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“關(guān)于有效提問(wèn)”的園本教研實(shí)錄與反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的“關(guān)于有效提問(wèn)”的園本教研實(shí)錄與反思，希望能夠幫助到大家。
“有效提問(wèn)”的園本教研實(shí)錄與反思 1
活動(dòng)地點(diǎn)：
大班辦公室
參與人員：
全體大班組教師
活動(dòng)目的：
通過(guò)對(duì)具體案例的評(píng)價(jià)與修改，提高教師提問(wèn)的有效性，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教師收集學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)材料、錄像片斷、主要問(wèn)題提示等。
活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：
在當(dāng)前教育課程正處在由封閉走向開(kāi)放、由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過(guò)程中，關(guān)注幼兒的提問(wèn)、引發(fā)幼兒生成問(wèn)題，已成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，我們教師身上還存在不少的問(wèn)題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀(guān)察者，還是易以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，激發(fā)不起幼兒探詢(xún)的愿望，往往壓制幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)；又如，面對(duì)幼兒提出的各種各樣問(wèn)題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、有效互動(dòng)……
本次教研活動(dòng)我們嘗試以微格教研的形式進(jìn)行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過(guò)微格教研這樣的一種形式讓“當(dāng)局者不迷、旁觀(guān)者更清”，更好的提高教育實(shí)踐能力，提升教師回應(yīng)方面的能力。
活動(dòng)流程：
理論梳理 ——————微格教研——————工作安排
�。ǹ翠浵瘛懻摗僭嚒儆懻摚�
活動(dòng)過(guò)程：
一、理論梳理
1、什么是有效提問(wèn)？
2、有效提問(wèn)的'方式有哪些？
3、你認(rèn)為做到提問(wèn)有效要注意哪些問(wèn)題？
組員們認(rèn)為：
▲教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
▲有效提問(wèn)的方式有：
1、開(kāi)放式提問(wèn)
（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個(gè)—”方式開(kāi)頭）
2、清單式提問(wèn)
�。ǔ尸F(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問(wèn)題）
3、假設(shè)式提問(wèn)
（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀(guān)點(diǎn)）
4、重復(fù)式提問(wèn)
�。ǚ祷匦畔⒁詸z驗(yàn)是否是幼兒的真正意圖？檢驗(yàn)?zāi)愕玫降男畔⑹欠裾_）
5、確認(rèn)式提問(wèn)
�。ū磉_(dá)出對(duì)信息的關(guān)心和理解）
6、封閉式提問(wèn) 等
（得到具體的回答）
▲做到提問(wèn)有效要注意以下問(wèn)題：
1、要把握所提問(wèn)題的難度水平
2、要提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題
3、要面向全體學(xué)生提出問(wèn)題
4、要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間
5、要對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋
6、要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題
二、觀(guān)摩研討
組織形式：微格研討
研討過(guò)程：
�。ㄒ唬� 執(zhí)教者介紹
�。ㄤ浵裰谢顒�(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)概況、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路）
（二） 觀(guān)看錄像
（為教師提供了有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)表以及錄像片段中執(zhí)教者的關(guān)鍵問(wèn)題提示）
�。ㄈ� 進(jìn)行討論
�、倏戳虽浵褚院竽銓�(duì)活動(dòng)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。ㄕ�(qǐng)每位教師根據(jù)執(zhí)教者的提問(wèn)提出表?yè)P(yáng)和建議<至少各一>）
�、趫�(zhí)教者反思
�。芨鶕�(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思）
③分組進(jìn)行問(wèn)題方案的調(diào)整
�。ㄕ�(qǐng)每組代表談?wù)勛约赫{(diào)整后的問(wèn)題方案情況，并說(shuō)說(shuō)為何進(jìn)行這樣的調(diào)整）
三、對(duì)本學(xué)期的教研活動(dòng)提出意見(jiàn)與建議
問(wèn)題與收獲：
由于我們的錄像沒(méi)有經(jīng)過(guò)剪輯處理，所以在實(shí)施中時(shí)間的把握上出了一點(diǎn)小問(wèn)題。
微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動(dòng)，及時(shí)地將活動(dòng)定格的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。有利于教師進(jìn)行隨機(jī)的思維碰撞與觀(guān)摩研討�？梢哉f(shuō)這一次微格教研的活動(dòng)形式給我們大家?guī)?lái)了全新的教研體驗(yàn)，雖然活動(dòng)中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實(shí)在，因?yàn)槲覀兘涣髁烁髯缘囊庖?jiàn)，分享了彼此的經(jīng)驗(yàn)。大家都覺(jué)得微格教研的形式好處多多。
