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在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方法（精選7篇）
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，就不得不需要事先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。那么應(yīng)當(dāng)如何制定方案呢？以下是小編收集整理的在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方案，歡迎閱讀與收藏。
在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方法 篇1
一、 在思想上要明確認(rèn)識(shí)，高度重視。
幼兒期的孩子可朔性最強(qiáng)，最容易教育，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子凡是都要看一看，做一做，他們對(duì)成人做在的事常常表現(xiàn)出極大的興趣，看見老師掃地，就去拿拖布；看見老師擦桌子，也拿抹布到處亂擦，明明還不會(huì)疊衣股，卻偏偏要自己來等等，這些行為，其實(shí)都是孩子獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。但由于孩子骨骼、肌肉等發(fā)育尚不完善，動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，因此常常會(huì)弄臟了衣服、損壞了東西，這是孩子成長必然經(jīng)歷的過程，對(duì)此，家長要有正確的認(rèn)識(shí)，在思想上要高度重視，從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，否則錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī)，等孩子的依賴性形成后再想補(bǔ)救，那就十分困難了。家長和老師還可以從培養(yǎng)自理能力入手，逐步培養(yǎng)獨(dú)立性。
二、 在行動(dòng)上要提供機(jī)會(huì)，大膽放手。
孩子的能力是在動(dòng)手操作的過程中和實(shí)踐中獲得發(fā)展的，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的獨(dú)立性培養(yǎng)也就無從說起。因此，先必須解放孩子的手腳，為孩子提供各種各樣的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓孩子去做那些應(yīng)該做并且又是力所能及的事情。如：大班幼兒學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲，學(xué)習(xí)收發(fā)碗筷、學(xué)擦桌子等。同時(shí)孩子的事應(yīng)盡量讓孩子自己去思考，決斷。如：孩子玩具應(yīng)放在什么地方？玩什么？與誰玩？怎樣玩好？等等。另外還要有意識(shí)的創(chuàng)造條件，讓孩子做家長的小助手，如：幫媽媽做簡(jiǎn)單的家務(wù)，自己收拾房間等，培養(yǎng)孩子的各種能力，只要孩子想做，愿意做，就要大膽放手，即使孩子做的不好也沒關(guān)系。
三、 在方法上因勢(shì)利導(dǎo)，正面鼓勵(lì)。
培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性不能急于求成，要講究方法。孩子一開始都是當(dāng)作“玩”來對(duì)待，教師、家長應(yīng)根據(jù)孩子的.興趣和能力因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子在生動(dòng)、有趣的玩樂活動(dòng)中提高獨(dú)立能力。當(dāng)幼兒犯“錯(cuò)誤”時(shí)，一定要寬容對(duì)待，不要批評(píng)指責(zé)，不要說一些傷害孩子的話：“你怎么那么笨，”“到一邊去，別搗亂，”要正面引導(dǎo)，以免打擊孩子嘗試獨(dú)立的積極性；當(dāng)孩子表現(xiàn)出獨(dú)立的愿望或做事情有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，家長和老師一定要給予及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，為孩子樹立自信心，并愿意繼續(xù)去做，促使孩子進(jìn)一步做出努力。
四、 孩子能做的事情督促孩子堅(jiān)持做。
孩子的獨(dú)立性不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，也不是孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的做幾件事就意味孩子具有獨(dú)立性。這是一個(gè)長期的、不斷內(nèi)化的過程，它需要對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和持之以恒的引導(dǎo)。因此，當(dāng)孩子掌握了一定的獨(dú)立技能、或表現(xiàn)出一些獨(dú)立行為之后，一定要注意及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)督促孩子不斷堅(jiān)持、反復(fù)練習(xí)，最后養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
五、 對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/strong>
生活中，挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步。著名心理學(xué)家馬斯洛說：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)挫折的態(tài)度。而挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過程中培養(yǎng)孩的獨(dú)立意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。我們可以利用生活中的一些自然情境，讓孩子勇敢的面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難，積極地去克服困難，這才是真正有效的挫折教育。比如：打針以后可以對(duì)孩子說：“你真勇敢�！钡�。有意識(shí)的引導(dǎo)孩子以積極樂觀的心態(tài)看待生活中的不如意。并且學(xué)會(huì)想辦法積極克服挫折、戰(zhàn)勝挫折獲得成功的體驗(yàn)，能勇敢的面對(duì)各種困難。
六、 家園攜手、共同教育。
