幼兒入園適應(yīng)心理分析
入園是幼兒從家庭邁向社會的第一步,也是幼兒適應(yīng)社會生活的關(guān)鍵一步。個體適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程,幼兒由于年幼、身心稚嫩、適應(yīng)能力差,他們初入園時往往出現(xiàn)適應(yīng)困難現(xiàn)象。有的幼兒一開始對幼兒園產(chǎn)生極大的好奇和興趣,高高興興上幼兒園。誰知好景不長,隨著新鮮感的消失,幼兒開始想家、想念親人而開始哭鬧;有的幼兒一開始就不肯上幼兒園,一入園就大哭大吵;有的幼兒入園后整天眼淚汪汪,念叨著“我要回家,我要媽媽”;還有的幼兒不哭不吵,但在幼兒園中態(tài)度淡漠、情緒壓抑、不與別人交往;甚至有的幼兒在初入園時還表現(xiàn)出“軀體上的癥狀”,出現(xiàn)頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現(xiàn)象,而回到家中上述癥狀隨即消失。幼兒入園產(chǎn)生的種種不適應(yīng)現(xiàn)象,不僅給幼兒園教師帶來許多麻煩,而且讓家長感到擔(dān)心和焦慮,嚴(yán)重的還影響到幼兒身心的健康發(fā)展。
要幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境,盡快融入幼兒園的集體生活,我們很有必要分析造成幼兒入園適應(yīng)困難的原因。幼兒初入園時,面對陌生的環(huán)境和陌生的人,他們更多產(chǎn)生的是心理上的不適應(yīng),或者說,造成幼兒入園適應(yīng)困難的主要原因還是來自幼兒心理。因此,本文著重從幼兒初入園的心理角度,特別是從情緒心理角度分析、探討幼兒入園適應(yīng)問題,以期能有效地、有針對性地幫助幼兒順利度過入園的最初時光。
一、安全需要與恐懼心理
根據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,人的安全需要僅次于生理需要,是排在第二位的。對幼兒來說,與親人在一起是安全、自信的,是可以快樂活動的,尤其是他的情感需要是能夠得到滿足的。當(dāng)幼兒剛離開親人到了一個完全陌生的幼兒園環(huán)境時,幼兒會覺得原先的安全感突然喪失,由于安全需要無法得到滿足而產(chǎn)生情緒上的波動。對于身心稚嫩、情緒不穩(wěn)定又不外露的幼兒,在茫然不知所措的境遇下,多數(shù)孩子首先就表現(xiàn)為本能的手段:哭泣!由于安全需要的缺乏,伴之而來的是幼兒心理上的恐懼。
雖然過幾天幼兒可能不哭了,但他們還會顯得不快樂、不玩耍、不探索,郁郁寡歡、心情憂傷,而且經(jīng)過較長時間才能擺脫這種心境。其原因之一是一些家長的一些誤導(dǎo)可能加劇了幼兒這種恐懼心理。如有的父母在孩子不聽話時,用幼兒園和老師來嚇唬孩子,諸如“不乖就把你送到幼兒園”、“叫老師來教訓(xùn)你”之類的話語,使幼兒在未入園之前就對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。入園后幼兒要獨(dú)自面對陌生的環(huán)境和陌生的人,導(dǎo)致了幼兒原來潛在的心理危機(jī)全面爆發(fā)為安全感缺失和恐懼,從而哭吵不止,表現(xiàn)出對入園生活的嚴(yán)重不適應(yīng)。
二、親子依戀和分離焦慮
親子依戀是指幼兒對父母或其他撫養(yǎng)人表現(xiàn)出的難以離舍的情緒。幼兒在家庭生活中和父母親人朝夕相處,建立了穩(wěn)固的親子依戀的感情紐帶,幼兒愿意與依戀對象親近。當(dāng)父母(尤其是母親)在身邊時,幼兒心情愉快,有安全感,有自信心,能和別人正常交往。父母一旦離開孩子,幼兒立刻表現(xiàn)出悲傷情緒,產(chǎn)生安全缺乏感、受挫感和焦慮感,人際交往異常。特別是某些孩子見了母親手舞足蹈、快樂無比;入園后母親一離開,孩子就大哭不止、情緒一落千丈。這些正是幼兒依戀心理的特有體現(xiàn)。
