把思維的種子播進(jìn)每個(gè)孩子心里…

『摩比思維館洪陽(yáng)總經(jīng)理專訪』

洪陽(yáng)老師

摩比思維館總經(jīng)理

好未來(lái)集團(tuán)

摩比思維館

好未來(lái)（原學(xué)而思）教育旗下兒童教育品牌，秉承“從生活中來(lái)，到生活中去”的教育理念，

成立五年來(lái)專注3-8歲關(guān)鍵期兒童思維能力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)“愛(ài)探索、會(huì)思考、善于解決問(wèn)題”的摩比孩子！

幼兒時(shí)期的益智教育讓孩子受益一生

洪陽(yáng)老師，IT專業(yè)背景，教學(xué)經(jīng)歷比較豐富，前后教過(guò)小學(xué)、初中、高中的孩子，在教學(xué)過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)孩子的很多問(wèn)題在長(zhǎng)大以后可變性很小，可塑性已經(jīng)變得沒(méi)有那么強(qiáng)，外力環(huán)境不能輕易地去改變他們已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)習(xí)慣。在實(shí)踐中積累得到這樣的認(rèn)知，讓洪陽(yáng)老師不禁想去探索什么能帶給孩子受益一生的教育。于是她選擇去教更小的孩子。但她依舊會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是小學(xué)一二年的孩子，也已經(jīng)有了固定的思維模式，根上的東西想改不易……最后，洪陽(yáng)老師認(rèn)識(shí)到，影響一個(gè)孩子一生最關(guān)鍵的東西，并不是在于他小學(xué)、初中、高中，而是在于他更小的時(shí)候！這個(gè)發(fā)現(xiàn)是促使她決定到低齡領(lǐng)域去發(fā)展的一個(gè)重要原因。

促使洪老師發(fā)展到低齡領(lǐng)域的第二個(gè)原因也是從自身的職業(yè)發(fā)展和商業(yè)角度來(lái)考量。目前我國(guó)在K12教育領(lǐng)域，已經(jīng)有很多優(yōu)秀的教育產(chǎn)品，這個(gè)領(lǐng)域不缺乏人才，但在低齡領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀人才特別缺乏，更加缺乏好的教育產(chǎn)品。市面上的教育產(chǎn)品很多都是從國(guó)外引進(jìn)。但是把這些教育產(chǎn)品引進(jìn)到國(guó)內(nèi)的人，缺乏對(duì)產(chǎn)品本土化深入細(xì)致的研究和對(duì)孩子深入細(xì)致了解的，所以很多國(guó)外教育產(chǎn)品本身和中國(guó)孩子沒(méi)有那么匹配，這會(huì)導(dǎo)致教育產(chǎn)品的使用達(dá)不到好的效果。惡性循環(huán)，沒(méi)有好產(chǎn)品市場(chǎng)就沒(méi)有那么聚焦。所以很多人說(shuō)，兒童理科教育領(lǐng)域是教育市場(chǎng)的藍(lán)海，這也是讓洪老師想到這個(gè)領(lǐng)域里發(fā)展的第二個(gè)原因。

把思維的種子播撒到孩子們的心中是未來(lái)的目標(biāo)

洪陽(yáng)老師說(shuō)，他們對(duì)摩比的期許是想打造一款專屬中國(guó)孩子的數(shù)學(xué)益智產(chǎn)品。她希望這款產(chǎn)品是國(guó)內(nèi)兒童教育產(chǎn)品里高品質(zhì)的代言人！它的誕生更符合中國(guó)兒童，中國(guó)市場(chǎng)，也會(huì)更適合中國(guó)孩子的教育現(xiàn)狀。

