科學活動記錄有效性探析

（廣西幼兒示范學校  劉洪玉）

　　記錄是幼兒進行科學探究的重要方式，教師有必要指導幼兒將自己的發(fā)現、操作的過程和結果等信息用圖表、繪畫或各種符號記錄下來，以便幫助幼兒對實際操作結果進行分析、整理、歸納，不僅使他們的認識趨向客觀、準確，而且促使幼兒更認真地觀察、思考，并在積累感性經驗的基礎上形成尊重事實、尊重證據的科學態(tài)度，同時逐漸養(yǎng)成收集信息、處理信息的能力。下面我就從兩則活動案例來談談幼兒記錄的有效性問題。

　　一、記錄應體現探究性，為幼兒提示科學探究的方向

　　在“物體的下落”活動中，教師在幼兒自由探索物體下落現象后，向幼兒出示記錄單(上畫一些物體)，并講解記錄方法：將這些物體拋向空中，然后記錄觀察到的現象，在物體旁邊做記號(用“↓”表示物體下落)。結果不盡如人意，有的幼兒在操作、記錄了兩三種物體下落的情況后，便開始在記錄單上畫自己想畫的物體，有的開始互相拋接波波球，有的干脆把記錄單放在一邊，專心玩玩具了。

　　活動為什么會演變成這樣，值得教師深思。記錄是科學探究的重要組成部分，讓幼兒記錄什么，怎么記錄，對探究活動是否有效至關重要。在“物體的下落”活動中，教師對記錄內容的確定和記錄方式的選擇均存在較大缺陷。首先，從內容來說，教師只單純讓幼兒向上拋物體，并用“↓”記錄觀察到的現象。眾所周知，所有的物體拋向空中都會下落，如果教師只要求幼兒用“↓”記錄物體是否下落，這樣的記錄還有什么意義?又如何促使幼兒進行有效的探究呢?我覺得在這個活動中，教師可擴充記錄的內容，如先讓幼兒進行猜想記錄，然后進行操作，觀察并記錄不同物體下落時的狀態(tài)，這樣目的明確的記錄必然會引發(fā)幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。其次，從記錄方式來說，教師規(guī)定幼兒只用“↓”記錄，影響了幼兒的自主思考和表達。因為如果幼兒觀察到沙袋和氣球下落時速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情況，用“∫”表示氣球落下的情況，然后針對記錄情況分析并發(fā)現物體下落速度的不同。而教師也可以引導幼兒進行比較，并進一步探究物體下落速度與物體本身的關系，從而延伸探究的內容。由此可見，教師在確定記錄的內容和方法時，必須考慮它們能否有效提示并促進幼兒探究，能否讓幼兒明確要探究的問題并從中發(fā)現新的問題。

　　二、重視對幼兒記錄結果的分析，發(fā)現蘊含的教育價值

　　教師在組織“紙會吸水”活動時，先向幼兒出示了餐巾紙、圖畫紙、蠟光紙、牛皮紙、宣紙、電光紙等，請幼兒猜想這些紙是否會吸：水，并請他們把自己的猜想記下來，接著教師問幼兒想怎么記。正當幼兒紛紛表示自己對記錄方法的想法時，教師話鋒一轉，出示了自己設計好的記錄表，并向幼兒講解記錄的方法和要求：如果猜想某一種紙會吸水，就在記錄表中寫有“猜想”的格子內打上“√”，不吸水的就打“X”。然后你們去試一試，看看到底哪種紙吸水，哪種紙不吸水。試過以后，你們還要在寫有“操作”的格子內打“√”或“X”。如此交代之后，幼兒便開始猜想→記錄→操作→記錄，然后教師又把幼兒集中起來，請他們說說自己的猜想與操作結果分別是怎樣的，最后教師根據幼兒記錄的情況進行總結，說只有電光紙不吸水。

　　在這里，我們暫且不論讓幼兒使用教師設計的統(tǒng)一記錄表格和記錄方法是否得當，是否會限制幼兒活動的自主性，因為這個問題前文已有所涉及。單就教師對幼兒記錄結果的分析來說，我認為教師沒有發(fā)現其中蘊含的教育價值。

　　在上述活動中，雖然教師只規(guī)定了打“√”或“X”這種方法，但不少幼兒仍采用自己獨特的記錄方法。如有個幼兒用了↑、↓、⊕等記錄符號，經了解得知，他用“↑”表示有的紙吸水后浮在水面，“↓”表示有的紙吸水后沉下去了，用“⊕”表示紙在吸水后處在半浮狀態(tài)。如果教師重視該幼兒的記錄方法，認真仔細地分析幼兒的記錄結果，耐心地了解幼兒的想法，就會發(fā)現幼兒的記錄已不僅僅涉及紙的吸水性問題，還說明了不同的紙因吸水速度不同而導致沉浮狀態(tài)的不同。這個幼兒的觀察很細致，記錄很真實，可惜教師只關注自己原先的設計，對幼兒個性化的記錄方法和結果視而不見，因而未能及時捕捉教育契機，發(fā)現幼兒記錄結果蘊含的教育價值。由此可見，教師應重視幼兒的記錄方法和結果，善于分析和利用，從而真正發(fā)揮記錄在科學探究中的作用。

　　另外，在“紙的吸水”活動中，我們還發(fā)現教師對幼兒的猜想記錄關注不夠，教師似乎更重視將幼兒驗證后的結果與原來的猜想作比較，因為這直接關系到由此推斷出的結論。其實幼兒的猜想是其原有經驗與認識水平的反映，教師應認真地關注幼兒的猜想情況，發(fā)現不同幼兒在認識問題或現象方面存在的差異，然后據此進行有針對性的引導與幫助，提高探究活動的有效性。

　　記錄為幼兒調整認識、整理經驗、形成科學的概念奠定了基礎。因此教師在科學探究活動中應該明確記錄內容，在確定記錄方法時要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養(yǎng)幼兒記錄的習慣和能力，使幼兒樂于探究，逐漸理解科學結論必須建立在事實之上，從而形成正確的科學探究態(tài)度。

　　來源：《幼兒教育》2007.11

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