分離焦慮是指幼兒與自己的父母或其他撫養(yǎng)者分離后產(chǎn)生的憂傷、煩惱、緊張、不安以及恐慌等情緒表現(xiàn)。這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。因?yàn)橛變旱哪挲g、心理發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等影響,他們初次離開親人時很容易形成分離焦慮。有的幼兒越是過分依戀父母,他就越難以和父母分離,因分離所產(chǎn)生的焦慮感也就越強(qiáng)。在不熟悉的環(huán)境中,在尚未與老師、同伴形成新的依戀關(guān)系之前,幼兒面對親人離去哭吵不止,但又無法阻止這一切而陷入分離焦慮之中。他們自身的調(diào)節(jié)能力較差,不能及時從中解脫出來,導(dǎo)致了幼兒入園適應(yīng)困難。
此外,在幼兒入園適應(yīng)問題上,有一個很重要的但往往被人們忽視的一個影響因素是:家長的親子依戀和分離焦慮。有的父母把孩子送到幼兒園交給老師后,他們的情緒也發(fā)生很大的波動,有些家長的焦慮和擔(dān)心程度甚至超過幼兒。為此,他們因焦慮和心疼孩子,就間斷送幼兒入園,這也造成了幼兒入園適應(yīng)期的延長。
三、“心理能量”有限
現(xiàn)代行為科學(xué)認(rèn)為,適應(yīng)是指個體以各種心理活動的方式對自己進(jìn)行調(diào)節(jié),以便使自己能夠順應(yīng)環(huán)境的過程。幼兒由于年紀(jì)小,心理能量有限,心理發(fā)展水平明顯滯后于新環(huán)境的要求而帶來入園適應(yīng)問題。目前幼兒入園年齡提前,一個三歲或更大一點(diǎn)的孩子,他的注意力、記憶力、思維力等發(fā)展十分有限,性格正處于發(fā)展形成階段,心理調(diào)節(jié)能力也很差。而幼兒剛剛?cè)雸@,就要面對和處理諸如熟悉新環(huán)境、生活自理與自我服務(wù)、與新朋友交往、培養(yǎng)新習(xí)慣、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)等一系列的新任務(wù)。對一個三歲的幼兒來說,這些都需要花費(fèi)相當(dāng)多的心理能量才能完成。適應(yīng)幼兒園的集體生活也需要一個過程,幼兒需要集中和調(diào)動他所有的心理能量來適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。目前家庭中的幼兒大都是獨(dú)生子女,大都存在因受過度保護(hù)而生活自理能力低、心理承受能力差的弱點(diǎn),因此造成很多幼兒會因?yàn)椤靶睦砟芰俊蓖钢Фa(chǎn)生許多心理和行為上的入園適應(yīng)困難。
上述的種種心理因素與客觀原因結(jié)合在一起相互起作用,引起幼兒入園時哭吵、情緒不穩(wěn)定、不會與人正常交往等心理與行為問題,產(chǎn)生幼兒入園初期的不適應(yīng)。為此,教師和家長要互相配合,正確分析幼兒入園之初的適應(yīng)心理,做好幼兒上幼兒園之前的各種物質(zhì)和心理準(zhǔn)備,盡快讓孩子熟悉新環(huán)境;采取預(yù)入園或漸進(jìn)入園的方法,減輕幼兒心理能量的負(fù)擔(dān);同時入園之初要特別關(guān)愛孩子,創(chuàng)設(shè)一個安全的心理氛圍,滿足他們的安全需要,打消他們心中的顧慮和恐懼,幫助幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的新生活,更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
參考資料:
張博著,《幼兒入園適應(yīng)問題的分析及對策》(《幼兒教育》2000年7~8)