對(duì)于“量身打造”這個(gè)說(shuō)法，洪陽(yáng)老師認(rèn)為比較空洞。她說(shuō)我們看到國(guó)內(nèi)很多人都在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育產(chǎn)品，很多教育產(chǎn)品都會(huì)提到量身打造、讓孩子解放天性等等字樣。事實(shí)的情況是，它們可能很符合兒童的通用天性，但它沒(méi)有辦法適合中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀�，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)有很多高知的父母，他的孩子天生能力就很強(qiáng)，父母會(huì)教很多東西，孩子很聰明；而國(guó)外，孩子從小玩，他們對(duì)知識(shí)天生缺乏中國(guó)人的熱情。哪些教育產(chǎn)品被抄進(jìn)來(lái)的時(shí)候，很少考慮到這些變化。單純拿一個(gè)國(guó)外的“孩子要玩”、“要解放天性”、“量身打造”這樣一個(gè)理念，給到中國(guó)父母，父母看包裝，會(huì)覺(jué)得理念很好，但是在真正使用后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他和中國(guó)孩子在中國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要沒(méi)有那么匹配。國(guó)內(nèi)存在一個(gè)天然的社會(huì)情況，就是人多，人均占有資源少，各個(gè)社會(huì)階層都存在強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。中國(guó)孩子不能像國(guó)外孩子一樣天馬行空，到草原上去奔跑，或者有很多活動(dòng)空間。包括像現(xiàn)在的霧霾天，從健康角度，中國(guó)孩子也沒(méi)法向國(guó)外的孩子一樣親近自然。國(guó)外在設(shè)計(jì)兒童產(chǎn)品的時(shí)候，沒(méi)有考慮過(guò)這些中國(guó)特有因素，他們同樣沒(méi)有考慮到中國(guó)孩子現(xiàn)實(shí)的家庭教育情況。

所以摩比想做的事情是：針對(duì)中國(guó)兒童，給予切合國(guó)內(nèi)兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品，給與中國(guó)父母更切合國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的教育指導(dǎo)。她們希望這個(gè)教育產(chǎn)品的質(zhì)量超越以往，領(lǐng)先未來(lái)。這是摩比品牌的核心價(jià)值！

洪陽(yáng)老師介紹，目前摩比可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)里少有的有龐大研發(fā)團(tuán)隊(duì)的機(jī)構(gòu)。摩比的研發(fā)理念比較先進(jìn)，有很多的突破。比如洪陽(yáng)老師和她的團(tuán)隊(duì)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事情上，有大膽假設(shè)；首先，她們提出兒童數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從胎兒階段已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)始，孩子的大腦出生前已開(kāi)始有數(shù)學(xué)元素的接納，而這些數(shù)學(xué)思維元素，能夠刺激孩子的智力發(fā)育。

第二點(diǎn)，洪陽(yáng)老師和她的團(tuán)隊(duì)做這款產(chǎn)品研發(fā)的時(shí)候，一個(gè)基礎(chǔ)理念是依據(jù)兒童生理發(fā)展特性，這些兒童的生理特性的應(yīng)用依賴于研發(fā)老師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)孩子的了解和探索、以及對(duì)世界上先進(jìn)產(chǎn)品的借鑒、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，四者融合應(yīng)用于摩比的課程產(chǎn)品。所以摩比現(xiàn)在提出的一個(gè)核心的研發(fā)成果，這就是摩比的“溯源教法”。溯源教法是指我們用各種各樣的方式，讓孩子產(chǎn)生探索真理，追溯本源的欲望。溯源教法會(huì)涉及到教學(xué)工具、環(huán)境、語(yǔ)言、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，涉及到科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的使用，這都屬于溯源教法涵蓋的范圍。