許多家長一面對(duì)孩子的生活大包大攬，不給孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一面又總是抱怨孩子的依賴性太強(qiáng)，獨(dú)立性太差，怕孩子長大后不能面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的未來社會(huì)。家庭是孩子成長的最基本土壤，家長則是幼兒的首任教師。在幼兒個(gè)性形成過程中起著非常重要的作用。當(dāng)孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家長應(yīng)教育孩子克服依賴思想，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難。只有當(dāng)孩子充分感受到挫折帶來的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們考慮如何解決問題、克服困難。若這個(gè)過程經(jīng)常得到強(qiáng)化，孩子就會(huì)在挫折情境中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而戰(zhàn)勝困難。
教會(huì)孩子面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折、并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成、關(guān)鍵是要順其自然，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化的培養(yǎng)孩子的承受挫折的能力，讓幼兒明白生活有順有逆，有苦有樂，還孩子以生活本來面目，讓孩子認(rèn)識(shí)挫折，從而學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
美國教育家杜威指出：“教育即生活”。教師與父母必須把教育與幼兒生活融為一體從“做中學(xué)”。蘇格拉底對(duì)待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯(cuò)誤的孩子獨(dú)自呆在房子中，讓其體驗(yàn)寒冷、體驗(yàn)孤獨(dú)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而改正。挫折教育也應(yīng)該讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折。心理學(xué)的研究成果也證明了這一點(diǎn)：個(gè)體通過親身經(jīng)歷而獲得的信息，比通過其它感官獲得的信息在大腦皮層中的痕跡要深，保持時(shí)間要長。
在日常生活中教育契機(jī)隨處可見，關(guān)鍵在于要有效把握，使幼兒在循序漸進(jìn)中能力不斷提高，獨(dú)立性的發(fā)展有助于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德和發(fā)展智力。
在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方法 篇2
任何一個(gè)孩子，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。兒童心理學(xué)研究表明：幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)。家長可以因勢(shì)利導(dǎo)，把握孩子這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。
一、在日常生活中，本著“大人放手，孩子動(dòng)手”的原則，培養(yǎng)幼兒的自理能力。
在現(xiàn)實(shí)生活中，有一些家長怕累著孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事；還有一些家長認(rèn)為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，因?yàn)樾『㈤L大自然就會(huì)。其實(shí)這些觀念都是不正確的。從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來看，不給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，就等于剝奪了孩子自理能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子也就喪失了獨(dú)立能力。所以我們要本著“大人放手，孩子動(dòng)手”的原則，讓幼兒做一些力所能及的事情。在家里，家長可以根據(jù)孩子的興趣和能力因勢(shì)利導(dǎo)，通過具體、細(xì)致的示范，從身邊的小事做起，由易到難，教給幼兒一些自我服務(wù)的技能，如學(xué)習(xí)自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗臉、穿衣服、整理床鋪等。這些看上去雖是很小的事，但實(shí)際上給幼兒創(chuàng)造了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，無形中幼兒獨(dú)立生活能力。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們也會(huì)感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。
二、適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，適應(yīng)未來社會(huì)的需要，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。
自我服務(wù)是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要。對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，是為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要。我們培養(yǎng)的是未來這會(huì)的建設(shè)者，他不不應(yīng)光有淵博的知識(shí)，更應(yīng)熱愛勞動(dòng)，具有一定的勞動(dòng)技能。在幼兒期對(duì)他們進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，正是為他們對(duì)未來的勞動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒手部肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)作不靈活，影響了他們的認(rèn)識(shí)和探索，有目的、有計(jì)劃地對(duì)他們自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，不僅可以有效地促進(jìn)了幼兒肌肉的發(fā)育和完善，促進(jìn)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且由于手部肌肉活動(dòng)越多，越豐富，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。孩子在“我自己做”的過程中，能不斷增強(qiáng)自信心，提高獨(dú)立思、獨(dú)立做事或解決問題的能力，這有助于良好個(gè)性品質(zhì)的形成。