一、利用現(xiàn)代化的教研手段
對(duì)于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設(shè)備，也由于受條件的限制。但設(shè)備新添置后，也沒(méi)想著去用。這次活動(dòng)給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機(jī)會(huì)，覺(jué)得這也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對(duì)所攝內(nèi)容進(jìn)行剪輯處理，組員們不會(huì)于是都回家問(wèn)老公，那勁真令人感動(dòng)。雖然現(xiàn)在我們都還不會(huì)，但也從中了解了相關(guān)的一些知識(shí)。這是微格教研帶給我們的。
二、使研討氣氛更熱烈
“微格教研”是用錄像來(lái)記錄教師的教學(xué)行為，以放像再現(xiàn)及時(shí)反饋，供教師個(gè)人和教研組活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的一種研究課堂教學(xué)的方法。這種形式可以在大家有爭(zhēng)議的地方隨時(shí)定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過(guò)癮。因?yàn)橐酝脑u(píng)析研討是靠大家記錄的、印象中東西來(lái)進(jìn)行。而現(xiàn)在，由于活動(dòng)前給了大家問(wèn)題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動(dòng)已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于“提問(wèn)的設(shè)計(jì)”、“教師的回應(yīng)”方面的理論知識(shí)，這樣，使活動(dòng)的評(píng)析重點(diǎn)更突出、評(píng)析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂(lè)意并積極的投入活動(dòng)，研討氣氛熱烈。我們老師在此過(guò)程中都有所收獲，這其實(shí)也是最重要的。
三、對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題給予關(guān)注
對(duì)于我們從教有些年頭的老師，活動(dòng)中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習(xí)慣，也不覺(jué)得有什么地方不妥。一看錄像，這個(gè)說(shuō)：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒�！蹦莻�(gè)說(shuō)：“我站立的姿勢(shì)是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱(chēng)啊？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題早就提出過(guò)，可由于“婉轉(zhuǎn)”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細(xì)節(jié)的小問(wèn)題，但通過(guò)微格教研，很直觀(guān)、深刻的被大家注意到了，我想對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題也不用多說(shuō)什么了，相信大家都將會(huì)自覺(jué)的在以后的活動(dòng)中去注意糾正，因?yàn)榧?xì)節(jié)問(wèn)題也可以事關(guān)活動(dòng)成敗。這也是微格教研帶給我們的。
第一次嘗試微格教研，組員們對(duì)此形式的教研活動(dòng)反響都比較好。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)良好的開(kāi)端，它讓我反思如何開(kāi)展豐富形式的教研活動(dòng)以滿(mǎn)足教師的需要，幫助教師解決一些實(shí)際問(wèn)題，更好的提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，讓教研組對(duì)教師更有吸引力。
“有效提問(wèn)”的園本教研實(shí)錄與反思 2
一、教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生了解有效提問(wèn)的重要性和特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生掌握有效提問(wèn)的方法和技巧。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和交流中提出有效問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解有效提問(wèn)的概念和特征。
學(xué)會(huì)運(yùn)用不同類(lèi)型的有效提問(wèn)方法。
難點(diǎn)
能夠在實(shí)際的閱讀和討論情境中靈活運(yùn)用有效提問(wèn)技巧，提高思維品質(zhì)。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、實(shí)踐法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（5 分鐘）
教師講述一個(gè)小故事：“一位科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)，他的助手在旁邊記錄數(shù)據(jù)。突然，科學(xué)家停下來(lái)說(shuō)：‘我覺(jué)得我們好像忽略了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題�！趾芤苫螅恢朗鞘裁磫�(wèn)題。科學(xué)家思考片刻后，提出了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題讓他們重新審視實(shí)驗(yàn)步驟，最終取得了重大突破�！� 講完后，教師提問(wèn)學(xué)生：“從這個(gè)故事中，你們能體會(huì)到提問(wèn)有什么作用嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而引出本節(jié)課的主題 —— 有效提問(wèn)。
