淺談郊游活動(dòng)學(xué)生自主安全管理方法
（四川省成都市成都英才學(xué)校土橋校區(qū) 徐 玉）
一、郊游與安全：一對(duì)永恒的矛盾話題
一直以來郊游與安全永遠(yuǎn)是一對(duì)困擾學(xué)校、老師、家長(zhǎng)，甚至影響整個(gè)教育行業(yè)的共同難題。大家都意識(shí)到郊游作為一項(xiàng)集游戲、學(xué)習(xí)、體育鍛煉、團(tuán)體協(xié)作等于一體的教育活動(dòng)形式，具有知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。也是一項(xiàng)非常重要、而且有效的教育活動(dòng)，特別是隨著城市化進(jìn)程的提高，郊游活動(dòng)對(duì)一直生活在城市的孩子有著更重要的意義。郊游活動(dòng)對(duì)于健全孩子的性格、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，提高其身體素質(zhì)和精神品質(zhì)等方面有重要作用[2]，甚至有助于兒童退縮行為等心理障礙的治療[3]。
通過郊游活動(dòng)讓孩子親近大自然、深入大自然、認(rèn)識(shí)大自然、關(guān)注大自然、探索自然，“讓青少年兒童在大自然中磨練意志、鍛煉體魄、陶冶情操”[1]，為此國(guó)家教育部等部門提出“廣泛吸納青少年兒童參加形式多樣的野外、戶外體育活動(dòng)……積極組織開展郊游……等體育健身活動(dòng)”[1] 。
然而由于近年來不斷出現(xiàn)因郊游活動(dòng)導(dǎo)致的安全事故頻頻見諸報(bào)端，使得很多學(xué)校、教師為“防患于未然”，放棄組織郊游活動(dòng)以保障孩子的“安全”。顯然，放棄組織郊游活動(dòng)是極其不妥當(dāng)?shù)�，其雖然從短期“利益”出發(fā)是達(dá)到了“安全目的”，但它更重要的是剝奪了孩子更好的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們失去了學(xué)習(xí)安全自護(hù)能力的機(jī)會(huì)。中央教育科學(xué)研究所學(xué)術(shù)委員會(huì)程方主任曾說：“通過減少……郊游活動(dòng)來保障‘安全’的做法是消極有害的，最終也保障不了孩子的安全�！购⒆邮チ烁鞣N鍛煉成長(zhǎng)的寶貴機(jī)會(huì)，實(shí)際上這是剝奪了孩子正常生長(zhǎng)權(quán)利的做法，也使孩子掌握自我保護(hù)的能力受到了局限。”[2]
二、合理組織，保障安全
組織郊游活動(dòng)中存在安全風(fēng)險(xiǎn)，但不能“因噎廢食”而放棄。通過合理、有效的組織，郊游活動(dòng)仍然是一項(xiàng)安全有益的教育活動(dòng)。在組織學(xué)生外出郊游或其他活動(dòng)中，安全管理的難點(diǎn)在于學(xué)生行進(jìn)途中、活動(dòng)過程中，教師組織管理稍有疏忽，就可能導(dǎo)致學(xué)生安全事故的發(fā)生，同時(shí)，這也是教師最難控制的。只有通過科學(xué)合理的組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在郊游活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主安全管理，才可以起到很好的管理效果。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行郊游活動(dòng)中總結(jié)出一套郊游活動(dòng)的學(xué)生自主安全管理方法──“教師布控，學(xué)生自律”安全管理，提出來與大家共同探討。我們的方法在于讓學(xué)生在老師的有效控制內(nèi)，實(shí)行學(xué)生自主安全管理，從而讓教師有效控制學(xué)生，讓學(xué)生在自由的活動(dòng)中保障安全。
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“教師布控，學(xué)生自律”安全管理方法采用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。如圖1所示、由教師有計(jì)劃地將學(xué)生布“局”，在學(xué)生中布置控制“點(diǎn)”，并對(duì)整體進(jìn)行宏觀掌控；學(xué)生中“點(diǎn)”控制其范圍內(nèi)的學(xué)生 “個(gè)體”，同時(shí)，各個(gè)“個(gè)體”彼此進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”控“個(gè)體”組成的“面”。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師只需要控制預(yù)設(shè)的“點(diǎn)”和調(diào)整整個(gè) “局”即可，這既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)能有效控制局面，保障學(xué)生安全。
（二）組織管理
1.行進(jìn)中的安全組織
很多安全事故都發(fā)生在學(xué)生集體行進(jìn)過程中，因此這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，本方法也最適合這個(gè)過程的管理。
�。�1）布“局”
教師根據(jù)其負(fù)責(zé)管理的學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生中抽出兩名學(xué)生作為布控的“點(diǎn)”（即圖中學(xué)生①、學(xué)生②），這兩名學(xué)生要求能遵守紀(jì)律，有一定的組織能力，在這些學(xué)生中有一定的號(hào)召力，如正副班長(zhǎng)。