三、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索的興趣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。
眾所周知，獨(dú)生子女普遍存在著一個(gè)不良的性格特征，其中之一就是懶惰。由于成人過分的.包辦代替，長此以往，幼兒懶于動(dòng)手動(dòng)腦，不愿獨(dú)立思考。所以，成人要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。只有這樣，幼兒在獨(dú)立的基礎(chǔ)上創(chuàng)造能力才會(huì)不斷發(fā)展。我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他�！迸囵B(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，就是不僅要孩子自己獨(dú)立動(dòng)手去做事，還要孩子獨(dú)立的動(dòng)腦去想問題。獨(dú)立思考能力強(qiáng)的孩子，往往具有較強(qiáng)的好奇心。家長應(yīng)該尊重孩子的好奇心，千萬不要因?yàn)楹⒆犹岬膯栴}過于幼稚而加以嘲笑，以免傷害孩子的自尊心。隨著家教觀念的更新，有一些具有現(xiàn)代家教觀、教子有方的家長，注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活和獨(dú)立思考的能力。家長可以給孩子講一些科學(xué)家、發(fā)明家成長的故事，以激勵(lì)孩子從小立志，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問題的興趣。
四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，感受挫折，培養(yǎng)幼兒自我抉擇、解決問題的能力。
我們有的家長經(jīng)常說孩子主意不好，應(yīng)該聽大人的，實(shí)際上孩子有主意是件好事，他有自己的看法，自己的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他自己拿主意。我們的教育常常是注意培養(yǎng)孩子順從聽話，不大注意去傾聽孩子的需要，從生活小事一直到孩子的發(fā)展方面都由家長一手包辦了，因此我們的孩子缺乏自己做決定的機(jī)會(huì)和權(quán)利，就很難培養(yǎng)孩子自我解決問題能力。獨(dú)立生活能力差的孩子依賴性強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務(wù)轉(zhuǎn)給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結(jié)果。那么孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。一個(gè)人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。而且通常是經(jīng)過無數(shù)次的失敗，才能獲得較大的成功。在生活中，要培養(yǎng)孩子的自我完善能力，要讓幼兒學(xué)會(huì)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我批評(píng)、自我控制，培養(yǎng)孩子的自我抉擇、解決問題的能力。
五、以身作則、言傳身教，給幼兒樹立良好的榜樣。
家長要給孩子一個(gè)獨(dú)立自主的好榜樣。榜樣的力量是無窮的。如果你自己就是一個(gè)處處依賴他人，對(duì)什么事都拿不定主意、動(dòng)不動(dòng)就尋求幫助的人，那你不要指望你的孩子能夠獨(dú)立自主。你的一舉一動(dòng)，還有你的品質(zhì)，都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。所以，先從你自己獨(dú)立自主做。
在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方法 篇3
現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家長過多的照顧和溺愛不少幼兒養(yǎng)成了飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，因此造成孩子人性嬌氣，怕困難、依賴性強(qiáng)、適應(yīng)能力慢等現(xiàn)象。其實(shí)這些一直都是讓老師和家長頭疼的事情，對(duì)于我來說，在班級(jí)里也對(duì)孩子進(jìn)行一些這方面的教育以及常規(guī)培養(yǎng)，但是大都是生活自理方面的，讀完這篇文章我才明白要培養(yǎng)孩子的自理自立能力不僅要從生活上抓起，還要從教學(xué)上抓起。
比如文中的“在觀察活動(dòng)中培養(yǎng)孩子自立意識(shí)和自主性”培養(yǎng)孩子從環(huán)境中觀察，從操作中觀察。有這樣一個(gè)例子：在開展“水的.溶解”的活動(dòng)中給每組幼兒準(zhǔn)備一桶溫水和一桶涼水以及許多冰塊，讓孩子自己擺弄，幼兒的興趣很高，老師要引導(dǎo)幼兒觀察并提出問題“小朋友，通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么?孩子們爭(zhēng)著說：“冰塊放到水里就化了。”那老師再引導(dǎo)孩子把冰塊放到不同的水里看看有什么不同的發(fā)現(xiàn)——溫水中化的快，這時(shí)老師要對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，他們也會(huì)很快掌握了水融化與水溫有關(guān)的關(guān)系。
所以通過教學(xué)，通過觀察活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的語言能力，合作能力以及求變的創(chuàng)新能力，只有當(dāng)幼兒這幾方面都提高了，才能更好的培養(yǎng)幼兒的自立意識(shí)和自主性。
文中也說過這樣一句話：不要過度保護(hù)孩子，提供機(jī)會(huì)，大膽放手。
我記得曾經(jīng)有一位母親這樣說過：“孩子正因?yàn)槲覑勰�，我才要把我的愛收起一半，孩子正因�(yàn)槲覑勰�，所以�?dāng)你蠻橫無理時(shí)我絕不幫你找托詞，孩子正因?yàn)槲覑勰悖晕視?huì)堅(jiān)持兩個(gè)小時(shí)監(jiān)督你打掃完自己的房間�！睆闹锌梢灾�，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的獨(dú)立意識(shí)與自理能力就無從說起，因此，我們應(yīng)該放幼兒的手腳，為孩子提供各種各樣的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。自立應(yīng)該先自理!
孩子能自主的事要讓孩子自主，只有給孩子自主的權(quán)利，才能使我們的教育更加貼近孩子的需求，才能有助于孩子獨(dú)立自主能力的發(fā)展，孩子今天的自主就是明天善于獨(dú)當(dāng)一面的萌芽。
孩子如果你想上山我可以給你一條小路，如果你想過河我可以給你一葉小舟，但是路必須得你自己走!