第三點(diǎn)，洪陽(yáng)老師和她的團(tuán)隊(duì)在做這些設(shè)計(jì)的時(shí)候，同時(shí)在給家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)針對(duì)性的教育引導(dǎo)。小孩子在成長(zhǎng)過(guò)程出了問(wèn)題，多數(shù)情況并不是教育產(chǎn)品的問(wèn)題，不是老師的問(wèn)題，更多是家庭問(wèn)題，而家庭問(wèn)題的核心是父母本身。往往父母本身有認(rèn)定的教育習(xí)慣，多數(shù)父母又不那么了解孩子的成長(zhǎng)方式，所以很多父母眼中，看到的孩子的成長(zhǎng)方式都是父母自己書(shū)寫過(guò)后的結(jié)論。如果父母從內(nèi)心認(rèn)為孩子很吵，那么表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度就是認(rèn)為孩子很吵，那么孩子會(huì)越來(lái)越吵，這里孩子是一個(gè)被反認(rèn)定的過(guò)程！所以在父母引導(dǎo)和教育上面，是摩比老師們的重點(diǎn)工作，她們希望通過(guò)課堂上的親子互動(dòng)，讓父母去發(fā)現(xiàn)自己，通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己來(lái)反思自己的施教問(wèn)題。

第四點(diǎn)，摩比給低領(lǐng)教育行業(yè)吸引、創(chuàng)造、培養(yǎng)了很多優(yōu)秀人才！在這個(gè)行業(yè)當(dāng)中，像首師大，北師大這樣專業(yè)畢業(yè)的人很多，專業(yè)領(lǐng)域里面他們會(huì)對(duì)既有體系很了解，但是他們也局限在體系框架之內(nèi)；其次這樣的專業(yè)人才在市場(chǎng)依然占比較少。洪陽(yáng)老師提到，她們也接觸了一些機(jī)構(gòu)老師，他們多數(shù)是中專，高職，大專的幼師。這個(gè)原因來(lái)自于一直以來(lái)，行業(yè)對(duì)低領(lǐng)兒童教育核心功能的定義是保育，單純的保育功能對(duì)人才要求不高。時(shí)光荏苒，到了今天的中國(guó)，尤其是北上廣深之類的一線城市，父母對(duì)孩子的早期教育越來(lái)越重視，早不是單純的保育功能就能滿足，早期教育的專業(yè)要求引導(dǎo)了市場(chǎng)人才需求，這個(gè)領(lǐng)域需要更優(yōu)秀甚至是最優(yōu)秀的人才加入。摩比的師資團(tuán)隊(duì)在人才方面無(wú)疑是領(lǐng)先的。有海外留學(xué)歸來(lái)的老師，他們能夠帶來(lái)更加先進(jìn)的優(yōu)秀理念和經(jīng)驗(yàn)；也有行業(yè)里面博士，碩士，人才占比在50%以上；摩比會(huì)要求老師們是純理工科畢業(yè)。洪陽(yáng)老師說(shuō)，之所以有這樣“任性”的要求，是因?yàn)槔砉た瞥錾淼睦蠋�，�?huì)更加理解理性思考邏輯，他們的思維方式會(huì)在潛移默化中影響孩子的思維發(fā)展，以培養(yǎng)兒童邏輯思維能力著稱的摩比思維館，這比他們講什么更重要！

提問(wèn)：作為家長(zhǎng)，該如何判斷孩子是否上摩比的課程呢？

洪陽(yáng)老師：只要年齡合適，生長(zhǎng)發(fā)育正常，都適合！說(shuō)年齡合適，是因?yàn)椋?-5歲的課程，是不適合3-4歲的孩子去上的，同樣的，4-5歲的孩子也不適合上5-6歲的課程。因?yàn)檫@個(gè)課程是依照兒童生理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，小孩子別說(shuō)一年，相差三個(gè)月差別都很大。有些孩子雖然年齡一樣，但連數(shù)都數(shù)不全，同樣年齡也有什么都會(huì)的。這不是說(shuō)老師教了多少的問(wèn)題，本質(zhì)是孩子自身發(fā)展決定的。所以從生理發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，適齡課程非常重要。

