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教師課堂用語(yǔ)十忌
信息化時(shí)代，學(xué)校的課堂教學(xué)可以用多種符號(hào)呈現(xiàn)，比如，可以用圖片、視頻、音頻、書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言等多種形式來(lái)表情達(dá)意，解疑答惑。但在諸多形式中，口頭語(yǔ)言依然是課堂教學(xué)的主要方式。以下是小編整理的相關(guān)內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。
記得我上學(xué)讀書的時(shí)候，鄰村一個(gè)與我同班的男同學(xué)，人很聰明，但就是得不到教我們音樂(lè)課的一位女老師喜歡，只要是上音樂(lè)課老師就愛(ài)叫他“櫓古”（系本地方言，呆板傻瓜的意思），久而久之，對(duì)這個(gè)同學(xué)心理上造成了極大的傷害，幾乎真的成了“傻子”，在學(xué)校里總是抬不起頭來(lái)，許多同學(xué)也時(shí)常譏笑他，在這種充滿壓力不友好的讀書環(huán)境中，他差點(diǎn)就主動(dòng)不讀輟學(xué)了。后來(lái)，幸虧本村附中從我們這屆起初二年級(jí)全部轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)里的中學(xué)就讀，如此環(huán)境變了，老師也變換了，我的這位同學(xué)也逐漸變成一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，并最終考上了省內(nèi)的一所不錯(cuò)的大學(xué)。在這個(gè)由喜變憂，再由憂變喜的往事里，筆者現(xiàn)在回想起來(lái)，其中有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，那就是教師用語(yǔ)不能沒(méi)有忌諱。
第一，觀點(diǎn)不正。
我國(guó)興辦的學(xué)校教育，是社會(huì)主義的學(xué)校。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，既要傳授知識(shí)，又要進(jìn)行能力和態(tài)度價(jià)值觀的教育，要讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法紀(jì)觀等方面，都要受到熏陶和教育，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂，用堅(jiān)定正確的政治方向，武裝青少年學(xué)生的頭腦。所以，教師在課堂上，要理直氣壯地傳播正能量，消除負(fù)能量。當(dāng)前在我們學(xué)校教育中，我們絕大多數(shù)的教師在教學(xué)觀點(diǎn)上都能堅(jiān)持正確的政治方向和紀(jì)律，能用科學(xué)的思想、正確的價(jià)值導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，取得了很好的成績(jī)。但也有極少數(shù)教師，忽略了教學(xué)紀(jì)律，在課堂上散布了一些不良語(yǔ)言，導(dǎo)致產(chǎn)生了惡劣的負(fù)面影響，教師本人也受到了應(yīng)有的處理。因此，課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言首先要防范的就是觀點(diǎn)不正這一“禁忌”；
第二，偏私不公。
教育的目的就是要最大限度地讓更多地人都能從教育中獲益，成長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)自我完善，教育最終就是要追求人的公正平等。所以，在學(xué)校教育中，就要努力實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”，我們的教師就是要平等地對(duì)待每一個(gè)受教育者。所以，教師對(duì)待學(xué)生，就不應(yīng)存在偏見(jiàn)和偏心，要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、素質(zhì)高低、家庭背景不同而產(chǎn)生任何區(qū)別性地態(tài)度和行為，尤其是在課堂上，教師在對(duì)學(xué)生的稱呼、評(píng)價(jià)上，不要用差異性很大的語(yǔ)言，尤其是一些帶有侮辱性、歧視性語(yǔ)言，來(lái)對(duì)待學(xué)生，比如禁用侮辱性綽號(hào)稱呼代替學(xué)生姓名，不用“你真笨”，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你怎么就學(xué)不會(huì)呢？”的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；
