：系統(tǒng)淺顯地觀察了解事物的外部特征，根據幼兒關注的問題隨時增刪主題網絡分支，支持幼兒的探究行為。
為了更有目的地指導幼兒的探究行為，教師在開始時構建了初步的主題網絡。網絡的建構依據是小班幼兒的認知特點：幼兒比較關注外顯性的、表面的問題。比如，金魚的顏色，是誰帶來的，它吃什么東西等等。后來又根據實施情況對主題網進行了修改。
水質這一小分支的建構是根據幼兒的反應增加的。當時有兩條金魚，被直接換上了自來水后，很快死掉了。因而引發(fā)了"小魚為什么會死掉"這一討論。小朋友的答案各式各樣，其中瀟瀟小朋友說因為水不好，金魚才死掉了，因為他家曾養(yǎng)過金魚，也死掉了，媽媽就是這樣告訴他的。為了證實他的回答是否正確，老師查閱了有關資料，發(fā)現(xiàn)養(yǎng)金魚的水果然是有特殊要求的，如果是自來水必須經過暴曬和沉淀，成為熟水以后才能使用。通過活動，幼兒了解了水與金魚之間的生態(tài)關系，而且也獲得一個經驗：當遇到解決不了的問題的時候，可以和成人一起查閱相關資料。
在進行主題探索活動過程中，教師及時地審視和反思自己的教育行為，對活動的有效指導和展開起著重要的推動作用。后來，又有兩條金魚死掉了。老師沒有把死魚立刻扔掉，而是讓它繼續(xù)和活著的魚"生活"在一起，以供幼兒發(fā)現(xiàn)和探索。果然，有兩名幼兒發(fā)現(xiàn)死掉的金魚身體斜斜地浮在水面上一動不動，感到很好奇，就伸出小手去戳它，見魚沒有反應，一個小朋友把手伸進水里，捏著魚尾把小魚拎出水面。孩子的這種行為受到了老師的批評�？墒�，事后，老師問他們?yōu)槭裁匆@樣做，原來他們想試試小魚還會不會動。教師認識到：幼兒出現(xiàn)這種行為是正常的，是符合小班幼兒年齡特點的。小班幼兒自控能力差，凡事都想去親手摸一摸，試一試，來證實自己的想法，這其實是一種主動的探究行為。教師的職責在于如何既肯定他的探究，又讓他認識到不當行為的危害，而不是簡單地制止。在以后的活動中，教師開始注意不用成人的價值標準去判斷幼兒的行為，而是先問個為什么，傾聽幼兒的想法。接下來，幼兒把吃剩的飯菜倒進魚缸時，教師沒有批評和指責，而是弄清幼兒想喂金魚的想法后，讓幼兒自己觀察金魚是否愛吃這些東西，同時，讓幼兒帶著問題與家長一起搜集資料，探討、尋找答案。最后，一位小朋友帶來了一包魚食，小朋友都親自喂了小魚，觀察到魚食灑落的時候小魚會張著嘴巴來吃，證實了小魚是愛吃魚食的。這樣，教師在支持和保護幼兒主動探究行為的同時，又幫助幼兒認識到自己行為中不合理的地方。
然而，這一階段進行的拼貼表征活動卻不太成功。只有一位小朋友勉強拼貼出一只完整的小金魚，其余幼兒把金魚的眼睛、軀干、尾巴貼散了。教師認識到：以小班幼兒的邏輯思維能力，還不能理解部分和整體的關系，他們對金魚沒有清晰的整體印象，此時進行表征活動有些勉強。
第二階段：捕捉有價值的教育契機，在有益的交流和共享中獲取經驗。
在一次偶然的觀察中，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了魚缸中有黑黑的魚屎和微微發(fā)綠的絨毛狀的東西，就大聲說："這里面長毛了！"立刻，有孩子圍上來觀看，又有小朋友指著別的養(yǎng)魚瓶說："這兒也長毛了！"頓時，小朋友們嘰嘰喳喳地討論起來。有的小朋友說是茶葉，有的說是黑渣子，有的說是毛毛。欣雨說："是小魚拉的巴巴，因為小魚吃飯多。"后來，在老師的引導下，幼兒運用已有的經驗進行了進一步推測和猜想。教師用"你認為對不對""為什么""你覺得應該是什么"等探究式的提問支持了幼兒的爭論。整個討論的過程中，幼兒各抒己見，積極性很高。最后，通過排除法確定了正確答案。這個探究過程非常有益，幼兒在互相爭論的過程中學會了主動表達、分析和判斷，為以后的探究活動起到了奠基作用。