�。ǘ┲R(shí)講解（10 分鐘）
什么是有效提問(wèn)
教師通過(guò) PPT 展示有效提問(wèn)的定義：有效提問(wèn)是指能夠引起思考、促進(jìn)交流、有助于深入理解知識(shí)或解決問(wèn)題的提問(wèn)。它具有明確的目的、清晰的表述、合適的難度和啟發(fā)思維的特點(diǎn)。
舉例說(shuō)明：如在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時(shí)，問(wèn) “司馬光為什么要砸缸救人？” 這個(gè)問(wèn)題就具有明確目的（探究司馬光的行為動(dòng)機(jī)）、表述清晰簡(jiǎn)單、難度適中且能啟發(fā)學(xué)生思考司馬光的聰明才智和果敢。
有效提問(wèn)的類(lèi)型
事實(shí)性提問(wèn)：針對(duì)課文中的具體事實(shí)或細(xì)節(jié)，如 “故事發(fā)生在什么時(shí)候？”
理解性提問(wèn)：檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，如 “文中主人公的心情是怎樣變化的？”
應(yīng)用性提問(wèn)：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如 “如果是你，你會(huì)有什么其他辦法救人？”
分析性提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等，如 “文章是按照什么順序?qū)懙腵？”
綜合性提問(wèn)：要求學(xué)生綜合多方面知識(shí)進(jìn)行思考回答，如 “從這個(gè)故事中，我們能學(xué)到哪些做人的道理？”
評(píng)價(jià)性提問(wèn)：讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、人物行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)，如 “你認(rèn)為司馬光的做法是最好的嗎？為什么？”
展示不同類(lèi)型的有效提問(wèn)，如：
�。ㄈ┬〗M討論與實(shí)踐（20 分鐘）
將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一篇短文《美麗的小興安嶺》。
要求小組內(nèi)成員先自行閱讀短文，然后針對(duì)短文提出至少三個(gè)不同類(lèi)型的有效問(wèn)題。
小組內(nèi)討論交流各自提出的問(wèn)題，篩選出最有價(jià)值的三個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在紙上。
每組推選一名代表向全班匯報(bào)小組提出的問(wèn)題，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納（5 分鐘）
教師對(duì)各小組提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，再次強(qiáng)調(diào)有效提問(wèn)的要點(diǎn)和各類(lèi)提問(wèn)的特點(diǎn)。
鼓勵(lì)學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是課堂討論、閱讀還是寫(xiě)作中，都要善于運(yùn)用有效提問(wèn)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。
五、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，通過(guò)故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對(duì)提問(wèn)作用的思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)有效提問(wèn)奠定了基礎(chǔ)。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，利用 PPT 和實(shí)例相結(jié)合的方式，較為清晰地呈現(xiàn)了有效提問(wèn)的概念和類(lèi)型，學(xué)生基本能夠理解。小組討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，提出了很多有創(chuàng)意和價(jià)值的問(wèn)題，在交流和評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)一步加深了對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)。然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。對(duì)于個(gè)別理解能力較弱的學(xué)生，在小組討論中參與度不高，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和引導(dǎo)。另外，在時(shí)間把控上，小組討論時(shí)間略顯緊張，導(dǎo)致部分小組未能充分展開(kāi)討論。在今后的教學(xué)中，要更加注重分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)合理安排教學(xué)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有更多收獲。
“有效提問(wèn)”的園本教研實(shí)錄與反思 3
一、教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生理解有效提問(wèn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用。
幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的策略和方法。
通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題和知識(shí)探究中提出有效問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)思維能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的特征和形式。
學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、解題過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)。
難點(diǎn)
