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一線教師看自制玩教具
2007年11月于北京舉行的“全國幼兒園優(yōu)秀自制玩敦具展評活動”上，許多教師收獲頗豐。這些自制玩教具來源于教學實踐，構思巧妙，寓有新意，不僅容易制作，節(jié)約經費，使用方便，而且符合現代教育理念。展評活動為全國各地的教師搭建了學習與交流的平臺，使自制玩教具能不斷地被改進和完善，從而更好地服務于一線教學。
圍繞獲獎的部分作品，來自教育部教學儀器研究所“幼兒園自制玩教具的研究”課題組的幾位一線教師結合自身實踐，談了她們的些想法和體會。
自制玩教具一：《中國龍》(獲“全國幼兒國優(yōu)秀自制玩教具”一等獎)
資料：《中國龍》是一項集健身、娛樂為一體的民間游戲，可3人以上合作游戲。通過游戲，讓幼兒感知“龍’’是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，代表民族精神：培養(yǎng)幼兒的合作意識、協調能力、堅持力，鍛煉幼兒的臂力、彈跳力、動作的是活性及節(jié)奏感。
《中國龍》設計獨具匠心，其優(yōu)點主要體現在兩個方面：一是把民俗文化與游戲有機結合；二是設計思路上充分體現了多功能性，既發(fā)揮一物多玩的作用，又讓幼兒在不同的玩法中發(fā)展不同的能力。
實踐中，它還可以有一些需要提高的地方。一是通過改進玩具的設計與制作，提高玩具的娛樂性：可以將龍的鱗片設計成可活動的，如系扣、按扣或尼龍搭扣，這樣既可以增加孩子小肌肉的練習，又可以讓龍在動的過程中隨風而動，增強動感；還可以更換成不同顏色的鱗片，隨時調整龍的顏色；為了調動每一名幼兒舞龍的興趣，還可以在龍的身體里放入一些小鈴鐺，使其發(fā)出聲音；另外，可將它擴展成一個適合不同年齡段的玩具，針對小班幼兒制作小一點的龍寶寶，讓幼兒分配角色，扮演龍爸爸、龍媽媽、龍寶寶，通過開展大小互動的角色游戲，讓不同年齡的幼兒都參與到舞龍游戲中。
二是其他領域內容可以更多地滲透在玩具中，進一步提高其寓教于樂的功能。從藝術和社會領域角度，教師可以和幼兒一起挖掘和創(chuàng)編一些民族舞蹈的動作，讓幼兒在舞龍游戲的過程中潛移默化地感受到民族文化的熏陶：從語言領域的角度，教師和幼兒可以編一些舞龍的兒歌，讓幼兒邊舞龍邊說兒歌，增加舞龍的氣勢。(季娜 劉銀玉)
自制玩教具二：《貓捉老鼠》(獲“全國幼兒同優(yōu)秀自制玩教具”一等獎)
資料：用小貓這塊大磁鐵去吸迷宮中的小老鼠，其間幼兒會發(fā)現，有的老鼠吸得出來，有的老鼠吸不出來，產生要打開老鼠肚子尋找答案的欲望，從而引導幼兒記錄、討論，從中發(fā)現、感受磁鐵的吸鐵性，發(fā)展空間知覺，練習分類、數的組合等。
《貓捉老鼠》這個樸實無華的作品有很多讓人欣賞的地方：取材簡單，操作方便，便于教師借鑒和制作；吸鐵石與迷宮的巧妙結合，充滿智慧且富有新意；情境設計趣味十足，使孩子在感知磁鐵磁性的同時，對貓的食性也有了初步了解；多變的迷宮路徑、可拼插的迷宮圍擋讓孩子在提高動手能力的同時，創(chuàng)造力和自信心也有了很大的提高；材料的使用和操作安全無害，保護幼兒在游戲時不受到任何傷害；有趣的游戲方式成功地把抽象的概念具體化，通過制作小老鼠和捉小老鼠的簡單游戲，讓幼兒學習和理解磁鐵磁性這個抽象的概念。在菝子探知為什么有的老鼠能抓住，有的老鼠抓不住的過程中，有效地激發(fā)和維持幼兒發(fā)現問題和解決問題的興趣。
實踐中對這個玩具可以有這樣一些改進：可把迷宮路徑加寬或者貓的大小縮小，讓貓身體小于路徑的寬度，這樣貓在迷宮內“移動”會更加游刃有余：將控制卡片編上號，按由簡入難的順序設計迷宮走向，最終達到讓幼兒脫離圖卡自己設計迷宮路徑的程度，循序漸進地為幼兒提供一個學習和提高的空間；將玩具貓頭頂縫一個線套，用一個微型模擬魚竿“釣”著小貓在迷宮內游走，同時可準備一些長短從2厘米到10厘米不等的提拉繩來控制游戲的難易程度，繩越長則難度相對越大，對孩子手部動作的要求也就越高：可將磁鐵同性相斥異性相吸這一特性設計出來，食物填充物使用小磁力棒，讓小貓只捉一只老鼠，貓從老鼠前面捉一下就能抓住．從老鼠后面捉則越捉跑得越遠，從而引導孩子感受和理解同性相斥異性相吸這一抽象的概念。(吳曉潔)
自制玩教具三：《灌籃高手》(獲“全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具”一等獎)
