“早期教育”勿入旁門左道

　 富裕起來的中國，有一個巨大的“早期教育”市場。許多做父母、做爺爺奶奶的并不知“早期教育”為何物，但望子成龍心切，為孩子盡快成才不惜一擲千金�！霸缙诮逃�”無疑是必要的，但是如何實施“早期教育”卻大有學問。  

　 早期教育根本不需要高昂的投入  

　 “兒童最佳的人生開端應該是充分合理的營養(yǎng)、良好的健康狀況，生活在一個豐富的感知刺激的環(huán)境和充滿溫暖愛心的家庭和社會氛圍中�！敝袊鴥�(yōu)生優(yōu)育協(xié)會兒童發(fā)育專業(yè)委員會主任委員、北京協(xié)和醫(yī)院兒科教授鮑秀蘭認為，這是早期教育最重要的環(huán)境因素。  

　 “并不是花錢多就一定買到好的早期教育，完全不是那么回事。”對有些家長那種盲目的、以為花錢就能買來好的教育的想法，鮑教授不以為然。她強調(diào)說，早期教育首先是要給孩子打好基礎，0—3歲是人頭腦發(fā)展最快的時期，也是感知覺發(fā)育最敏感的時期，家長要創(chuàng)造的是一個適應嬰幼兒生長的環(huán)境，譬如視覺、聽覺、語言、情感和能夠自由自在活動的、安全的環(huán)境。這樣的早期教育，效果很好，又不需要花很多的錢。  

　 還有專家指出，人們真正需要的應當是科學的概念，但實際生活中，我們往往把科學放在一邊，過于注意形式，照電影、照書本那樣帶孩子，是一種模式化的生活，而不是現(xiàn)實的生活。家長所要做的是給孩子提供合理的膳食營養(yǎng)、適宜孩子身心發(fā)育的良好空間，而不要把自己的一些不切實際的想像強加在孩子身上。  

　 兒童的發(fā)展離不開適宜的生理成熟度  

　 在不久前召開的“兒童早期發(fā)展與參與”研討會上，中華兒科學會兒童保健學組組長、北京兒科研究所兒童健康與環(huán)境研究室主任丁宗一作過一個舉座皆驚的發(fā)言。他不客氣地指出：“現(xiàn)在社會上提出了很多的新名詞，如‘胎教’、‘親子教育’、‘早期智力開發(fā)’、‘立體智力開發(fā)’等等，不管弄出多少名堂，在我看來，很多都是偽科學！兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，才能進行適時的訓練，這是0 3歲兒童保健的基本科學規(guī)律。就好比吃桃子，這桃子本來沒熟，無論你用什么高招處理過，它吃到嘴里總是酸的�！�  

　 學過幼兒教育的人都知道一個著名例子，實驗者從一對雙胞胎嬰兒中挑出其中一個，訓練他先學爬樓梯。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他也不過就是先會爬了幾天，另一個未經(jīng)訓練的孩子，長到一定階段照樣也會爬樓梯，無論是從智力還是從體能，二者并沒有表現(xiàn)出明顯的差異。  

　 這說明，人的成長是一個過程，到了不同的年齡段，自然就會獲得不同的技能。一些期望孩子成為天才的家長，在嬰兒才幾個月大的時候，就開始訓練孩子走路、認字，好像走路走得越早越好，認字認得越多越好，這個觀念是不對的。一句話，嬰幼兒的發(fā)展階段不可能超越。  

　 丁博士幽默地說：“家長讓孩子走路走得那么早，你想讓孩子走到哪兒去？讓孩子早早認字，你讓他認完字干嗎去？用專業(yè)的話來說，讓現(xiàn)代的人的眼睛還像老鷹一樣銳利、鼻子像狗一樣靈敏、耳朵像兔子一樣警覺，請問，其生理學意義在哪里？”  

　 智商測試不是衡量兒童能力的惟一標準  

　 在一些家長的潛意識里，常把智商高低看作衡量孩子能力的惟一標準。  

　 哈佛大學霍華德·加德納教授提出的多元智能理論則是一種全新的看法�；羧A德·加德納認為，人的智能應當包括音樂智能、運動智能、數(shù)學邏輯智能、語言智能、空間智能、人間關系智能、自我認識智能7個方面。每一種智能都能以大腦的生理機制為依據(jù)，有其生物學基礎。這樣，每個人身上表現(xiàn)為不同智能的組合，顯示了人類能力的多樣性。  

　 鮑秀蘭教授認為，兒童腦的發(fā)育正處在成熟過程中，具有很強的可塑性，腦功能的動態(tài)定位特性和智力多元性，決定智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn)。因此，兒童早期教育的理念，并不是單純的知識灌輸，而是提供一種豐富適應的環(huán)境，促進兒童整個腦功能全面成熟起來，為以后的發(fā)展打好基礎。  

　 每個孩子天性的不同，決定了將來的發(fā)展道路也不完全相同。丁宗一說，家長應該在觀察孩子興趣、能力之后提供適宜他發(fā)展的空間和環(huán)境，不能說這個孩子文學天賦好，我非要你學好數(shù)學。孩子健健康康地活著，將來能自食其力，我認為就是成功。年輕的家長好幻想，結(jié)婚時一個想像，生孩子時一個想像，最終你會發(fā)現(xiàn)，那不過是一個想像。人得現(xiàn)實地過日子，而不能靠著想像過日子。  

　 家長提高自身的科學素質(zhì)最重要  

　 在2001年9月聯(lián)合國大會兒童特別會議召開前夕，聯(lián)合國秘書長安南提出了會議的3個預期目標：每個兒童應該擁有一個最佳的人生開端；每個兒童都應該接受良好的基礎教育；每個兒童都應該有機會充分發(fā)掘自身潛能，成長為一名有益于社會的人。應該說，要實現(xiàn)這些目標，現(xiàn)在還只是剛剛開始，每一個家長都肩負著一份重要的責任。  

　 中國學前教育研究會秘書長、中央教科所幼兒教育專業(yè)副研究員王化敏認為，早期教育首先要提高家長科學育兒的能力，這種能力包括對孩子的認知，對孩子發(fā)展的認知。應當學一些心理學、教育學，知道孩子發(fā)展歷程是什么，孩子處在哪一個階段，有些什么特點，不掌握這些知識，就容易走入誤區(qū)。  

　 有些家長以為早期教育就是讓孩子多認字，1歲認1000個字、3歲認3000個字，還認為這就是科學的育兒方法。實際上不是這樣的。早期教育首要的是培養(yǎng)孩子的一種學習興趣、對事物的好奇心、對生活的認識，還有良好的行為習慣、豐富的情感和對社會的正確態(tài)度，不應過度強調(diào)技能，很多的技能其實都是與生俱來的。  

　 很多望子成龍的家長，總希望自己的孩子通過早期教育變成超常兒童，強出別人孩子一大截。必須承認，有超常的孩子，但不是每個孩子都可以培養(yǎng)成超常兒童。孩子在每個階段應當學到什么，能學到什么，有他自身的特點，不可能依照家長的思維和要求替代孩子的特點�，F(xiàn)在往往是家長把自己的期望與想法強加在孩子身上，讓孩子超前去實現(xiàn)，這也是進入了一種誤區(qū)。實際上，越小的孩子，越應該讓他們在快樂中學習，在生活中學習。 

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