能夠根據(jù)不同的數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)出具有深度和啟發(fā)性的有效問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)探究和創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)方法
講解法、案例分析法、小組合作法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入（5 分鐘）
展示一道數(shù)學(xué)難題：“已知一個(gè)直角三角形的兩條直角邊分別為 3 和 4，求斜邊的長(zhǎng)度以及斜邊上的高�！� 教師先讓學(xué)生思考片刻，然后提問(wèn)：“看到這道題，你們首先想到了什么？有哪些疑問(wèn)？” 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些初步的想法和問(wèn)題，如 “用什么定理來(lái)求斜邊？”“怎么求斜邊上的高？” 等。教師借此引出本節(jié)課主題 —— 如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效提問(wèn)，幫助我們更好地解決問(wèn)題和深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
�。ǘ┲R(shí)講解（10 分鐘）
數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的含義與特征
講解：數(shù)學(xué)有效提問(wèn)是指能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)概念、規(guī)律，有助于發(fā)現(xiàn)解題思路、拓展數(shù)學(xué)思維的提問(wèn)。其特征包括具有針對(duì)性（針對(duì)特定數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題情境）、啟發(fā)性（激發(fā)學(xué)生思維火花）、邏輯性（符合數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯體系）、開(kāi)放性（有多種思考方向和答案）等。
舉例：在學(xué)習(xí) “一元二次方程” 時(shí)，問(wèn) “一元二次方程的一般形式為什么要規(guī)定 a≠0？” 這個(gè)問(wèn)題就具有針對(duì)性（針對(duì)一元二次方程的定義）、啟發(fā)性（促使學(xué)生思考 a = 0 時(shí)方程的性質(zhì)變化）、邏輯性（與方程的概念體系相關(guān)）和一定開(kāi)放性（學(xué)生可從不同角度解釋?zhuān)?/p>
數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的類(lèi)型與方法
概念型提問(wèn)：針對(duì)數(shù)學(xué)概念，如 “什么是函數(shù)的定義域？它對(duì)函數(shù)的性質(zhì)有什么影響？”
原理型提問(wèn)：關(guān)于數(shù)學(xué)定理、公式的提問(wèn)，如 “勾股定理是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？”
解題型提問(wèn)：在解題過(guò)程中，如 “這道題的已知條件有哪些？哪些是關(guān)鍵條件？還缺少什么條件可以求解？”“有沒(méi)有其他解題方法？”
�。ㄈ┌咐治雠c小組討論（20 分鐘）
展示一道數(shù)學(xué)例題：“解方程 x - 5x + 6 = 0”。
教師先示范如何針對(duì)這道題進(jìn)行有效提問(wèn)：“這個(gè)方程是什么類(lèi)型的方程？可以用什么方法求解？如果方程的系數(shù)發(fā)生變化，求解方法會(huì)有什么不同？”
然后將學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組發(fā)放一道類(lèi)似的方程題，要求小組內(nèi)成員圍繞題目進(jìn)行有效提問(wèn)，并記錄下來(lái)。
小組間交流分享各自提出的問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)與練習(xí)（5 分鐘）
教師總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)有效提問(wèn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的.重要性和方法技巧。
布置課后作業(yè)：讓學(xué)生在完成一道數(shù)學(xué)作業(yè)題的過(guò)程中，寫(xiě)出至少三個(gè)有效提問(wèn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明提問(wèn)的目的和對(duì)解題的幫助。
五、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)一道具體的數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到提問(wèn)在解題初始階段的自然產(chǎn)生，順利引出主題。知識(shí)講解部分，對(duì)有效提問(wèn)的含義、特征、類(lèi)型和方法的闡述較為系統(tǒng)，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)例幫助學(xué)生理解，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一定的興趣和理解度。案例分析與小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與，但也發(fā)現(xiàn)部分小組提出的問(wèn)題深度不夠，過(guò)于局限于表面的解題步驟，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)原理和概念的深入挖掘。這反映出學(xué)生對(duì)有效提問(wèn)的把握還不夠精準(zhǔn)，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在小組討論過(guò)程中，個(gè)別小組的討論秩序稍顯混亂，教師應(yīng)加強(qiáng)組織和管理�？傮w而言，通過(guò)這堂課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，但還需要在后續(xù)教學(xué)中不斷鞏固和提升，以真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
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