在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方法 篇4
父母都希望孩子在幼兒園里能獨(dú)立，懂事。那么在幼兒園老師眼中，獨(dú)立性強(qiáng)的孩子都有什么特點(diǎn)？相反，獨(dú)立性稍差的孩子又會(huì)作何表現(xiàn)？
獨(dú)立之路從興趣起步
大概每一位幼兒教師都有體會(huì)，白天工作忙得像陀螺，下班時(shí)已是筋疲力盡，再要做家務(wù)、帶孩子，很是勞累。同時(shí)，身為老師的我，也知道培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要所在。所以，從兒子兩歲半起，我就決定讓他參與家務(wù)，最起碼也要自己的事情自己做。
兒子的獨(dú)立之路從刷鞋開始。準(zhǔn)備好一大盆水、鞋刷、肥皂，我把兒子的一雙小鞋子放進(jìn)了水里�！翱靵砜囱�，兩只小船漂起來了。誰是船長？”“我是船長，我是船長!”非常喜歡玩水的兒子飛快地答應(yīng)著�！鞍�，船長，你的船可真臟，快把它洗干凈吧!”“是!”兒子難得的沒有異議，還抬起小手敬了個(gè)禮。不一會(huì)兒，大塊的肥皂用沒了，小手泡得起了皺，水也從衛(wèi)生間流到了客廳�！靶〈眳s干凈了。從此，在我的不斷提醒下，刷自己的鞋子，對(duì)兒子來說，已經(jīng)是一件習(xí)以為常的事了。
宋老師建議：其實(shí)，不止是刷鞋，讓學(xué)齡前的孩子做些力所能及的家務(wù)、自我服務(wù)，是非常有必要的。這其中，尤為重要的是，父母應(yīng)該了解自己孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛好，將這些和獨(dú)立性培養(yǎng)結(jié)合起來，讓孩子逐漸體會(huì)到獨(dú)立做事的樂趣。
兒子學(xué)吃飯 兒子2歲時(shí)，我就給他準(zhǔn)備了1個(gè)木碗和1把匙子，告訴他：“從今天開始，你要學(xué)著自己吃飯!”開始時(shí)，兒子老舀不到飯，一著急，就用勺子在碗里亂搗，弄得桌上，地上，滿是米粒。婆婆看不下去，奪過木碗就喂起來。看到她這樣，我想起很多孩子入園時(shí)都不會(huì)自己吃飯，大概他們的父母都和我婆婆的心態(tài)一樣，認(rèn)為孩子太小，還不到學(xué)習(xí)吃飯的時(shí)候吧。我和婆婆進(jìn)行了一次長談。那天以后．在兒子吃飯的問題上，我們?nèi)疫_(dá)成了共識(shí)。
張老師建議：回顧兒子學(xué)吃飯的過程，我的'體會(huì)是，年輕的父母一定要了解孩子各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。2歲的孩子有能力自己吃飯，這種生活自理能力對(duì)孩子的獨(dú)立、自信以及今后的入園，都非常有好處。只有充分了解這些，父母才能幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，而不能憑老經(jīng)驗(yàn)限制孩子的發(fā)展。
媽媽還會(huì)回來 在半日班的親子活動(dòng)中，我們開展了不同形式的“分離”活動(dòng)，幫助寶寶學(xué)會(huì)家長不在身邊也能獨(dú)立活動(dòng)。
*在孩子自由活動(dòng)時(shí)，家長不用寸步不離地跟在孩子身邊，只要保證孩子在自己的視線范圍內(nèi)即可。觀察孩子獨(dú)立活動(dòng)的表現(xiàn)，是否能與同伴一起游戲。
*利用聊天活動(dòng)，創(chuàng)造家長不在身邊的機(jī)會(huì)。
親子班老師會(huì)定期與家長“聊天”，這時(shí)孩子會(huì)與其他老師在另一旁游戲。
*在媽媽去辦事時(shí)，開始真正的“分離”活動(dòng)：
在上午加餐的時(shí)候，老師請(qǐng)媽媽去給小朋友拿水果。5分鐘以后，所有的媽媽都拿著水果出現(xiàn)在孩子面前。這個(gè)活動(dòng)讓孩子知道了父母離開以后還會(huì)回來。
半日班大部分孩子都進(jìn)入了幼兒園小班和托班，經(jīng)過了“分離”活動(dòng)的寶寶普遍地比其他寶寶適應(yīng)得要快、哭鬧的時(shí)間要短。寶寶們適應(yīng)快了，媽媽們更放心了。
今晚，星星也好眠 “合宿”這一詞是我們幼兒園首創(chuàng)的。從1991年開始，我們園里每學(xué)期都會(huì)組織一次“合宿”活動(dòng)。連著2～4個(gè)星期，每周有一個(gè)晚上，讓孩子們來幼兒園里集體過夜。
早在合宿開始前10天，倒計(jì)時(shí)活動(dòng)就開始了。老師們將合宿需要具備的能力一項(xiàng)一項(xiàng)提出，讓家長在家輔導(dǎo)孩子逐項(xiàng)練習(xí)。這樣的倒計(jì)時(shí)，孩子能夠適應(yīng)并且對(duì)合宿產(chǎn)生一種期待。
小貼士：合宿倒計(jì)時(shí)
今天距合宿 10天
心情：開始感受合宿
幼兒園里：老師告訴我什么叫做合宿 家里：今天寶寶要開始嘗試自己洗臉啦，用自己的紅色小盆，把袖子往上卷卷，把小臉洗干凈，再用毛巾擦干凈。
這天晚上，孩子們和穿著睡衣的老師一起吃晚飯，非常興奮。他們覺得穿著睡衣的老師像媽媽，就“媽媽、媽媽”地叫開了。跟著老師媽媽吃完飯，換上拖鞋，有的“宿舍”里的趣味聯(lián)歡會(huì)就開始了，還有的宿舍組織讀書會(huì)、有的是講故事比賽，就算看看電視，也和平時(shí)的感覺不一樣。
睡覺的時(shí)間到了，老師請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手洗臉、洗腳，洗干凈小屁屁，上小床睡覺。挨個(gè)兒親吻每一個(gè)孩子后，關(guān)掉了一個(gè)燈。暗暗的光線下，孩子們聽著老師講到“天黑了”時(shí)慢慢閉上了眼睛。這時(shí)，另一個(gè)燈也滅了，孩子們進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
守夜的老師拿出提前讓家長填好的表格，上面詳細(xì)地記錄了每個(gè)孩子夜里大小便的習(xí)慣。到了孩子該起夜的時(shí)間，老師就會(huì)叫醒他。除此以外，老師還會(huì)詳細(xì)記錄下孩子的小便情況，大便情況、情緒、大事記以及合宿趣事。
小貼士：合宿趣事
5歲的周童喜歡阿嬌。合宿夜里，老師喊周童小便，順便問：“周童，我是誰?”周童迷迷糊糊地說：“阿嬌!阿嬌!”……
合宿結(jié)束后，各班都要進(jìn)行合宿表彰大會(huì)。表彰孩子們的勇敢和獨(dú)立。這樣的合宿經(jīng)歷，讓從沒離開過家長的孩子們體驗(yàn)到了集體生活的歡樂，鍛煉了自理能力和獨(dú)立生活的能力。