隨后進行了表征活動。由于幼兒對小魚已經有了比較全面的認識，因此，表現(xiàn)的內容非常豐富。有的幼兒把一根點滴管兩端交叉，交叉點用夾子夾住做成小魚；有的幼兒用電線、插塑、拼圖等做成小魚。貝貝小朋友畫出了黑黑的水、黑黑的魚、黑黑的食物，他說"因為有人往水里倒垃圾，所以水變黑了，變臟了，小魚都不愛吃魚食了"，還用"x"表示對這種現(xiàn)象的否定。這種用符號來表現(xiàn)自己思想的做法難能可貴，說明幼兒對事物的表征能力已經提高到一個新的層次。在此過程中，幼兒間的相互學習、交流也增多了，有了經驗的共享。這些表征也體現(xiàn)出了小班幼兒的特點：在表征中，他們更多地加入了自己的生活經驗和主觀感受。同時教師認識到：對大多數幼兒來說，表征活動應在幼兒對事物有了較為全面的認識之后，才適合進行。
第三階段：用身體動作和各種道具材料探索多種表征方法。
許多家長帶幼兒參觀了水族館�；貋碇�，幼兒間自發(fā)地進行了熱烈的討論。有的說看到了各種顏色的魚，有的說看到了很大的魚，有的說看到了大鯨魚的骨頭……更多的小朋友注意到有不同形態(tài)的魚，有身子扁扁的，有長著長長刺的，有像蛇的，有像蝴蝶的等等。幼兒的感性經驗增加了，對魚的認識范圍擴大了，對魚的形態(tài)也更為熟悉。表演角的活動也活躍起來，用身體動作和各種道具表現(xiàn)魚的時機成熟了：幼兒把雙手放在背后不停擺動表現(xiàn)游動的金魚；把胳膊伸開，嘴巴張得大大的表現(xiàn)橫沖直撞的大鯊魚；身穿不同顏色的服裝代表不同的魚……在教師的引導下，幼兒發(fā)現(xiàn)薄紗巾、彩綢等很適合擺動，而且擺動起來與魚尾魚鰭很相似。因此，幼兒運用這些材料探索出許多表現(xiàn)小魚游動的方法，他們把紗巾披在身上；把彩綢圍在腰上系到身后垂下；把紗巾圍到脖子上飄起來；用手拿著兩條紗巾在身后擺動。幼兒還和教師一起用一個大蛋糕盒制作了一只"大章魚"：在蛋糕盒周圍貼滿長長的彩條，中間挖出一個大洞把身體套進去。幼兒十分感興趣，學起大章魚來惟妙惟肖。
在整個探究過程中主題網中有的環(huán)節(jié)得到了充分的展開，比如金魚的生活習性、游水形態(tài)等；而魚的年齡、睡眠等分支因為幼兒不關注而被放棄。
綜上所述，主題活動的探究過程是幼兒不斷主動學習發(fā)現(xiàn)的過程，也是教師在反思中實施教育，教育能力螺旋式上升的過程�？偨Y我們在小班進行的主題探究活動的經驗，主要有以下三點。
一、主題網絡的構建多采用教師引導、師生共同建構的方式。根據幼兒的興趣和經驗對主題網絡隨時進行增刪。
二、根據小班幼兒的認知特點，注重活動的生活化，加強了活動中的情感體驗，并注意利用了家長與社區(qū)的資源。
三、創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓幼兒大膽地提出問題，表述自己的意見，進行交流和共享，初步學習尊重他人的觀點。