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教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
提問(wèn)是一種基本的教學(xué)方法．教師如果能夠靈活有效地運(yùn)用，為幼兒提供豐富、有趣且有變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能為幼兒提供參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，使得幼兒的思維與活動(dòng)有積極介入的空間。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、提問(wèn)要有針對(duì)性。以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。
提問(wèn)的針對(duì)性應(yīng)考慮問(wèn)題水平、問(wèn)題類型和提問(wèn)的方式。
問(wèn)題水平是針對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的每一種水平——知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)——開發(fā)的一系列問(wèn)題。前三種水平可以采用低水平問(wèn)題，比較適合學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知特征，主要強(qiáng)調(diào)回憶信息與一般運(yùn)用�！拔浵佊心男┓N類”、“螞蟻為什么要搬家”、“螞蟻可以怎樣搬家”等問(wèn)題就是與這三種水平的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，后三種水平需要抽象與復(fù)雜的思考，一般不太適合學(xué)齡前幼兒。
把握適合特定情景的問(wèn)題類型。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同的教學(xué)時(shí)段，提出問(wèn)題的功能不盡相同。“針對(duì)性問(wèn)題”的出現(xiàn)可以集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，確認(rèn)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)什么，激發(fā)或喚起學(xué)習(xí)興趣，也可以在教學(xué)中了解幼兒的理解情況。“提示性問(wèn)題”是指運(yùn)用線索或暗示幫助幼兒回答問(wèn)題。例如：一位新人園的小班幼兒拿著水粉筆使勁地在白紙上畫畫，但什么都沒(méi)有畫出來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)后問(wèn)：“你的畫和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……當(dāng)一個(gè)幼兒不能完整地領(lǐng)會(huì)提示性問(wèn)題時(shí)，教師需要用一個(gè)或幾個(gè)“探索性問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。假如上例中的幼兒在教師的提示下，還不能發(fā)現(xiàn)自己的筆為什么沒(méi)有畫出來(lái)，教師就可以提“你的筆與其他小朋友的筆有什么不一樣?”的問(wèn)題�！疤剿餍詥�(wèn)題”還有指導(dǎo)幼兒澄清思路及更完整地對(duì)問(wèn)題作出答案的功能。
提問(wèn)的方式一般有三個(gè)步驟：提出問(wèn)題；等待，給幼兒以思考的空間與時(shí)間；請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題的目的在于期望幼兒能給出合理的答案。要達(dá)到這個(gè)目的，教師在提出問(wèn)題以后，給予幼兒一定的反應(yīng)時(shí)間，允許幼兒有時(shí)間進(jìn)行思考甚至同伴間適當(dāng)討論，以此來(lái)鼓勵(lì)高水平的思考。這樣可以極大地提高幼兒參與問(wèn)題思考的積極性和問(wèn)題回答的正確性。研究表明，教師提出問(wèn)題與幼兒回答問(wèn)題之間的等待時(shí)間至少要有3秒。另外等待時(shí)間的長(zhǎng)短與問(wèn)題的復(fù)雜程度以及幼兒對(duì)問(wèn)題的熟悉程度有關(guān)，復(fù)雜與陌生的問(wèn)題，等待時(shí)間可以相應(yīng)增加。
二、提問(wèn)要有關(guān)鍵性，以提供教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)。
在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該被寫入其中。教師要保證每個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)都有至少一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在幼兒反應(yīng)的基礎(chǔ)上再提出一些臨時(shí)性的問(wèn)題。這些臨時(shí)性問(wèn)題是對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的深化與補(bǔ)充，兩者是相輔相成的關(guān)系。
下面以名畫《盲女》美術(shù)欣賞活動(dòng)為例進(jìn)行分析。教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對(duì)盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺(jué)?”“畫面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來(lái)的?”“你們對(duì)這幅畫有什么感受?”通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問(wèn)題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說(shuō)：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽�爛?”“她們?yōu)槭裁磥?lái)到這兒?”等臨時(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫面內(nèi)涵。
三、提問(wèn)要有邏輯性，以深化幼兒的反應(yīng)。
邏輯有序的提問(wèn)有助于幼兒在關(guān)系中思考與探究。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問(wèn)，使問(wèn)題以一定的邏輯順序展開。以美術(shù)欣賞活動(dòng)“游到森林里的鯨魚”(幾米作品)為例，教師在展示欣賞作品后，先后提出了“畫上有什么?”“在什么地方?”“這幅畫給你什么樣的感覺(jué)?～這幅畫與平時(shí)看到的畫有什么不一樣?這幅畫是淮畫的?”“幾米叔叔專門畫一些奇怪的東西，他畫的大象可以飛到天上。鯨魚寶寶在大海里呆久了，想出來(lái)玩，你們想帶它到哪里去玩?”等一些問(wèn)題。這些問(wèn)題展開的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)幼兒欣賞作品。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師的問(wèn)題很自然地幫助幼兒展開了大膽想象：“我想帶它和小鳥一起玩�！薄拔蚁霂接螛�(lè)場(chǎng)�！薄皫驮埔黄鹜妗！薄皫接變簣@�！钡鹊取Ｓ變涸谧髌飞献匀坏亓粝铝朔浅Ｌ煺娴某浆F(xiàn)實(shí)的想象結(jié)果。教師如果在幼兒展現(xiàn)他們想象時(shí)，通過(guò)諸如“鯨魚寶寶可以到天上去玩嗎?”“鯨魚寶寶怎樣才可以到天上去玩?”等問(wèn)題，讓幼兒對(duì)自己的想象做現(xiàn)實(shí)性的闡釋，就可以將幼兒的想象引導(dǎo)到立足于現(xiàn)實(shí)之上。
（呂耀堅(jiān) 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
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