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讓幼兒園課程“活”起來(lái)
幾年來(lái)，隨著我園的綠色教育研究的深入以及教師專業(yè)化水平的提高，我們對(duì)課程目標(biāo)的指向性、內(nèi)容的平衡性、整合性，形式的聯(lián)系性和實(shí)效性等，有了更加深入的理解，逐漸形成了以“活”來(lái)構(gòu)建綠色“活頁(yè)”課程的思路，體現(xiàn)在以下方面：
漣漪式生成——投石定標(biāo)、層層擴(kuò)展、生成內(nèi)容
綠色教育課程，通過(guò)主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于一些和孩子生活密切相關(guān)的主題，往往大、中、小各年齡班都會(huì)涉及到。如何在相同內(nèi)容的層面上，體現(xiàn)不同年齡階段的幼兒關(guān)注點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)呢?以“食物”的主題為例——
目標(biāo)定位不同。小班幼兒的特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)性思維占優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎虼藢⒒顒?dòng)定為《真好吃》，以幼兒直接的生活經(jīng)驗(yàn)為課程生長(zhǎng)點(diǎn)。課程目標(biāo)是：幫助幼兒了解常見(jiàn)的食物的名稱、種類、來(lái)源；愛(ài)吃不同種類的食物，知道要少吃甜食，不挑食。中班的活動(dòng)“食物金字塔”，目標(biāo)是：知道食物有不同的營(yíng)養(yǎng)，了解哪些食物該多吃，哪些食物該少吃；認(rèn)識(shí)食物金字塔，知道要合理搭配均衡飲食。大班的活動(dòng)“健康小寶寶”。目標(biāo)是：了解不同食物的營(yíng)養(yǎng)。會(huì)將食物按營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行分類；根據(jù)食物金字塔，和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)兒童營(yíng)養(yǎng)套餐食譜。
活動(dòng)形式不同。小班的活動(dòng)主要通過(guò)參觀、制作、品嘗等形式實(shí)現(xiàn)。如參觀水果、食品超市。制作各種食品，開(kāi)辦食品品嘗會(huì)。創(chuàng)設(shè)小食品超市等等，讓幼兒喜歡吃各種食物，少吃甜食。中班則以分析“肯德基”食品為例，運(yùn)用討論、家園合作和設(shè)計(jì)食物金字塔等活動(dòng)完成目標(biāo)。大班從建立食物金字塔人手，家園一起設(shè)計(jì)兒童營(yíng)養(yǎng)食譜，還通過(guò)講故事、家園問(wèn)卷和天天廚房等活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。
活動(dòng)重點(diǎn)不同。從三個(gè)年齡組的活動(dòng)中不難看出，小班幼兒對(duì)食物的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)在于運(yùn)用各種感官直觀了解；中班幼兒開(kāi)始從食物的營(yíng)養(yǎng)這一較抽象的概念人手，通過(guò)對(duì)食物金字塔的認(rèn)識(shí)，知道要平衡飲食；大班的重點(diǎn)則放在讓孩子自己設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)套餐上，結(jié)合幼兒的認(rèn)識(shí)讓其親自實(shí)踐，更深入地了解了平衡飲食的重要。難易程度及層次性一目了然，分別達(dá)到了不同的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
主題活動(dòng)中的五大板塊——教育活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)、家園與社區(qū)、戶外活動(dòng)，都圍繞主題不斷擴(kuò)展，不斷豐富，不斷深入。主題的內(nèi)容就像投進(jìn)平靜河面中的一塊石頭，激起層層漣漪．不斷向四周無(wú)限擴(kuò)展。
創(chuàng)新式生成——不同互動(dòng)中，生成經(jīng)典主題新內(nèi)容
“三八節(jié)愛(ài)媽媽”的主題是每年都要進(jìn)行的“經(jīng)典案例”。2005年，在重新選擇這一主題之后，各班都作了改動(dòng)與創(chuàng)新，增加了預(yù)設(shè)內(nèi)容。小班以與媽媽一同制作禮物的“親子游戲”為主；中班則側(cè)重于以幼兒為主的表征活動(dòng)；而大班卻別出心裁地采用“給媽媽一個(gè)驚喜”的做法，引導(dǎo)幼兒和爸爸一起為媽媽準(zhǔn)備禮物，填寫(xiě)親子單，教師在節(jié)日當(dāng)天面向全班媽媽逐一進(jìn)行宣讀，使媽媽們感受到家人的溫情，孩子們也進(jìn)一步了解了媽媽，體驗(yàn)到家人之間的關(guān)愛(ài)和溫暖。這種以情感為主的活動(dòng)豐富了大班原有的主題，使之更為豐滿、完善。
有許多經(jīng)典的主題，有些是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)效果好、較為成熟的，有些是根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等線索沿襲下來(lái)的，我們結(jié)合實(shí)際將其不斷擴(kuò)充，為“老”主題注入新活力。
網(wǎng)絡(luò)式立體交叉——尋找聯(lián)點(diǎn)、引線串珠、整體呈現(xiàn)
