你了解孩子的氣質特征嗎？

    關于教育的說法總能聽到不少，有人告誡說“千萬不能管孩子”，也有人說“千萬不能不管孩子”，弄得父母們手足無措，不知該相信誰。實際上，就像俗話說的“一樣米養(yǎng)百樣人”，雖然都處在相同的教室里，但是每個孩子的脾氣秉性、社交表現、學習能力等都各不相同、各具特色。而氣質就是指這種先天的、穩(wěn)定一貫的行為表現方式。為此，在對孩子進行教育時，我們首先應該了解教育對象的氣質特點，然后再根據他的獨特氣質進行教育。 

    在心理學界，一般認為兒童氣質特征具有九大方面。這是專家對剛出生的嬰兒就開始研究，一直追蹤到他們20多歲后總結出來的。這九個方面是： 

    活動量：是指在活動中，兒童動作數量的多少和速度的快慢�；顒恿看蟮暮⒆咏洺１徽`認為是“多動癥”，他們每天睡覺的時間比較短，而清醒的時間卻比較長。并且，即使睡著了也不肯安靜，總是動來動去，有的小孩甚至還會掉到床下去。另外，給他洗澡、換尿布、理發(fā)、穿衣服、擦屁股等等都使父母非常頭疼，因為他幾乎沒有一分鐘安靜的時候。相反，活動量小的孩子卻很乖、很安靜，他們不喜歡戶外活動，總是愿意自己靜靜地呆著。要知道，人與人之間在活動量大小方面上的差別甚至可以相差400倍！ 

    節(jié)律性：指兒童在日常生活中每天的饑餓、睡眠和排便等生理活動是否有規(guī)律，也就是說：每天的睡覺、醒來、肚子餓、大便等的時間是否相對固定？數量是否相差不多(即時間長短、吃的量大小等)？有些孩子的這些生理活動從一生下來就很有規(guī)律，但另一些孩子則沒有任何規(guī)律可言。 

    趨向或躲避性：指兒童對接受新刺激的最初反應特點如何，比如第一次見到陌生人是不怕生(趨向)還是哭鬧不止(躲避)，第一次吃新食物時是趨近的還是拒絕。這種特點對兒童以后學習和生活有很大的影響。  

    適應性：指兒童對首次遇到的新環(huán)境或新刺激的適應過程是快、中等還是慢。這種特點是指適應新事物的過程如何，與上述的“趨向或躲避性”的特點不同。剛開始在進入幼兒園或小學時，適應性不佳的孩子會感覺很痛苦，但必須學會克制，過了這個階段也許就好了。

 

    反應閾限：指能夠引起兒童注意或反應所需要的最小刺激量。閾限，是一個物理學上的名詞，閾的意思是門檻。由于每個孩子的感官所需的刺激量可能很不一樣，反應閾限較低的孩子比較敏感，他們睡覺時周圍一定要很安靜、沒有燈光；尿布稍微濕了就會哭鬧不止，要求更換。這也是嬰兒哭鬧的原因之一。 

    反應強度：指表達情緒反應時的能量水平，也就是哭或者笑的聲音的高低。反應強度較大、哭聲響亮孩子的負面反應也較劇烈，對親子關系也有很大的影響。家里有個“夜哭郎”對于很多新手父母來說會煩惱有加，但是，也有相反的情況，俗話說“會哭的孩子有奶吃”，孩子的哭聲也吸引了家長的注意力，使他們對這種孩子也更為關注。 

    心境：指兒童在睡醒后幾個小時內的表現出主要情緒是正面、中性還是負面的。心境較好的孩子，臉上經常漾著微笑，比較招人喜歡。相反，心境不好的孩子則會每天哭鬧不止、心情不佳。但是，有一點需要注意的是，孩子的外在表情和他的內在體驗可能會有不一致的現象。有的小孩雖然心里很高興，但是表面上仍然一臉的烏云，家長應該多加留意。 

    注意力分散度：是指兒童的注意力是否容易從正在進行的活動中轉移。注意力問題可以說是一個父母反映最多的問題了。注意力障礙甚至是一種神經系統(tǒng)的疾病。但是，絕大多數的兒童都是正常的，有的小孩剛出生不久就表現出注意力不集中的特點，這種特點是天生的，是他的氣質特點之一。 

    注意廣度和持久性：也叫堅持性，是指兒童在從事某種單一活動時穩(wěn)定注意時間的長短。有的小孩堅持性很高，很固執(zhí)，到商場里他看上了某件玩具就一定要得到，否則不肯善罷甘休。但是堅持性低的小孩做事時則沒有三分鐘的熱乎勁，興趣愛好很容易轉移。 

    除了這九個氣質特征外，專家們還根據其中最重要的節(jié)律性、趨向/躲避性、適應性、反應強度、心境將兒童進一步劃分為“容易養(yǎng)育型”，“發(fā)動緩慢型”和“撫育困難型”三種類型。其中“容易撫育型”在兒童中大約占有75%，他們的特點是：生理活動有規(guī)律，容易適應環(huán)境、容易接觸陌生人，心情愉快，活潑、好動�！鞍l(fā)動緩慢型”大約占15%，特點是適應較慢，安靜，對新環(huán)境或新事物表現退縮�！皳嵊�困難型”在兒童中大約有10%，其特點是，日常的生理活動無規(guī)律，經常哭鬧，適應能力差，表現退縮。還有很多研究發(fā)現，“困難型”的兒童長大以后很難適應學校和社會的生活，經常會表現出行為問題和學習障礙。 

    所以在學校教育中，教師對于學生氣質特點的了解更是實施教育的重要前提，如果知道了這個學生是屬于“發(fā)動緩慢型”，那么教師就不要以孩子不容易達成的速度加以要求，而是提前請學生做一些準備，這樣就能夠避免學生的挫折感，并且使自己的教育手段被更多學生接受。

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