在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方法 篇5
這樣的場(chǎng)景大家一定非常熟悉：小班孩子早上吃早點(diǎn)時(shí)，老師要把牛奶用吸管戳好，把餅干的塑料包裝袋撕開好，孩子們只要來拿了就可以吃了。如果有一個(gè)小朋友在拿到一袋餅干后突然說“老師，這餅干怎么吃呀?”那一定是他拿到的餅干的包裝沒撕開。
我們常把“孩子自己的事情自己做”、“讓幼兒學(xué)會(huì)生活”掛在嘴邊，而事實(shí)上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服，所以類似的情形皆是。因此，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我思考、獨(dú)立解決問題，才能真正地讓孩子做到獨(dú)立自主。
一、在觀察活動(dòng)中培養(yǎng)孩子自立意識(shí)和自主性
小班的孩子正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段的孩子已初步擁有了一定的理解力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)什么事情都想看一看、摸一摸、試一試，有強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)幼兒是否具有良好的觀察事物的能力，將直接影響到他們所進(jìn)行的活動(dòng)的好壞。所以，我們要讓幼兒在觀察中增長知識(shí)、在觀察中發(fā)展多元智能。
(一)從環(huán)境中的觀察
幼兒每天在班上都要面對(duì)教室里的環(huán)境，我們?yōu)榱私o幼兒的觀察創(chuàng)造條件，在每一個(gè)科學(xué)主題活動(dòng)中，都變換不同的環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心，從而引起他們的觀察興趣。例如在認(rèn)識(shí)植物這個(gè)主題活動(dòng)中，我們?cè)趬Ρ谏喜贾昧嗽S多植物的圖片，有表現(xiàn)整體形態(tài)的，還有表現(xiàn)細(xì)節(jié)部分的，內(nèi)容頗為豐富。在自然角內(nèi)放置了多種不同種類和形態(tài)的花卉植物。讓他們周圍充滿了可供觀察的素材。從平面的到立體的，讓幼兒從植物的根、莖、葉、花、果多方面進(jìn)行觀察。在環(huán)境的觀察中，我們應(yīng)特別重視孩子的興趣，對(duì)他們喜歡的一些圖片或者實(shí)驗(yàn)操作材料，在主題活動(dòng)結(jié)束后，仍然保留在墻壁上或科學(xué)角內(nèi)，以滿足他們的觀察需要。同時(shí)，還要繼續(xù)投放新的活動(dòng)材料，保證每個(gè)幼兒都有足夠的觀察機(jī)會(huì)。
(二)從操作中觀察
幼兒最喜歡自己動(dòng)手來完成各種活動(dòng)，而促使他們完成活動(dòng)的最大動(dòng)力來自于他們的興趣。在動(dòng)手試一試的過程中，有好多都需要對(duì)比觀察才能夠理解的知識(shí)點(diǎn)。如在開展“水的溶解”的活動(dòng)時(shí)給幼兒準(zhǔn)備了好多冰塊，每組都有一桶溫水和一桶涼水，還有好多盛水的容器以及扇子、棉花等等，讓孩子自己擺弄，幼兒興趣很高，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。這時(shí)，老師一邊引導(dǎo)幼兒觀察，一邊提出問題，“小朋友，通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”，孩子們爭(zhēng)著說：“冰塊放到水里就化了�！蔽以僖龑�(dǎo)孩子把冰塊放進(jìn)不同的水里，看看有什么不同的.發(fā)現(xiàn)。在這時(shí)作為教師要適時(shí)指導(dǎo)幼兒正確地對(duì)比觀察——冰塊要同時(shí)放進(jìn)涼水和溫水里，再進(jìn)行觀察。很快，孩子們興奮地舉起了小手，紛紛告訴我，在溫水中的冰塊化得快，而在涼水里的冰塊融化的慢。這時(shí)，老師對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，他們也很快掌握了水融化與水溫的關(guān)系。
在認(rèn)識(shí)“植物”的活動(dòng)中，孩子們對(duì)花的結(jié)構(gòu)很好奇，他們提出，花朵中間細(xì)細(xì)的東西是什么？為什么中間那個(gè)最高?碰上那個(gè)細(xì)細(xì)的東西會(huì)有粉末在手上，那是什么東西?孩子一連串的問題，說明了幼兒在觀察的過程中，已經(jīng)注意到了一些非常細(xì)小的部分，觀察很細(xì)微。通過這些細(xì)小的觀察，他們知道了花蕊、花藥和花粉，也知道了他們的作用。
也就是說，當(dāng)孩子觀察到一些不同的事物提出了問題之后，教師應(yīng)該和孩子一同去收集資料，一起觀察，一起尋找答案，讓孩子感到老師是他們最有力的支持者。同時(shí)，對(duì)孩子錯(cuò)誤的觀察結(jié)果，也不要輕易的說出不對(duì)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)儆^察。通過觀察活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語言能力、合作能力、以及求變的創(chuàng)新能力。只有當(dāng)幼兒這幾方面的能力都得到了提高，才能更好的培養(yǎng)幼兒的自立意識(shí)和自主性。
二、珍惜幼兒自我獨(dú)立性意向、尊重孩子
當(dāng)幼兒的獨(dú)立活動(dòng)要求得到某種滿足或受到成人支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度，否則就出現(xiàn)消極的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使獨(dú)立性不斷發(fā)展。
