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高高興興游戲 快快樂樂識字
漢字是傳遞人類信息的一種載體，作為一個(gè)特定的符號系統(tǒng)，在今天被越來越多的中外人士所重視。開發(fā)幼兒的潛能，提倡在幼兒階段進(jìn)行早期閱讀，已成為世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢之一。然而，對于托班兒童來說，如何抓住這一語言發(fā)展的關(guān)鍵期，指導(dǎo)他們進(jìn)行早期閱讀，開展科學(xué)認(rèn)讀教學(xué)，并收到良好的效果，其中最有效的方法之一便是高高興興游戲，快快樂樂識字。
一、 玩中識、識中玩
兒童教育專家曾經(jīng)說過：“玩即是學(xué)，甚至更進(jìn)一步，玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一。”在嬰幼兒時(shí)期，游戲幾乎占據(jù)兒童的全部生活，它是兒童期孩子一種固有的、快樂的活動。因此，針對小朋友愛玩的天性，在科學(xué)認(rèn)讀活動中，我們以游戲的形式進(jìn)行識字教學(xué)，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認(rèn)讀、習(xí)得漢字。在“小手拍拍”的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中學(xué)會了分辨五官，同時(shí)識記認(rèn)讀了“眼睛”、“嘴巴”、“眉毛”、“鼻子”、“耳朵”等漢字；在“滾彩球”游戲中幼兒滾球入門，興高采烈，漸漸熟識學(xué)會了“紅”、“黃”、“藍(lán)”、“綠”等顏色名稱的字詞；在玩小公園時(shí)，小朋友們對飼養(yǎng)角的小動物充滿了興趣，從飼養(yǎng)動物的房子上認(rèn)識了“小兔寶寶家”、“雞寶寶家”等詞匯。通過操作具體形象地、可感知的材料來積極地游戲，成了小朋友自主學(xué)習(xí)漢字的最好方式；通過游戲這種途徑，幼兒學(xué)習(xí)集中注意力，鍛煉想象力與記憶里，游戲把嚴(yán)肅的目的與快樂的情緒合二為一，讓幼兒真正體驗(yàn)感受到“玩” 漢字的快樂。
二、 日積月累，順其自然
在學(xué)習(xí)識字的過程中，很自然，有識字快的孩子，也有識字慢的兒童，對于這些能力相對應(yīng)比較弱的孩子，我從不急于求成、操之過急，逼迫他們掌握多少多少的漢字，以數(shù)量來衡量他們的學(xué)習(xí)成績，或剝奪孩子的游戲權(quán)利，這樣不僅會挫傷小朋友的自尊心，同時(shí)也無形增加了其負(fù)擔(dān)和壓力，識字成了一種痛苦的游戲活動，久而久之，在失去游戲的樂趣的同時(shí)，也使他們對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了恐懼和不安，從而適得其反、事半功倍。因此，教小朋友認(rèn)識漢字也應(yīng)遵循教育的原則：循序漸進(jìn)、順其自然，關(guān)鍵是我們有沒有耐心去等待他們成功的一刻。
成功的體驗(yàn)會激起他們學(xué)識更多漢字的熱情，從而促進(jìn)其主動發(fā)展。不夸張地說，一個(gè)母親為了讓自己的孩子早一點(diǎn)喊“媽媽”，便讓“媽媽”這兩個(gè)字音在孩子的耳邊重復(fù)過上百次、甚至上千次。為什么我們不能讓“媽媽”這兩個(gè)漢字在孩子的眼前重復(fù)出現(xiàn)上百次、上千次呢？可以肯定，如果我們這樣做了，一個(gè)剛剛學(xué)會喊“媽媽”的孩子，一定也能夠認(rèn)識“媽媽”這兩個(gè)漢字。
從家庭走入幼兒園，每個(gè)幼兒都帶有不同程度的個(gè)性的烙印，而教育的任務(wù)并非是將他們塑造成具有統(tǒng)一個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)件，而應(yīng)順應(yīng)幼兒個(gè)性的心理需要，順其自然。如有的幼兒對“小兔”“小鴨”“小鳥”等一些小動物的稱謂很感興趣，而有的小朋友則對食物比較偏愛，即對相應(yīng)的“蘋果”、“香蕉”、“葡萄”等漢字較易掌握。因此，在教學(xué)過程中，我承認(rèn)并允許小朋友發(fā)展上的差異，允許他們有不同的識字水平。對于這些幼兒，更應(yīng)采取他們所感興趣的方式，讓他們增強(qiáng)與漢字接觸的次數(shù)，增加無意識記憶，給予積極的刺激，促其轉(zhuǎn)化成有意識活動，從而加快大腦的發(fā)育與成熟，讓幼兒在快樂的氣氛中獲得成功，受到鼓勵(lì)而產(chǎn)生興趣，日積月累，習(xí)得更多的漢字，達(dá)到快快樂樂識字的目的。
潛能是可以開發(fā)的，開發(fā)需要藝術(shù)和技術(shù)，更需要寬容和等待。良好的教育智能的開發(fā)，往往建立在寬容和樂觀的期待上，順其自然，把“笨孩子”安排到最適合他的位置上，他同樣也能獲得他的成功。
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