資料：通過游戲，使幼兒感受彈射器下壓高度與彈射力度以及彈射距離間的關系：使幼兒愿意用測量的方法對每次實驗結果進行總結，并進行簡單記錄。
投籃游戲是幼兒生活中很熟悉、喜歡的活動，《灌籃高手》的設計正是依據了幼兒的興趣需要，而且由于玩具的多變化，投籃器和籃筐的移動性，增加了幼兒多次操作的興趣。玩教具的趣味性是幼兒學習的基礎，教師應努力為幼兒提供能使他們感興趣的玩具和材料，使他們樂于去探索學習，并在操作探索中獲得經驗和樂趣。
對于這個玩具，如果能在此基礎上，設計一個幼兒可以自己動手調節(jié)高度的籃筐，幼兒就會有更多動手操作的機會和獲得成功的體驗；也可在籃筐面板上設計出具有情景的圖案，如小動物吃食物等，幼兒在情景中會更有學習的興趣；還可改成一個投籃點，選擇兩到三個不同的投射位置，這會讓幼兒更有操作性和準確性，更容易獲得成功；另外，增加一個立式彈簧，幼兒就可看到彈簧被壓下和彈起的過程，從而激發(fā)幼兒操作的興趣。
同時，可以讓玩教具設計得富有層次性，讓不同年齡的幼兒都愛玩、可玩。首先，可以制作幾個籃筐板，變換不同的情景，如打泡泡情景，泡泡由多個孔洞組成。這樣小班幼兒就可以自由地投籃，既鍛煉了小肌肉靈活性。又可以引起幼兒對小球飛行過程的觀察興趣，還可以獲得成功的體驗；其次，可以制作三個投籃器，中大班幼兒可以幾個小朋友一起玩，在三個不同方向同時投射，開展合作游戲和競爭游戲。教師只要從幼兒的興趣出發(fā)，適應幼兒操作的需要，就能夠設計出讓幼兒喜愛讓幼兒發(fā)展的玩具。 (趙燕茹 梁莉)
自制玩教具四：《快樂鼓風機》(獲“全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具”一等獎)
資料：《快樂鼓風機》玩具能變化可探究，有風箱式、氣囊式、手動式三種。通過游戲，幼兒能感知到風遇到障礙會改變方向的特性并會發(fā)現不同鼓風方式產生風力的大小是不一樣的。
第一次看到《快樂鼓風機》，我就喜歡上了它，憑著對孩子們的了解，我知道他們一定也會喜歡，尤其是這一系列玩具的第三種：手動式。它是在一個長方體的木箱四面各挖出一個長方形的進風口，頂部開一個圓形出風口，用油桶作出風管道，并準備四塊與進風口一樣大的透明塑料板當擋板。制作起來比較簡單，可操作性很強，有多種玩法可讓孩子們進行反復嘗試．
我模仿著用紙箱、硬紙板和油桶也做了一個，孩子們果然非常喜歡。我先給孩子們提供三面封好的、風會直接從風道出來的玩法：“孩子們，你們有什么辦法讓小蝴蝶在煙筒上方飛起來嗎?”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地說起來：“放在上面用嘴吹。”“放在上面用扇子扇。”我讓孩子們一一嘗試，結果發(fā)現，這兩種方法都讓小蝴蝶飛到別的地方而不是煙筒的上方�！斑�有什么好辦法嗎?我們用扇子扇哪個地方小蝴蝶就不會飛走了?”我邊說邊讓孩子們繼續(xù)觀察鼓風機。帆帆指著鼓風機的進風口，猶豫地說：“扇這個地方試試吧�！逼渌⒆右脖硎举澩�。結果用扇子向進風口扇風，小蝴蝶上下翻飛，真像在翩翩起舞。孩子們高興地直拍手。第二天，我把三塊擋板都取下來，由于有了第一天的經驗，孩子們還同樣操作，但很快發(fā)現玩具出“問題”了，小蝴蝶飛不起來了!我連忙請孩子們尋找原因，發(fā)現原來是少了三塊擋板。我不失時機地問：“為什么少了三塊擋板小蝴蝶就飛不起來了，風跑到哪里去了?你們再試試吧�！蓖ㄟ^嘗試，孩子們發(fā)現，風從三個擋板的缺口處跑掉了，小蝴蝶自然就飛不起來了。在之后的兩周里．我讓孩子們又探索怎樣不用擋板讓小蝴蝶在煙筒上方飛起來的玩法，怎樣讓小蝴蝶在擋板旁邊飛起來的玩法等。孩子們通過層層深入的探究，最終了解到風在遇到障礙時可以改變方向的現象。
想起每次下課孩子們都久久不肯離去，圍著鼓風機討論、嘗試的情景，我不由思索著：為什么這個玩教具具有如此的魔力，能深深吸引孩子呢?我想這正是源于它精心的設計，它并不是一件簡單的玩具，只有一種玩法，它的特點是：不同認知水平的孩子能有不同的玩法，保證所有的孩子都會玩：不同的玩法能出現不同的現象，激勵孩子不斷探究。
一個紙箱、幾張硬紙板、一個塑料桶，通過巧妙的組合不但讓孩子玩得如此著迷，還充分觀察了風在遇到障礙時可以改變方向的現象，這就是自制玩教具的魅力所在。 (孫莉)
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