在月內(nèi)容安排表中，大班安排了“上小學(xué)”的主題。主題內(nèi)容是走進(jìn)小學(xué)；目標(biāo)是了解小學(xué)的生活；教育活動(dòng)包括《好擔(dān)心》、《特別的參觀》；生活活動(dòng)涉及自己整理衣帽櫥、書(shū)包文具等；利用家長(zhǎng)與社區(qū)資源方面，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到附近的小學(xué)參觀；環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有互動(dòng)墻飾問(wèn)題樹(shù)、表征作品《我眼中的小學(xué)》；戶外活動(dòng)有體育游戲《飛快行動(dòng)》。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)各活動(dòng)之間都是互相聯(lián)系的，這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是主題內(nèi)容。從縱向上看，主題內(nèi)容由“走進(jìn)小學(xué)”到“離園倒計(jì)時(shí)”．一方面體現(xiàn)了時(shí)間的遞進(jìn)；另一方面也體現(xiàn)了內(nèi)容從感性認(rèn)識(shí)到情感體驗(yàn)的推進(jìn)變化，同時(shí)也體現(xiàn)出認(rèn)知、知識(shí)、技能、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的遞進(jìn)性、連續(xù)性和變化性。這樣橫向縱向立體交叉，形成主題實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)。
在主題的計(jì)劃中，橫向上體現(xiàn)各級(jí)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容之間的聯(lián)系性、統(tǒng)一性，縱向上體現(xiàn)前一個(gè)活動(dòng)和后一個(gè)活動(dòng)的連續(xù)性和遞進(jìn)性。在選擇、設(shè)計(jì)、確定課程內(nèi)容時(shí)，既注意各領(lǐng)域的平衡，又以主題內(nèi)容為主線，像串珠子一樣，在目標(biāo)、內(nèi)容、措施中尋找連接點(diǎn)，將其串聯(lián)在一起。
在具體實(shí)施中，我們做到了三點(diǎn)：一是尋找主題要求與知識(shí)要求的契合點(diǎn)：二是尋找經(jīng)驗(yàn)的拓展與知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)；三是尋找集體活動(dòng)與其它組織形式之間的聯(lián)系點(diǎn)。
會(huì)診式調(diào)整完善——會(huì)診反思、螺旋推進(jìn)、調(diào)整完善
根據(jù)對(duì)孩子的日常觀察和過(guò)程評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)在課程內(nèi)容的平衡性上存在問(wèn)題：如我們將發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的體育活動(dòng)納入到了戶外活動(dòng)中，由于缺乏相應(yīng)管理和監(jiān)督，很多教師就將其省略掉了。只組織幼兒自選體育活動(dòng)，造成了幼兒動(dòng)作發(fā)展的不系統(tǒng)、不全面，甚至出現(xiàn)有的孩子到了大班還不會(huì)雙臂曲肘前后擺臂跑的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題．我們做了調(diào)整：一是將基本動(dòng)作的練習(xí)分解到每周，每日預(yù)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的體育游戲，并在周計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)；二是充分利用我園自然設(shè)施，增加大肌肉動(dòng)作的練習(xí)；三是加強(qiáng)管理，利用抽查、日常評(píng)價(jià)等方式了解幼兒的發(fā)展。
課程需要在不斷的實(shí)踐中反思調(diào)整，充實(shí)完善。反思分為四個(gè)方面：一是對(duì)課程內(nèi)容的反思、二是對(duì)組織形式的反思、三是對(duì)師幼行為的反思，四是對(duì)評(píng)價(jià)的反思。結(jié)合反思內(nèi)容，我們進(jìn)行了會(huì)診式診斷調(diào)整，方法是：組織教師進(jìn)行小組或集體研討，針對(duì)反思中發(fā)現(xiàn)的不足，對(duì)癥下藥，制定改進(jìn)策略，并將改動(dòng)過(guò)的內(nèi)容及時(shí)添加到課程文本中去。使課程在反思做法、分析不足、診斷問(wèn)題、調(diào)整策略、不斷提高的過(guò)程中動(dòng)態(tài)發(fā)展。
對(duì)課程的診斷調(diào)整，從時(shí)間上分為日常調(diào)整和期末調(diào)整。日常調(diào)整是指日常實(shí)踐中的調(diào)整，分為活動(dòng)實(shí)施前(對(duì)計(jì)劃及預(yù)設(shè)內(nèi)容的調(diào)整)、活動(dòng)實(shí)施中(對(duì)實(shí)施方法的調(diào)整)和活動(dòng)實(shí)施后(整體反思調(diào)整)。學(xué)期末的調(diào)整是每一學(xué)期末，組織全園教師對(duì)課程方案進(jìn)行全面調(diào)整．其依據(jù)就是日常實(shí)踐和活動(dòng)實(shí)施前后的診斷。
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