自尊和自信心的建立不是靠說教，而是要把對(duì)孩子的尊重既作為營養(yǎng)大餐，又作為獨(dú)具特色的小零食，隨時(shí)隨地、毫不吝嗇地送給他們。要特別講究對(duì)孩子說話的語氣和方式，常常蹲下來同孩子對(duì)話，使孩子感到你在尊重他，避免他“低一等”的感覺；如果孩子畫兔子畫成了老鼠，便夸他有想像力，讓他享受成功，而不是失敗、沮喪：當(dāng)在孩子的諸多摩擦過程當(dāng)中，不要過于強(qiáng)調(diào)“裁判”的角色，評(píng)判誰是誰非，而應(yīng)提供給他們自己解決糾紛的機(jī)會(huì)。例如：一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩在玩滑梯時(shí)，小男孩壓到了小女孩的手，小女孩就惱怒地嘟了嘴。這時(shí)，老師并沒有像“裁判”一樣評(píng)判誰是誰非，也不說“玩時(shí)要當(dāng)心，誰也別碰了誰!”而要和藹地問那小男孩：“你知不知道她為什么不開心呢?”小男孩沮喪地說：“因?yàn)槲覊毫怂氖��！崩蠋熅托χf：“噢，原來是這樣。那么，你試試用個(gè)什么好辦法，可以讓她愉快起來。”那男孩想了想，就走到那小女孩面前，說：“對(duì)不起，我不是故意的，原諒我吧!”那小女孩不吭聲，但臉色好多了。老師便蹲下來，問那女孩：“你感覺好些了么?”小女孩提出自己的要求，說：“我覺得用涼水洗洗手會(huì)好些。”老師就趕緊表示贊成，啟發(fā)那個(gè)小男孩陪小女孩去洗手間洗手。一會(huì)兒，兩個(gè)孩子就手牽著手從洗手間出未了。小男孩高興地報(bào)告老師：“她感覺好多了�！庇谑�，兩個(gè)小朋友和好如初。
三、不要過度保護(hù)孩子，提供機(jī)會(huì)，大膽放手
孩子的能力是在動(dòng)手操作的過程中習(xí)得并得到發(fā)展的。沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的自立意識(shí)與自理能力的培養(yǎng)也就無從說起。因此，應(yīng)該解放幼兒的手腳，為孩子提供各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
(一)孩子能自理的事讓孩子自理。自立應(yīng)該先自理，即自己的事情自己做，如吃飯、洗手、洗臉、刷牙，自己收拾玩具、整理圖書……這些日常中的小事，卻是培養(yǎng)幼兒自立意識(shí)的重要內(nèi)容，只有從小培養(yǎng)孩子的“自己的事情自己做”的自理意識(shí)，才會(huì)讓孩子盡早學(xué)會(huì)自理的能力，如果任何事情都包辦代替，孩子就會(huì)逐漸養(yǎng)成依賴性，從而缺乏自立能力。
(二)孩子能自主的事讓孩子自主。在日常生活中，我們要允許孩子根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，鼓勵(lì)孩子做一些決策，孩子的事盡量讓孩子思考、決斷。如今天想做什么游戲，玩具應(yīng)放在什么地方，想和誰一起唱歌，請(qǐng)幾個(gè)小伙伴未做什么游戲……這些無關(guān)是非、好壞的事情，都可以讓孩子自己做出選擇，只有給孩
子“自主”的權(quán)利，才能使我們的教育更加貼近孩子的需求，才能有助于孩子獨(dú)立自主能力的發(fā)展，孩子今天的“自主”就是明天善于獨(dú)當(dāng)一面的萌芽。
(三)孩子能解決的事讓孩子自己解決。在今年的小班幼兒中，曾有這樣的現(xiàn)象，到了幼兒園，孩子也要讓家長幫他搬椅子，拿玩具、圖書，家長也很自然地安排好了這些事才離開孩子。出現(xiàn)這樣的情況，我們老師應(yīng)該及時(shí)與我們的家長溝通，讓家長明白這樣是不利于小孩的成長的。孩子坐的椅子為什么不學(xué)著自己搬?想玩什么玩具，為什么不讓他自己去拿?如果想要的玩具別人正在玩，你可以鼓勵(lì)他自己和小朋友商量，千萬別剝奪孩子處理問題的機(jī)會(huì)。
(四)孩子能幫忙的事讓孩子幫忙。孩子在很小的時(shí)候，就很樂意做事，在學(xué)校我們要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，讓孩子做孩子的小幫手，培養(yǎng)孩子的各種能力。如擺放、收拾玩具，擦桌子、揀垃圾等等�？傊�，只要是孩子能做的、想做的、愿意做的，就要大膽放手，給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，即使孩子做得不好也沒關(guān)系，他們就是這樣一步步走向獨(dú)立自立的。
四、從游戲興趣上培養(yǎng)
幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動(dòng)時(shí)，要盡量游戲化，這樣他們就會(huì)以極大的興趣積極參加，另外在幼兒做了以后要及時(shí)地給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)�？梢砸龑�(dǎo)小班孩子讓他們幫阿姨分勺子，搬椅子等，做做家中父母的小幫手，幫助父母揀菜，剝豆等等。
五、基本動(dòng)作的慢速分解
盡管孩子的獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)，但由于各項(xiàng)能力的發(fā)展并沒能達(dá)到他自己想達(dá)到的水平，所以還需要成人的幫助和指導(dǎo)。我們可以根據(jù)孩子的水平?jīng)Q定提供何種程度的支持。比如吃飯，孩子可能在開始獨(dú)立進(jìn)餐時(shí)拿勺的方法不準(zhǔn)確，東看西看不往嘴里放，我們可以多提醒，和孩子講道理，但切忌包辦。在針對(duì)孩子的教育活動(dòng)中，動(dòng)作一定要慢，要分解，也許一般人看起來有些夸張，但對(duì)孩子是非常必要的。
六、語言上的指導(dǎo)必不可少
幼兒的語言理解和表達(dá)能力并不是很高，但如果配以清楚的示范動(dòng)作和適當(dāng)?shù)恼Z言講解，也會(huì)收到事半功倍的效果。比如：我們小三班的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了手指兒歌：《洗手歌》、《刷牙》、《我的好朋友》，四歲孩子也正處于語言發(fā)展的敏感期，直觀的形象動(dòng)作是詮釋語言含義的最好工具。
兒童的獨(dú)立意識(shí)和能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它需要堅(jiān)持不懈地努力，我認(rèn)為只要在小班教育教學(xué)工作中更好的融入上述思想，小班的孩子就能獨(dú)立地踏出第一步。當(dāng)然在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立過程當(dāng)中還有其他的方面配合，這就要求我們應(yīng)該更多地用孩子的眼光去看待問題，只有這樣才能更好的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性。