第三，邏輯不順。
教師在備課的過(guò)程中，一般對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理都會(huì)遵從教材的邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)，邏輯上是沒(méi)有太大的問(wèn)題的。但是課堂教學(xué)中，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度不夠，于是，課堂表達(dá)時(shí)，往往容易出現(xiàn)思維的跳躍性，導(dǎo)致邏輯順序被顛倒，出現(xiàn)了邏輯不順的問(wèn)題。因此，教師在備課階段是，要努力吃透教材，并梳理清楚邏輯順序，把關(guān)鍵詞記錄在醒目的教案中，時(shí)時(shí)提醒自己，這樣，就能保證頭腦清晰，邏輯順暢了；
第四，情感不明。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣描繪過(guò)課堂語(yǔ)言情感的功能：“你時(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語(yǔ)言，你是通過(guò)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈的。然而，語(yǔ)言可以是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無(wú)力的。”課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是有很強(qiáng)烈的情感色彩的。由于教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向或多向交流活動(dòng)，是一種互動(dòng)、互感的過(guò)程，只有創(chuàng)造出和諧的情感氛圍，實(shí)施的雙邊活動(dòng)才得以順利進(jìn)行，這就決定了教學(xué)語(yǔ)言必須包含著豐富的感情。所以，教學(xué)過(guò)程中，傳授理性的知識(shí)的同時(shí)，教師需要帶著感情進(jìn)入課堂，有時(shí)情感是激昂高亢的，有時(shí)是沉郁低沉的，有時(shí)又是平鋪直敘的……總之，情感在知識(shí)傳授中是應(yīng)該有高低起伏，有激情四射，也有悲憤難抑，讓課堂綻放出生命的色彩來(lái)；
第五，重復(fù)不休。
青年教師初上講臺(tái)之際，由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容不是很熟悉，就導(dǎo)致課堂講授時(shí)，心底發(fā)虛，一旦有一處有遺漏，往往沉浸其中不能自拔，易出現(xiàn)言語(yǔ)不清，詞句累贅，翻來(lái)覆去，嘮嘮叨叨，沒(méi)完沒(méi)了地重復(fù)幾句話，導(dǎo)致學(xué)生聽課都覺(jué)得累；還有，有的教師由于語(yǔ)言表達(dá)能力功力較淺，詞匯貧乏，一句話不會(huì)換個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，也造成了語(yǔ)言的重復(fù)不休，比如，夸獎(jiǎng)學(xué)生只會(huì)用“你真棒”來(lái)表達(dá)，一節(jié)課用上十幾遍甚至數(shù)十遍，也會(huì)讓 學(xué)生產(chǎn)生疲憊感；
第六，語(yǔ)詞不清。
由于教師也有方言，有的發(fā)音吐詞也有不良的習(xí)慣，這就導(dǎo)致在課堂講授時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)詞不清的現(xiàn)象。吐詞不清，是容易導(dǎo)致學(xué)生聽不清，弄不懂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。如果有教師有這種現(xiàn)象存在的話，就一定要勤加練習(xí)，努力達(dá)到發(fā)音時(shí)字正腔圓，讓學(xué)生能聽得清，聽得明，并且能夠聽得悅耳，讓課堂成為一種美妙的享受。
十忌
一、粗言。
教師在課堂教學(xué)時(shí)講粗言，操國(guó)罵，潛移默化下，學(xué)生也難有什么禮貌語(yǔ)言，而且，在學(xué)生心目中，教師那神圣的形象必然會(huì)隨著教師的粗言而蒙上一層污垢。至于教師要求學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)，其效果當(dāng)然是不言而喻的，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感——你當(dāng)老師的都不帶頭講禮貌語(yǔ)言，為何卻要我們講？
二、俗言。
