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學(xué)會(huì)尊重
讓幼兒學(xué)會(huì)尊重是良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力形成的前提。勞瑞女士在這方面的做法給了我們一些有益的啟示。尊重他人的學(xué)習(xí)權(quán)利
我們班有一個(gè)叫翔翔的小朋友，聰明又淘氣。在老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他常常管不住自己，去干擾別的小朋友。開始，勞瑞女士采用暗示、鼓勵(lì)等方法來(lái)約束他的行為，但效果并不明顯。在一次教育活動(dòng)中，翔翔又不停地向旁邊小朋友的腿上靠，老師多次提醒仍無(wú)濟(jì)于事。于是，勞瑞女士請(qǐng)他離開了集體，并鄭重地告訴他：“你影響了其他小朋友的活動(dòng)，你沒(méi)有尊重他們的學(xué)習(xí)權(quán)利。請(qǐng)你坐在這里想一想，如果能不影響大家的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你回到集體中；如果做不到，只能坐在這里停止游戲。但你有選擇的權(quán)利，懂嗎？”翔翔點(diǎn)點(diǎn)頭，但似乎并未完全明白這些話的含義。勞瑞女士拍拍他的肩膀，示意他想一想，然后繼續(xù)帶領(lǐng)其他幼兒游戲。過(guò)了一會(huì)兒，翔翔明白了自己行為的后果，漸漸坐不住了，他想和小朋友們一起游戲，于是舉手懇求道：“老師，我想和大家在一起游戲�！薄澳隳茏龅阶袷匾�(guī)則不影響大家嗎？”勞瑞女士親切地問(wèn)�！澳��！毕柘杩隙ǖ攸c(diǎn)點(diǎn)頭。
從那天起，勞瑞女士便為幼兒制定了一條班規(guī)──尊重他人的學(xué)習(xí)權(quán)利。意思是所有的人均不能因?yàn)樽约旱男袨橛绊懙剿说膶W(xué)習(xí)，如果管不住自己就請(qǐng)離開集體。這個(gè)辦法很見效。有一次，在教育活動(dòng)中，翔翔并沒(méi)有做出任何不當(dāng)行為卻主動(dòng)地離開了集體，我奇怪地問(wèn)：“你為什么要離開大家呢？”他神秘地趴在我的耳邊悄悄說(shuō)：“我有點(diǎn)管不住自己了，想玩一會(huì)兒。可我不想影響大家�！闭f(shuō)著，他輕輕走到另一間活動(dòng)室快速跑了幾圈兒，然后愉快地回到集體中，繼續(xù)參與大家的游戲。這說(shuō)明幼兒懂得了尊重他人的權(quán)利，就會(huì)有效并適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱男袨椤?/p>
尊重他人的學(xué)習(xí)能力
孩子們非常喜歡參加勞瑞女士組織的活動(dòng)，總是爭(zhēng)著回答她提出的問(wèn)題。在一次活動(dòng)中，勞瑞女士請(qǐng)幼兒說(shuō)出以字母“M”打頭的單詞，一個(gè)英文名字叫“Mike”的小朋友最先得到了回答的機(jī)會(huì)，但當(dāng)他站起來(lái)時(shí)，卻什么也說(shuō)不出來(lái)了。沒(méi)能發(fā)言的幼兒迫不及待地舉起了手，并不停地說(shuō)“老師，我知道”，有的幼兒連手也不舉，使勁喊著“Monday（星期一）”、“Moon（月亮）”。個(gè)別幼兒嗔怪道：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)�！盡ike愣愣地站在那里，臉漲得通紅。此時(shí)，勞瑞女士先請(qǐng)全體幼兒安靜下來(lái)，然后嚴(yán)肅地對(duì)他們說(shuō)：“這個(gè)機(jī)會(huì)是給Mike的，請(qǐng)大家耐心等一會(huì)兒好嗎？Mike一定會(huì)回答出這個(gè)問(wèn)題，他有這個(gè)能力，老師相信他，OK？”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，安靜了下來(lái)。勞瑞女士真誠(chéng)地說(shuō)了聲“謝謝大家”，走向Mike，拉著他的手，輕輕地提示他“M、Mike”“M、Mike”。開始，由于緊張，Mike只是呆呆地望著勞瑞女士，而勞瑞女士則始終面帶微笑，不停地重復(fù)著“M、Mike”。Mike終于笑了：“老師，我的名字就是M打頭的Mike”�！罢姘�！”勞瑞女士緊緊地把Mike摟在了懷里，孩子們也為Mike的回答鼓起了掌。