在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方法 篇6
每次進(jìn)行手工活動(dòng)、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的時(shí)候，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友會(huì)說：“老師我不會(huì)”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實(shí)要做的都是很容易的，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的幼兒。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在的孩子大多是家庭中的獨(dú)生子女，父母都是持著含在嘴里，捧在手心的態(tài)度，把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，這樣做的結(jié)果就是讓孩子喪失了獨(dú)立性，而變成一個(gè)沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。而幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時(shí)期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。
一、對(duì)孩子要放手
一個(gè)人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經(jīng)歷過失敗的洗禮才會(huì)看見成功的彩虹。孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。有些家長認(rèn)為幼兒生活中的小事如自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認(rèn)為讓孩子做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的。因?yàn)橛變邯?dú)立生活能力主要是通過逐漸學(xué)會(huì)料理自己的生活而發(fā)展起來的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來的獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。
二、讓孩子學(xué)會(huì)勞動(dòng)
有些大人認(rèn)為那么小的孩子怎會(huì)勞動(dòng)呢？還是我自己來做吧！其實(shí)從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務(wù)，實(shí)際上是一種很好的生活教育，無形中也培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。如當(dāng)父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時(shí)，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，我們父母可以及時(shí)的給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“謝謝”，“你真棒！”，“孩子，你做的真好！”孩子聽到贊揚(yáng)的話語后他們會(huì)覺得自己的`工作能力被肯定，會(huì)感到無比的興奮和快樂，也會(huì)在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。
三、模仿效應(yīng)
在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙，沒時(shí)間為理由拒絕和孩子進(jìn)行親子間的游戲，我們應(yīng)多抽一些時(shí)間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)，這樣對(duì)幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。
未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問題、解決問題。
在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方法 篇7
一、在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性
2-3歲的幼兒，他們的自我意識(shí)已經(jīng)到達(dá)了萌芽階段，言語和動(dòng)作都有了迅速發(fā)展，求知欲望也逐漸強(qiáng)大。而且隨著他們身體的發(fā)育，所見的世界與感官發(fā)育，心理能力的不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會(huì)做到學(xué)著做到學(xué)會(huì)做。他們的獨(dú)立意識(shí)也可以在身邊的長輩教育下逐步培養(yǎng)起來，喜歡自己動(dòng)手去探索。在這個(gè)自然地生長規(guī)律中，我們可以要求他們從身邊的一些小事開始，讓他們逐漸學(xué)會(huì)自主生活。雖然有時(shí)他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們?cè)诨顒?dòng)的過程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種能夠自己做主的感覺，讓他們?cè)诨顒?dòng)或者生活當(dāng)中能感受自己獨(dú)立做事的樂趣，同時(shí)也可以對(duì)他們做出的努力給予漸強(qiáng)或者根據(jù)情況作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并支持和要求他們?nèi)タ朔щy，堅(jiān)持自己去獨(dú)立做事，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛。
二、在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性