第二，我們只要是健康正常的孩子通過(guò)培養(yǎng)都可以收獲相應(yīng)的效果。畢竟有一些孩子的問(wèn)題是我們解決不了的，比如孤獨(dú)癥的孩子的孩子。這樣的孩子，他跟外界的交流，包括對(duì)環(huán)境的感知，包括身體，視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)各種知覺(jué)的發(fā)展都不是很正常，這樣的孩子，我們沒(méi)有辦法承諾說(shuō)，你上了課，孩子就能有多好的變化。這個(gè)是我們做不到的。

說(shuō)到這里也必須提一下，我們的課程有一個(gè)很有意思的點(diǎn)，因?yàn)楸旧硎亲鏊季S培養(yǎng)，有一些孩子他不是生理病，只不過(guò)是后天發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)協(xié)調(diào)性不佳的小問(wèn)題，比如小時(shí)候可能爬行時(shí)間不充足導(dǎo)致的前庭覺(jué)發(fā)育不完善，研發(fā)的老師們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中有考慮這樣的因素，尤其是3歲和4歲的小朋友，在上了一段時(shí)間課程后，這些方面是可以改善的。所以這樣的孩子是來(lái)上課不會(huì)有不合適。

提問(wèn)：如果一個(gè)班里出現(xiàn)了孩子接受程度差異比較大，怎么辦？

洪陽(yáng)老師：我們的課程是以誘導(dǎo)的過(guò)程為核心，小朋友是以不斷思考，不斷地獲取任務(wù)，在思考過(guò)程中去做來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程的。沒(méi)有單純講解性的輸入過(guò)程，所以不會(huì)存在小盆友對(duì)知識(shí)能不能夠跟得上的問(wèn)題。另一個(gè)角度，往往我們覺(jué)得孩子不能理解，本質(zhì)上看并不是孩子不能理解，是他們時(shí)間未到！舉個(gè)例子：現(xiàn)在桌子上有一個(gè)相機(jī)套，我跟你說(shuō)“你把相機(jī)套拿過(guò)來(lái)”，一個(gè)成年人就會(huì)立刻去拿，但是如果是一個(gè)兩歲的孩子，多數(shù)情況他會(huì)站在那里看你，然后你再說(shuō)一遍，他才有可能動(dòng)。這個(gè)是生理上大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度和反射建立過(guò)程沒(méi)有完善的結(jié)果。所以很多時(shí)候課堂上老師的問(wèn)題不是他不會(huì)，只不過(guò)是他的思考孩子還在路上。這也是我們說(shuō)對(duì)孩子要有足夠耐心的原因。在摩比，出現(xiàn)這樣的情況，只要孩子在想，老師是不會(huì)打斷他的。有時(shí)候他會(huì)看到別的小盆友想出來(lái)，他自己會(huì)比較著急，這個(gè)時(shí)候老師會(huì)用不同的方式來(lái)引導(dǎo)解決，我們有個(gè)詞叫“個(gè)性化”，快的孩子可以接下面的任務(wù)，慢的孩子老師會(huì)表示“我希望你可以專注于你的事情”！這是ipad在課堂應(yīng)用的一個(gè)核心的思考。所以我們也提倡家長(zhǎng)們不要輕易打擾孩子的思考，讓他去把這一個(gè)問(wèn)題去想明白，相信他會(huì)越來(lái)越快。

提問(wèn)：教育孩子除了老師，除了課堂，家長(zhǎng)也是不可缺少的一部分，那家長(zhǎng)怎么做可以幫到孩子呢？

洪陽(yáng)老師：首先第一，我們課堂是親子陪聽(tīng)，在課堂有“悟”的環(huán)節(jié)在里面的。父母在課堂有親身體驗(yàn)和感知的。孩子的事情是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難。所以你不能怪孩子。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都會(huì)把我們的教育理念傳遞進(jìn)去，那么父母會(huì)帶著這些東西回去后思考，他們的反思成果會(huì)直接指導(dǎo)父母的教育行為。比如說(shuō)我們講你對(duì)孩子要有耐心，對(duì)父母來(lái)說(shuō)就是一句話，當(dāng)父母在課堂上看到孩子的表現(xiàn)后和自己的表現(xiàn)后，父母會(huì)思考有感悟。吃飯的時(shí)候，你都會(huì)催他，有了課堂的反思，你可能就會(huì)去想一想，我要有耐心，這就是在行為上，應(yīng)該說(shuō)從價(jià)值觀上對(duì)父母有了指導(dǎo)！