老師相信孩子回答問(wèn)題的能力，這種信任又潛移默化地影響著孩子，因而就形成了一種風(fēng)氣──尊重他人學(xué)習(xí)的能力。在老師積極的鼓勵(lì)和同伴的耐心等待下，幼兒得到的是一種信念──“我能行，大家相信我”。幼兒在這樣的集體中沒(méi)有自卑，只有自信。
尊重他人的勞動(dòng)成果
幼兒在喝水和喝奶環(huán)節(jié)常常會(huì)出現(xiàn)撒水、撒奶現(xiàn)象。每當(dāng)此時(shí)，保育員老師總是跟在他們后面打掃干凈。勞瑞女士認(rèn)為，這是因?yàn)楹⒆觽儾恢绖趧?dòng)的辛苦，不然他們就不會(huì)這樣做。有一天，一名幼兒一邊走一邊回頭說(shuō)話，奶撒到了地上。保育員老師剛要拿拖把，勞瑞女士制止了她。勞瑞女士用手拉著幼兒來(lái)到盥洗室取下拖把，示意孩子把奶清擦干凈。孩子費(fèi)力地拖著地，但第一次使用拖把顯然使他很興奮，而其他孩子也羨慕地說(shuō)：“拖地真好玩，我也想拖�！碑�(dāng)奶漬被拖干凈后，勞瑞女士對(duì)他豎起大拇指說(shuō)：“真棒，你已經(jīng)能自己做事情了�！庇變盒χ芑刈�。接下來(lái)的幾天，許多幼兒都把水或奶撒到地上，顯然，他們是有意的，但勞瑞女士說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，他們只是覺得很新鮮，過(guò)段時(shí)間就會(huì)好的”。
一次，丹丹把奶撒到地上，在放回拖把的路上對(duì)好朋友悄悄說(shuō)：“以后我再也不撒奶了，拖地板又麻煩又累�！睕](méi)過(guò)多久，撒奶、撒水的幼兒越來(lái)越少了。于是，勞瑞女士風(fēng)趣地問(wèn)道：“為什么撒奶、撒水的小朋友越來(lái)越少了呢？”幼兒回答道：“拖地太辛苦了�！薄澳敲蠢蠋煵恋匦量嗖恍量�？”“辛苦。”的確，幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，才會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。以后再到喝水環(huán)節(jié)，你會(huì)常常聽到幼兒在互相提醒，“別撒水啊，老師拖地多辛苦呀”。
尊重他人的意愿
分享、謙讓是一種良好的品質(zhì)。在游戲的過(guò)程中，常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，一名幼兒剛剛拿到一件心愛的玩具，另一名幼兒便去索要，于是產(chǎn)生了矛盾。教師常常希望幼兒用謙讓和分享的方法解決問(wèn)題，但往往是懂得謙讓的幼兒游戲時(shí)間較短，不會(huì)謙讓的幼兒反而能長(zhǎng)時(shí)間游戲。勞瑞女士解決這種問(wèn)題有不同的方法。
一天在游戲時(shí)，突然聽到凡凡一聲大叫：“這是我的玩具�！敝灰娝皇纸又婢�，一手使勁將丁丁推開。勞瑞女士急忙走過(guò)去問(wèn)原因，凡凡委屈地說(shuō)：“他搶我的玩具，是我先拿的�！倍《t理直氣壯地說(shuō)：“我也想玩，老師說(shuō)要謙讓�！眲谌鹋繃�(yán)肅地看著丁丁認(rèn)真地說(shuō)：“這是凡凡先拿到的，他有優(yōu)先游戲的權(quán)利。凡凡可以給你，也可以不給你，你要尊重他的意愿，懂嗎？”“可是我也想玩�！倍《〔桓吲d地說(shuō)�！澳悄憧梢酝卜采塘俊！眱蓚�(gè)小朋友協(xié)商的結(jié)果是：凡凡急需，他先用，凡凡幫丁丁去找游戲替代物。通過(guò)這件事，幼兒懂得了在游戲中要尊重他人的意愿，不能用謙讓作借口將自己的意愿強(qiáng)加在別人頭上，有了矛盾要協(xié)商解決。
勞瑞女士在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常生活小事中，向幼兒滲透了這樣一個(gè)觀念：若要成為一個(gè)受他人歡迎的人，首先要學(xué)會(huì)尊重他人。
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