在課堂上，教師切忌片面的、過(guò)分的追求課堂氣憤熱鬧而大講特講俗言，俚語(yǔ)。這里所講的俗言，指的是那些粗俗的，不夠文雅的語(yǔ)言。誠(chéng)然，有時(shí)候講俗言的確可使講課內(nèi)容通俗易懂。但物極必反，如果俗言講得過(guò)多過(guò)濫，則讓人覺(jué)得俗不可耐，不但收不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)帶來(lái)不少負(fù)面的影響。
三、冷言。
有些教師，對(duì)學(xué)生不是一視同仁，而是偏愛(ài)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，歧視所謂的“雙差生”。他們對(duì)“雙差生”不但不熱情教導(dǎo)和耐心輔導(dǎo)，相反，極盡譏諷只能事，更有甚者，當(dāng)著他們之面冷言冷語(yǔ)，嘲諷有加。有些“雙差生”便因受不了教師的冷言冷語(yǔ)而輟學(xué)。教師的這種行為，既有違師德，又不符合有教不類的原則，還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。如此一來(lái)，又會(huì)增加教育的阻力。
四、惡言。
一些教師，由于性情暴躁，或是年輕氣盛，對(duì)自己的教學(xué)水平自視甚高，容不得他人（特別是學(xué)生）批評(píng)指責(zé)。當(dāng)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)時(shí)，不是冷靜下來(lái)反思，而是認(rèn)為學(xué)生故意出自己的“洋相”，是頂撞自己。于是惱羞成怒，繼而惡言相向。殊不知這樣一來(lái)，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)降低自己在學(xué)生心目中的地位，損害自己的形象，而且，今后與學(xué)生溝通的難度也會(huì)因此而加大。
五、無(wú)言。
少數(shù)教師，心胸狹窄，對(duì)個(gè)別學(xué)生曾“有意”或“無(wú)意”頂撞自己或令自己“出丑”之舊事。往往耿耿于懷。于是采取“冷戰(zhàn)”之態(tài)度，不理不睬這些學(xué)生，上課時(shí)不提問(wèn)他們，甚至在課后也不批改他們的作業(yè)，以此“懲罰”學(xué)生。其實(shí)，對(duì)學(xué)生一時(shí)的過(guò)激話語(yǔ)，教師大可不必放在心里。俗話說(shuō)，宰象肚里可撐船。學(xué)生畢竟還是未成年人，教師怎能與他們斤斤計(jì)較呢！
六 、胡言。
有些教師，特別容易情緒化，往往把課堂當(dāng)作個(gè)人在工作、生活中遇到不順心、不如意之事的發(fā)泄場(chǎng)所。將自己的不滿情緒借講課之機(jī)發(fā)泄，甚至上綱上線，非議國(guó)家政令、法規(guī)，或?qū)δ承╊I(lǐng)導(dǎo)說(shuō)三道四。如此一來(lái)，往往會(huì)讓學(xué)生不知所措。更有個(gè)別教師，自以為無(wú)所不知。無(wú)所不能，感慨個(gè)人懷才不遇，進(jìn)而胡言妄語(yǔ)。其實(shí)，這樣只會(huì)引起學(xué)生的反感。
七、戲言。
為人師表的教師，在課堂上對(duì)學(xué)生講過(guò)的話一定要算數(shù)，承諾的事情一定要盡力兌現(xiàn)。如因確實(shí)有困難而難以兌現(xiàn)的事情，應(yīng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生講清楚，及時(shí)解釋。否則，言出不行，何來(lái)誠(chéng)信？又讓學(xué)生如何遵守諾言，講求信用？
八、怨言。
對(duì)學(xué)生因沒(méi)按時(shí)完成作業(yè)，或是學(xué)校、班科任老師工作協(xié)調(diào)得不夠的地方，或者是個(gè)人工作、生活上的問(wèn)題，教師本人應(yīng)該在課外積極想法解決，而不應(yīng)在課堂上過(guò)多怨言。不然，既會(huì)影響學(xué)生聽課的情緒，又會(huì)使教師的講課效果大打折扣。
九、穢言。
古言云，德高為師，學(xué)高為范。作為一名人民教師，面對(duì)純真的學(xué)生，若是不注意加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，有時(shí)候，盡管不是滿嘴穢言，然而，哪怕是那么一句，恐怕也會(huì)讓學(xué)生大為驚訝——原來(lái)老師也講穢言��！也許，在他們幼小純潔的心靈中，教師神圣的形象會(huì)就此倒塌。
十、贅言。
課堂教學(xué)用語(yǔ)，特別強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明扼要，清楚明白。如果教師習(xí)慣重復(fù)啰唆，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也讓人生厭。
以上課堂用語(yǔ)十忌，為人師者謹(jǐn)記。
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