有一句話叫做"教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。其實(shí)，兒童本身有巨大的發(fā)展?jié)摿�，我們�?yīng)該尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，逐步放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展并思考其中所發(fā)現(xiàn)的問題。并有方法的對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如：在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)游戲區(qū)時(shí)，我們可以選擇幼兒自己去選擇自己想要扮演的游戲角色、自己去設(shè)計(jì)喜歡的游戲環(huán)節(jié)、和同伴一起討論游戲方式，讓幼兒充分感受到原來自己有也有選擇、探索、表達(dá)的自由，在這個(gè)情況下，幼兒往往能自信的去完成去享受這個(gè)活動(dòng)。
三、讓孩子在相處中懂得獨(dú)立。
在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，不應(yīng)該作為老師的角度來評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，而應(yīng)該根據(jù)情況把解決問題的權(quán)利交給幼兒，給予他們獨(dú)立解決問題的能力。一般大班的.孩子的情感發(fā)育已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)水平，我們可以嘗試可以給一些日常生活中的判斷機(jī)會(huì)交給幼兒，讓他們?cè)谒伎歼@件事情對(duì)錯(cuò)的時(shí)候懂得雙方兩邊的問題。給幼兒多一些這樣的鍛煉機(jī)會(huì)。也是給幼兒一種培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，而不是每次依靠老師來取得勝負(fù)或者輸贏。
四、引導(dǎo)幼兒在自主思考中鍛煉獨(dú)立性
幼兒一般都具有對(duì)事情好奇的天性，他們似乎對(duì)看到的事情都會(huì)問上一個(gè)為什么？對(duì)待他們所提出的問題，我們可以不直接出示答案，而去啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋動(dòng)手進(jìn)行探索，去探索問題的答案。教師在此可以嘗試提供一些解決問題的方法，可以引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿�，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。在此之中我們應(yīng)該注意對(duì)孩子說話的口氣和方式，可以認(rèn)真的傾聽孩子的一些疑惑和問題，使孩子感到你在尊重他。以平等的，朋友的態(tài)度對(duì)待孩子。其實(shí)這并非是嬌慣孩子。事實(shí)證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。
五、尊重幼兒的個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)因材施教
幼兒之間都是存在能力差異的，針對(duì)與具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的環(huán)境與氛圍去探索周圍的世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較弱的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，須根據(jù)幼兒能力差異因材施教。所以說獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，就如算算術(shù)題來說，有些思維敏捷的孩子可能有自身已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行心算或手指算。但是有個(gè)別在數(shù)學(xué)邏輯方面較差，可能只有經(jīng)過簡(jiǎn)單的點(diǎn)數(shù)來加減算式。但是，其實(shí)能力較差的幼兒所用的方法其實(shí)并沒有錯(cuò)。所以我們?cè)趥�(gè)體差異中應(yīng)該注意：如果我們對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展都做出過高的、不合理的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。
六、在家庭中給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)
幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過教師或者在幼兒園這個(gè)單一的環(huán)境里進(jìn)行教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間其實(shí)是呆在家里的，孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。這樣久而久之，孩子的自理能力才會(huì)得到提高，有些幼兒就是在園里特別積極能干，一回到家，爸爸媽媽、爺爺奶奶總是寵愛著，幫著孩子把一切都打理好，沒有給孩子自主鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣久而久之幼兒的自理能力就會(huì)逐漸變?nèi)�，這也會(huì)給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，我們應(yīng)該在平時(shí)與家長的聯(lián)系中主動(dòng)了解溝通。與家長一同協(xié)商好如何培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長們的理解和配合，和家長統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。其它能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
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