別太關(guān)注她

（浙江桐鄉(xiāng)市實驗幼兒園 全芳芳）  

　　這學(xué)期小可轉(zhuǎn)入我們中班，雖然她比別的孩子大一歲，但行為表現(xiàn)不如別的孩子，有比較明顯的行為退縮傾向。當(dāng)別的孩子邊聽音樂邊進(jìn)行歌表演時，她坐在那兒一動也不動；當(dāng)別的孩子都吃完飯時，她才吃了一點點。想到家長期待的目光，我對她格外關(guān)注，教學(xué)活動時經(jīng)常注視她，游戲時總是拉著她的手，日常生活中經(jīng)常找話題和她聊�？墒且欢螘r間過去了，效果不是很明顯。

　　一次活動中的偶然發(fā)現(xiàn)，讓我改變了方法。那次進(jìn)行的是音樂游戲“開火車”，因為我在游戲過程中又要關(guān)注搭“山洞”的孩子，又要維持“開火車”的孩子的秩序，所以不經(jīng)意間忽略了小可。偶爾，當(dāng)我的目光移向她的時候，我驚奇地發(fā)現(xiàn)她正和鄰座的男孩一起往“山洞”里鉆呢！她笑得那么燦爛，忘形地投入到游戲之中。可她發(fā)現(xiàn)我在看她，馬上收起了笑容。

　　我感覺到她對我存在戒備心理，我過多的關(guān)注讓她感到壓力。從此以后，我開始降低對小可的關(guān)注度。漸漸地，她感覺我不那么注意她了，便開始放松起來，自然地投入活動，笑容也多了，逐漸能融入到集體中去了。

　　我總以為有行為退縮傾向的孩子需要我們多關(guān)注、多鼓勵他們，但事實上，這樣反而會讓他們更緊張、更焦慮，所以，教師不妨降低關(guān)注度，給他們寬松的環(huán)境，讓他們表現(xiàn)真實的自我，這樣做一方面便于教師觀察，以便教師采取合適的方法走進(jìn)孩子的心靈，另一方面也便于幼兒逐漸調(diào)整自己的行為，盡快融入集體。

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