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幼兒家教：如何給孩子進(jìn)行家教
對(duì)孩子應(yīng)愛嚴(yán)相濟(jì)，通過良好的交流溝通，言傳身教，情感互相支持，使孩子在家庭中的核心支配地位變?yōu)榻逃叩匚缓图彝ブ衅降鹊囊粏T，孩子和家長(zhǎng)都可以參與到家庭事務(wù)中（當(dāng)然參與的程度是有區(qū)別的）。這種新型的家庭結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系有利于孩子的健康成長(zhǎng)，有利于孩子由個(gè)體的家庭環(huán)境向?qū)W校的集體環(huán)境適應(yīng)與過度，從而能夠避免在家、在校不同的習(xí)性和表現(xiàn)同時(shí)存在。
孩子在學(xué)校和家庭的兩種不同的表現(xiàn)同事存在，長(zhǎng)期不能接軌、融合，很重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)與學(xué)校的交流不夠。家長(zhǎng)與老師彼此不了解孩子在對(duì)方環(huán)境的各種習(xí)性和表現(xiàn)。對(duì)此，家長(zhǎng)與老師應(yīng)加強(qiáng)交流溝通。這一方面過程中家長(zhǎng)應(yīng)該采取積極態(tài)度，主動(dòng)與老師交流溝通。不僅要了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，更要了解孩子在學(xué)校的思想、言行、人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，對(duì)孩子在學(xué)校的所作所為有一個(gè)總體把握。如發(fā)現(xiàn)孩子在校、在家有兩種截然相反的表現(xiàn)，應(yīng)與老師共同努力。如老師了解到孩子在家的種種性格缺陷，在�？刹扇〈胧┘右约m正教育。相反家長(zhǎng)如了解到孩子在學(xué)校的種種優(yōu)秀表現(xiàn)，在家就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并反問孩子在校表現(xiàn)的這樣好為什么在家表現(xiàn)不好呢？另外老師和家長(zhǎng)還應(yīng)該了解到孩子兩種不同表現(xiàn)產(chǎn)生的原因，幫助孩子積極調(diào)適心理，使得孩子兩種不同表現(xiàn)接近，最終接軌融合。
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)孩子的心理調(diào)適，開設(shè)心理健康教育課，對(duì)自卑、孤僻、抑郁、任性、焦慮等心理問題的孩子加以教育關(guān)心，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。
大多數(shù)人認(rèn)為，“人剛生下來都是一樣的，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小的時(shí)期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或者英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子，只要教育方法得到，也會(huì)成為不平凡的人”。
當(dāng)然，這樣的觀點(diǎn)也有其片面性，它在強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)的作用時(shí)，忽視了他們?cè)谔熨x上存在的差異。
有這樣一個(gè)例子：有兩只小狗，它們由一母所生，并由母狗把它們一起養(yǎng)大。但是。兩只小狗卻完全不一樣，其中一只狗聰明伶俐，另一只狗愚蠢癡呆。這種差異完全是由于它們的天性不同造成的。
而另一個(gè)例子則證明了相反的觀點(diǎn)。
有兩匹長(zhǎng)得一模一樣的小馬。一匹交由一位莊稼人去喂養(yǎng)，但那個(gè)莊稼人非常貪得無厭，在這匹小馬還沒有發(fā)育健全時(shí)就用它來馱運(yùn)貨物。最后，這匹小馬變成了無價(jià)值的馱馬。而另一匹小馬托付給了一個(gè)聰明的人，在他的精心喂養(yǎng)下，最后這匹小馬竟成了日行千里的駿馬。
以上這兩則小故事代表了有關(guān)天才與成才的兩種截然不同相反的觀念，前者強(qiáng)調(diào)的是天賦，認(rèn)為人的命運(yùn)是有其天賦大大小決定的，而環(huán)境的作用是次要的，與此相反，后者則幾乎視環(huán)境的作用為 萬(wàn)能，天賦的作用則毫不重要。
自古以來，在關(guān)于孩子成長(zhǎng)問題上，很多人更傾向于第一種觀點(diǎn)。
孩子的天賦當(dāng)然是千差萬(wàn)別的，有的孩子好一點(diǎn)，有的孩子差一點(diǎn)。如果所有的孩子都受到一樣的教育，那么他們的命運(yùn)就取決于其稟賦的多少。可是今天的孩子大都受的是非常不完全的教育，他們的稟賦連一半也沒有發(fā)揮出來。如果對(duì)一個(gè)智力平平的孩子實(shí)施有效的教育，最大限度的發(fā)揮他的稟賦，也會(huì)優(yōu)于生下來天資聰穎但受到教育不完全的孩子。當(dāng)然，如果對(duì)生下來就非常聰明的孩子施以同樣的教育，那么前者肯定是趕不上后者的。
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