那么第二層，我們給父母提供一些輔助工具，比如匹配課程，我們有教具盒子。課程里面的東西，他可以帶回家里去，研發(fā)老師設(shè)計(jì)了親子互動(dòng)的游戲，家長(zhǎng)在家里就可以陪著孩子去玩，他去看這些東西，去給孩子講。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，我們有課后的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，i摩比。小朋友學(xué)完之后，可以回家玩。父母可以陪著孩子一起玩。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，如果父母覺(jué)得這些環(huán)節(jié)都不夠，可以來(lái)參加我們的線下活動(dòng)。除了父母之間可以有交流，孩子和孩子之間也能有更多交流，這是父母再次成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程！

最應(yīng)該來(lái)摩比的孩子是家里老人帶的寶寶！

現(xiàn)在社會(huì)上很普遍的一種情況是隔代帶孩子，父母和老人教育溝通是個(gè)難題。人跟人之間的問(wèn)題，沒(méi)法說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，父母說(shuō)老人有問(wèn)題，老人呢說(shuō)父母有問(wèn)題，這個(gè)差異在哪兒呢？第一，是教育觀念不同，第二是父母心態(tài)，除了自己帶，誰(shuí)帶都不好，這是每個(gè)母親心理的特點(diǎn)。為什么我們說(shuō)凡是老人帶的孩子都應(yīng)該來(lái)我們這里上課呢？因?yàn)檎麄�(gè)課程設(shè)計(jì)里面讓家長(zhǎng)去反思的環(huán)節(jié)，對(duì)老人來(lái)講同樣適用。他會(huì)給老人傳遞更新的教育觀念，也會(huì)讓老人更加理解孩子，更理解家長(zhǎng)，也在隔代養(yǎng)育的問(wèn)題上讓父母和老人之間能有交流話題。在摩比，平時(shí)很多孩子是老人陪著上，這些爺爺奶奶們都會(huì)拿著紙筆跟孩子一起思考，回了家，他們還會(huì)跟爸爸媽媽去講，你應(yīng)該怎么看孩子，怎么體驗(yàn)。所以我說(shuō)家里是老人帶孩子的，在摩比不僅是對(duì)老人有所幫助，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是好的事情。多數(shù)情況，老人帶的孩子，都會(huì)有一些明顯的性格特點(diǎn)，摩比課程設(shè)計(jì)有針對(duì)性的平衡的過(guò)程。比如有些老人帶的孩子，會(huì)比較慣，脾氣大，在摩比課堂上，孩子多，分組設(shè)計(jì)會(huì)讓他學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)交流，教會(huì)他學(xué)會(huì)妥協(xié)，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)自己去平衡和小伙伴的沖突。這會(huì)讓孩子懂得這個(gè)世界上不是只有”我”。

無(wú)論是老人，還是父母，還是孩子，在摩比課堂上，我們的眼中，只有一個(gè)詞，就是孩子。一個(gè)成人到了課上，他也是孩子，而且我們認(rèn)為兒童和成人的學(xué)習(xí)方式是完全相同的。所以無(wú)論是成人，還是孩子，在整個(gè)課程里面，只有角色的不同，沒(méi)有認(rèn)知邏輯的差異。我經(jīng)常會(huì)開(kāi)玩笑和別人說(shuō)，摩比的課程是上給大孩子和小孩子的課程，每個(gè)人收獲都會(huì)很大。

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