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孩子究竟需要什么？──感悟童心，滿足孩子的內(nèi)心需求
解讀《綱要》，有一句話一直縈繞心頭：感悟并理解孩子的童心，關(guān)注并滿足孩子的內(nèi)心需求。那么，孩子究竟需要什么？
玩沙是孩子們最喜愛的活動之一，每周一次的玩沙活動總是在孩子們的歡呼聲中開始的。當孩子們歡呼著奔向沙池的時候，睿睿卻拉住了我的手：“老師，我不要玩沙，我只想留在老師身邊和你說說話�！泵總�孩子都喜歡玩，是什么原因令睿睿舍棄難得的玩沙機會而執(zhí)意要和我談話呢？“我們一邊玩沙一邊說話，好嗎？”“不好，那樣你就不會只聽我一個人說話了�！鳖ｎ＠艺驹谏吵剡叄骸拔矣泻枚嗍虑橄牒湍阏f呢，過年的時候，我想打電話給你，可不知道你的電話號碼。后來，我爸爸媽媽的手機都被偷走了，我就沒有辦法給你打電話了。我以前用珠子串了一條項鏈，下次我?guī)н^來送給你……”睿睿不停地跟我說一件件他認為重要的事情，我猛然醒悟：是我平時和他說話的機會太少了！我一個星期到他們班兩次，每次都只能和孩子們玩一個小時，睿睿當然
要抓住這個難得的機會了。每個孩子都有不同的內(nèi)心需求，在活動中就會有不同的表現(xiàn)，要滿足孩子的需要，我們就必須細致觀察孩子的行為，感悟那顆童心。
事例一
晨間活動，來園早的小朋友自發(fā)地在玩具架上選擇自己喜歡的玩具，三三兩兩地玩了起來。順順一會兒去拿花片，一會兒又去拿智高樂。整個晨間活動，順順不停地變換桌面玩具，沒有真正投入到玩具之中。
順順怎么會每次活動都出現(xiàn)這樣的情況呢？看到別人玩得好就去拿，拿了又不玩，接著又換其他玩具。我想，最關(guān)鍵的，是孩子內(nèi)在的精神沒有被一件事情所吸引，他不能從玩具中發(fā)現(xiàn)自己的需求，看到別人玩的很好就想要，不理解也發(fā)現(xiàn)不了別人為什么會玩的那么好。追根究底，是因為順順在家里由爺爺奶奶照顧得無微不至，幾乎所有的事都由爺爺奶奶幫著做完了，自己從來就不需要去做什么，也不會做。幼兒園的玩具有很多，令順順無所適從，只能看到別人玩得好就去拿，又不知該怎么玩，便這樣不停地變換。我要做的，就是引導(dǎo)孩子利用玩具去發(fā)現(xiàn)自己，從而獲得一種內(nèi)在的精神愉悅，然后由一點而發(fā)過渡到對其他玩具的需求。
我選了平常孩子們玩得最多的鏈條，帶順順一起玩。玩鏈條其實很簡單，只要一個接一個地串起來，就可以串成彩色的項鏈、腰帶。從隨意拿取鏈條串成長長的一條開始，我和順順一起發(fā)現(xiàn)鏈條的連接方法，比較我和他串的項鏈的不同，讓他逐漸發(fā)現(xiàn)可以有目的地選取不同顏色的鏈條串出不同排列的項鏈，這樣就可以串很多不同的漂亮的項鏈，游戲結(jié)束的時候，就會有很多小朋友來挑選他們喜歡的項鏈打扮自己。我看到了順順在玩鏈條中的變化，每次串好一條項鏈，他都會滿足地笑。于是，我又把花片放到順順的面前。開始的時候，他象玩鏈條一樣玩花片，把花片插成不同顏色間隔排列的一長條。我在旁邊插出小花、小碗等簡單的物品，讓他觀察花片的不同插法（插出圓形、梯形等等），再用這些基本的形狀插出復(fù)雜的汽車、家具等等物品。順順逐漸了解怎樣玩出不同的花樣，從中發(fā)現(xiàn)了玩的樂趣，并把這個樂趣慢慢擴展到其他類型的玩具中，再也看不到那種不停調(diào)換玩具的情形了。
事例二：
7：40，入園高峰，陸續(xù)來園的孩子在晨檢處排起了一條長隊，保健老師正笑瞇瞇地忙碌著�！澳氵@孩子，怎么這么傻？這樣排隊要等到什么時候？”奶奶拉著孫子匆匆地走到隊伍的前面：“插進去，讓老師快點幫你檢查！”孩子遲疑著往后退，拉著奶奶要排到隊伍的后面。“哎呀，你這孩子，怎么這么笨，也不機靈點兒，插進去不就好了嗎？”奶奶一副恨鐵不成鋼的樣子，再一次把孩子往隊伍里推。孩子急了，“哇”的一聲大哭起來，猛回頭對著奶奶拳打腳踢�！斑@孩子，脾氣好暴躁！”一旁的家長議論起來：“老師，你就先幫他檢查吧。”隊伍中讓出一個空，奶奶拉著孩子插了進去。晨檢完的孩子，依然是一臉委屈的表情，不停地用拳頭捶打奶奶。奶奶躲閃著，還在不停地責(zé)備：“傻瓜，以后就是要學(xué)得機靈點兒，不要那么傻乎乎的。”
