如何在體育活動中發(fā)揮幼兒的主體性
幼兒是發(fā)展的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己的。幼兒期是身體發(fā)育最快的時期，體育游戲是幼兒最喜歡的運(yùn)動，可以促進(jìn)幼兒身體發(fā)育和運(yùn)動能力發(fā)展的平衡。《幼兒園工作規(guī)程》中提出幼兒園的任務(wù)是：對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，在幼兒園一日活動時間安排中，也將體育活動放在首要位置，可見體育活動對幼兒身心發(fā)展是非常重要的。幼兒年齡越小，身體活動的能力就越是成為他一切活動的基礎(chǔ)。通過平時觀察，我們發(fā)現(xiàn)：很多孩子在戶外自由活動時沒有目的、缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性，活動過程中缺乏主體性。那么如何在體育活動中發(fā)揮幼兒的主體性呢？ 一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一種良好的游戲氛圍，使幼兒能夠有興趣地積極參與體育活動。 1、幫助幼兒樹立自信心。在很多的游戲項(xiàng)目中，由于比賽使個別幼兒產(chǎn)生膽怯心里，不愿參與集體活動，因此我們就要想一些辦法幫幼兒樹立自信心。如薛超小朋友身材瘦小，運(yùn)動能力中跑、跳相對較差，我們讓他給同伴表演鉆爬，充分發(fā)揮他的個小靈活的優(yōu)勢，使他了解了自己的長處，從而增強(qiáng)了信心，提高了參加體育活動的積極性。 2、建立良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成功。在游戲中，我們給小朋友配對分組，把能力強(qiáng)和能力弱的小朋友分開，然后采用集體游戲的方法讓實(shí)力平均的幼兒進(jìn)行比賽，通過強(qiáng)帶弱的方式，充分調(diào)動每位幼兒活動的積極性。 3、提供不同的材料器械讓幼兒選擇，使每個幼兒都能體驗(yàn)成功。如我們給幼兒準(zhǔn)備大小不一的球，自制各種高蹺、沙包、呼啦圈，跳繩等多種材料，讓幼兒尋找適合自己玩耍的器械。再如玩“打敵人”游戲時，為了使所有幼兒都能體驗(yàn)成功的喜悅，我們將原來寬5米的平行線改為扇形線，提供給幼兒的沙包也有輕有重，讓幼兒自己選擇合適的沙包與位置進(jìn)行游戲，這樣就可以使每位幼兒的活動能力都得到發(fā)展。 4、組織體育活動時，既要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選取適合幼兒動作發(fā)展水平的活動，又要選擇幼兒感興趣的活動。例如我們在進(jìn)行走、跑、跳、鉆、爬的綜合訓(xùn)練時，就設(shè)計(jì)成“尋找寶藏”的游戲，把各種動作編排在一個情節(jié)之中。這樣一來，幼兒活動興趣盎然，以更大的熱情投入到活動之中。 二、讓幼兒主動參與體育活動的全過程，成為活動的主體 與成人相比，幼兒參與活動不是為了達(dá)到一個明確的目的，而只是關(guān)注自己的參與、嘗試和體驗(yàn)。針對幼兒以過程體驗(yàn)為主的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動地參與體育活動的全過程。凡是能夠讓幼兒自己選擇、計(jì)劃、準(zhǔn)備或作出決定的，都盡可能提供機(jī)會，讓幼兒成為活動的主體。 1、參與活動計(jì)劃的制定。在制定活動計(jì)劃時，教師應(yīng)鼓勵幼兒說出或用手勢、動作等方式來表示他們的意見，幫助幼兒在頭腦中形成一個明確的意向，學(xué)會確定自己的選擇，而不是輕易幫助他們選擇。如在自選體育活動區(qū)域時，我們可以說：“你準(zhǔn)備干什么？”“你已找到沙包，這是不是今天準(zhǔn)備玩的東西？”“看來你是不是想玩球，你準(zhǔn)備怎么玩？”這一過程給教師和幼兒都提供了一個良好的起點(diǎn)，使幼兒明確自己的計(jì)劃并開始執(zhí)行計(jì)劃，教師也知道自己隨后觀察的內(nèi)容，以便幫助、指導(dǎo)幼兒。 2、參與活動的準(zhǔn)備。我們把一些頭飾改為胸飾，簡單的圖案讓幼兒自己繪制，較難的圖案由老師繪制，請幼兒涂色。活動器械也由幼兒與老師、幼兒共同制作、準(zhǔn)備，這樣一來幼兒就從被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c。 3、參與活動場景的布置。如中班幼兒玩“小小解放軍”游戲前，教師在提供沙包后，提出問題：“小小解放軍”訓(xùn)練時爬過草地，跳過小河，我們用什么當(dāng)草地、什么當(dāng)小河呢？幼兒紛紛動腦筋，想辦法，最后想出用墊子當(dāng)草地，用兩根繩子系在小凳子上成平行兩條線當(dāng)小河。幼兒在參與游戲環(huán)境布置中，思維活躍，想象力和動手能力都得到發(fā)展。 4、參與活動的組織和設(shè)計(jì)。幼兒需要有自己參與設(shè)計(jì)活動的機(jī)會，于是在活動中，我們一改以往示范講解、然后讓幼兒模仿學(xué)習(xí)的模式，鼓勵幼兒大膽嘗試，參與體育活動的組織和設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)助跑、跨跑時，我們先設(shè)定情境，讓幼兒自由選擇用硬紙板做成的“小河”進(jìn)行跨跳練習(xí)，然后老師提出問題“最寬的小河應(yīng)該怎樣過”。讓幼兒去嘗試發(fā)現(xiàn)助跑跨跳的方法，再請幾位跨跳能力較好的幼兒給大家示范，由老師講解，再引導(dǎo)幼兒練習(xí)。這樣使幼兒在不知不覺中都學(xué)會了助跑跨跳的技能。在取得成功后，幼兒一個個面露成功的喜悅。在嘗試活動中，幼兒或是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，或是追隨者、探索者，也就由被動模仿變?yōu)榱酥鲃訁⑴c活動。這樣他們既獲取了一定的活動經(jīng)驗(yàn)，又從親自體驗(yàn)中逐步認(rèn)識、肯定了自我。 5、參與活動后的整理工作。在活動時間結(jié)束時，鼓勵幼兒參與整理活動場地。 6、參與活動的評價(jià)。通過參與活動的評價(jià)，幼兒能看到他們所制定的計(jì)劃與活動之間的聯(lián)系，能對他們自己的行為和思想有更清楚的認(rèn)識。 總之，體育活動給幼兒提供了表現(xiàn)自己和認(rèn)知世界的機(jī)會，幼兒開始把自己看成有思想和有行動能力的人。作為教師也應(yīng)該認(rèn)識到：即使是很小的孩子也有一定的思想、愿望和能力，只有在一個能得到承認(rèn)、支持和獲得自主活動機(jī)會的環(huán)境中，幼兒才能富有情感地、熱切地、創(chuàng)造性地從事各種活動。更為可貴的是，這種具有參與性、主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體精神將擴(kuò)展到教育的其他領(lǐng)域，使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展。 （來源：山東膠南市靈山衛(wèi)中心幼兒園 徐麗華）