我迎上去，蹲下身幫他擦掉眼淚：“來，開心點兒，和老師一起到班里去吧�！蹦棠趟砷_了手：“跟老師一起去吧。”我牽著孩子的手，邊走邊聊：“讓老師猜一猜，你是中（1）班的小朋友，是嗎？”孩子點了點頭�！敖裉旌枚嘈∨笥讯荚谂胖牭却繖z，你也想和他們一起排隊等，是嗎？”孩子再次點了點頭�！澳阒朗悄棠体e了，堅持要排隊等候，真了不起�！蔽颐嗣⒆拥念^，孩子的表情緩和了許多，有了一絲笑意。“可是，要把你的想法告訴奶奶，奶奶才會支持你啊。”我勾起孩子的小手指，“我們拉拉勾，以后心里想什么，就說出來，好不好？”孩子笑了，轉(zhuǎn)身跑進了教室，回頭對我說：“老師，再見！”
在孩子的心里，有著基本的道德準則──要排隊等候；而奶奶卻要求他機靈插隊。兩者矛盾給孩子帶來強烈的心理沖突，使他無所適從，繼而用捶打奶奶的方式發(fā)泄他內(nèi)心的困惑和不滿。兒童脾氣暴燥一般都是環(huán)境中缺少他所需要的東西，使他個人的需求不能得到滿足（主要是精神的），于是就煩燥不安，甚至出現(xiàn)種種過激行為，這是兒童精神胚胎的一種特征。一般的家長，總是以自己的愿望去要求孩子，往往就忽略了孩子個人的需求。長此以往，就使得孩子不能在自己的生活中獲得獨立，而一個正常的兒童如果不能達到這種功能的獨立，就會發(fā)生心理歧變，出現(xiàn)亂發(fā)脾氣等種種令我們成人困惑的舉動。這樣的情況，就需要我們和家長一起，用我們成人的智慧給孩子巧妙的幫助，使孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，獲得成長。
事例三：
波波嘴里念念有詞，從蠟筆盒里找出一枝黑色的蠟筆，揮舞著在紙上畫出一大團亂亂的線條，象一個張牙舞爪的黑影，然后把筆一扔，把身體縮成一團，哆嗦著，繞著桌子走了一圈，再次坐下來，用筆在紙上散亂地點出一長條彎彎曲曲的小黑點，嘴里不停地嘟囔著。我很想過去問問波波正在畫些什么，想些什么，又怕打擾了波波，讓波波的想象突然中斷。波波正沉浸在他的夢幻世界之中，創(chuàng)造著只有他自己才懂的圖畫語言，展示著他內(nèi)在的精神生命。
每一個孩子都有他個人精神的成長密碼，有時候孩子表現(xiàn)出來的狀態(tài)是成人無法完全了解的。比如我們不知道一個兩歲的孩子為什么蹲在那里一動不動地看一堆土塊，然后毫無理由地站起來走掉。我們也不知道一個三歲的孩子為什么突然躺在地上，一只手揮舞著做著奇怪的動作。在我們無法解釋這些的時候，最好的辦法就是去崇拜它，就像對大自然的偉大懷有深深的敬畏那樣去敬畏孩子，因為那是人的精神生命的展示。我們能幫助就去幫助，不能幫助就只好靜觀、傾聽和安慰。
事例四
老師正在給小朋友講故事《春天的童話》，小朋友們都入神地聽著，唯獨飛飛不停地在座位上扭動身體，突然把兩只手伸過頭頂，嘴里“汪汪”地叫著，引得小朋友都轉(zhuǎn)過頭去，看著他大笑起來。飛飛更起勁了，又弓著身子走下座位，伏在地上“汪汪”大叫。老師無奈，走過去想制止他，飛飛“汪汪”叫著，手腳并用，沿著教室四周迅速地爬行，躲避著老師，整個班級都哄鬧起來，老師束手無策。我走進去，掏出手機給小朋友打電話：“喂，中1班的小朋友嗎？告訴你們一個好消息，草地上的小草綠了，花壇中的花兒開了，春天已經(jīng)來了！”小朋友一下子被我吸引過來，回應(yīng)著：“哦，我們已經(jīng)知道啦！”“是嗎？那我們一起打個電話給小狗，告訴他春天來了的消息，好嗎？”“好！”小朋友們異口同聲地回答著，同時轉(zhuǎn)過身面對著飛飛打起了電話：“喂……”我借機走到飛飛身邊，示意飛飛跟我一起和小朋友打電話。飛飛快捷地從地上爬起來，摸了摸頭，回到了座位。
飛飛是老師心目中的“問題兒童”，不守集體規(guī)則，總是在集體活動中出現(xiàn)各種問題，是班級的特殊人物：任性，自制力差，喜歡攻擊別人以引起他人的注意，感到被侵犯時就以武力反擊。而造成飛飛這些“問題行為”最根本的原因，是長期情感需求的無法滿足。飛飛父母離異，父親性格暴躁，奶奶無暇照顧，就象一個野孩子一樣得不到愛的滋潤。在班里，飛飛常常會突然就抱住某個女孩親一口，或者膩在老師身邊不肯離開，否則就制造事端讓老師發(fā)現(xiàn)他的存在。由此可見，飛飛的種種舉止，都是為了引起成人的注意，得到成人的關(guān)愛。因此，老師首先必須重視與飛飛的情感交流，在滿足他情感需求的基礎(chǔ)上逐漸幫助孩子糾正行為偏差。
解讀孩子是一項有趣而細致的工作，孩子只有被正確的解讀后才能獲得正確的幫助，如果孩子經(jīng)常不能被讀懂，就會變得心煩意亂，脾氣暴躁，這時我們往往怪孩子不好而不是找自己的毛病，避免的辦法只有一個，去學(xué)習(xí)觀察孩子，尊重他們，然后再用心靈感受他們。
作者單位：江蘇江陰山觀中心幼兒園
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