教師根據(jù)其負(fù)責(zé)管理的學(xué)生人數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)編排隊(duì)列，學(xué)生人數(shù)少編成兩列即可，如果學(xué)生人數(shù)較多可以編成三列，但編成三列時(shí)要注意道路的狀況，必須確保行進(jìn)中不能占道過寬，否則一方面不便于避讓可能的車輛。行人等，同時(shí)保證前行過程中老師能及時(shí)到隊(duì)列中的任一位置處理事務(wù)，如圖2，圖3所示（圖中沿前進(jìn)方向縱向?yàn)榱�，橫向?yàn)樾谢蚺�，本文均按此意進(jìn)行表述），就我個(gè)人認(rèn)為兩列較好管理，以下均以圖1所示編排兩列進(jìn)行說明。
在隊(duì)列中編排學(xué)生時(shí)遵循“互補(bǔ)原則”。所謂“互補(bǔ)原則”包含以下方面：每行學(xué)生情況互補(bǔ)，即一名紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生配一名紀(jì)律性較差的學(xué)生，或一名聽話的學(xué)生配一名較頑皮的學(xué)生，或一名活潑的學(xué)生配一名內(nèi)向的學(xué)生，或一名學(xué)生干部配一名普通學(xué)生等；每列相鄰學(xué)生情況互補(bǔ)，與前述相似。這種編排方式由于相鄰學(xué)生存在差異，彼此制約，有助于整體控制。每名學(xué)生位置確定后，讓其記住自己所處的位置，包括相鄰學(xué)生是誰等，尤其必需牢記自己前、后、左（右）是誰，并隨時(shí)注意其前、左（右）學(xué)生的情況，如遵守紀(jì)律情況等，并將責(zé)任落實(shí)到人，讓大家明確其相鄰學(xué)生是受其管理，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，要求其管理好自己的同時(shí)，還要管理其前、左（右）的同學(xué)，有問題不能處理及時(shí)匯報(bào)老師或班長(zhǎng)（“點(diǎn)”）。這樣任何一個(gè)學(xué)生的異常變化其相鄰至少有兩個(gè)學(xué)生能及時(shí)知道情況，以便于“點(diǎn)”和教師及時(shí)處理。
教師將布好的“局”（編排的隊(duì)列）詳細(xì)記錄在隨身的筆記本上，最好能記住相關(guān)情況，以備出現(xiàn)意外時(shí)能及時(shí)掌握情況并進(jìn)行處理。
（2）設(shè)控制“點(diǎn)”
將控制“點(diǎn)”分別布置在隊(duì)伍的前后，如圖2、3所示，這兩名學(xué)生分別負(fù)責(zé)自己管理范圍內(nèi)的學(xué)生，如學(xué)生①負(fù)責(zé)圖2、3中虛線以前的學(xué)生，學(xué)生②負(fù)責(zé)圖2、3中虛線以后的學(xué)生，同時(shí)教師賦予其管理權(quán)力，這一點(diǎn)必需讓所有學(xué)生明確。這兩個(gè)“點(diǎn)”可以在自己負(fù)責(zé)的隊(duì)列范圍自由活動(dòng)，其活動(dòng)、管理及其他情況由其管理的學(xué)生及教師共同控制管理。這樣，隊(duì)列中的變化除了其相鄰學(xué)生掌握，相應(yīng)的“點(diǎn)”也及時(shí)掌握。而“點(diǎn)”的情況有學(xué)生的監(jiān)督和老師的管理。
�。�3）“個(gè)體”互控
每名學(xué)生除了管理好自己、嚴(yán)格遵守紀(jì)律外，還肩負(fù)管理相鄰學(xué)生的責(zé)任，通過這種方式，讓每個(gè)學(xué)生都有安全責(zé)任感，有意識(shí)地參與活動(dòng)，培養(yǎng)其安全意識(shí)。
行進(jìn)過程中，教師處于隊(duì)列的后部，但不固定，主要做好兩方面的工作即可很好地保障學(xué)生的安全：
�。�1）調(diào)整、控制整體隊(duì)形的穩(wěn)定和前進(jìn)方向，即調(diào)整、控制好布的“局”。教師在學(xué)生隊(duì)列行進(jìn)過程中密切注意隊(duì)列整體情況，如果有小的異常，觀察對(duì)應(yīng)的“點(diǎn)”及相鄰學(xué)生的處理，如果其不能解決，教師及時(shí)處理。
�。�2）管理好學(xué)生①和學(xué)生②的安全和狀態(tài)，即管好設(shè)定的“點(diǎn)”。密切注意控制 “點(diǎn)”學(xué)生①和學(xué)生②，注意其行動(dòng)及工作情況，當(dāng)其出現(xiàn)不能處理的情況時(shí)，教師及時(shí)予以支持。
這樣，老師的工作變得輕松了，而且學(xué)生安全也有了多重保障。
2.活動(dòng)中的安全管理
其原則方法與前述相似，但有幾點(diǎn)特別要注意：
�。�1）確保活動(dòng)場(chǎng)地?zé)o安全隱患，整個(gè)場(chǎng)地能在教師的視野之內(nèi)；
�。�2）此時(shí)的“點(diǎn)”不局限于2人，可以是每個(gè)活動(dòng)小組組長(zhǎng)；
�。�3）教師必須及時(shí)掌握學(xué)生的活動(dòng)情況。
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整個(gè)過程中孩子既是安全組織管理的主體（管理者），又是安全組織管理的客體（被管理的對(duì)象），讓孩子參與安全組織管理之中，提高孩子對(duì)安全的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其安全意識(shí)和自覺性，同時(shí)教師的管理工作輕松了，而學(xué)生的安全有了更好的保障。
這個(gè)過程不僅僅在于安全管理本身，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)、安全管理技巧、組織能力、觀察能力、責(zé)任感等都有很大的幫助。
筆者采用此方法先后在學(xué)校組織的郊游活動(dòng)中，分別用于組織小學(xué)二年級(jí)和學(xué)前班參加郊游活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了一名教師有效組織管理30余名小學(xué)二年級(jí)孩子，一名教師有效組織管理20余名學(xué)前班孩子，而且整個(gè)過程教師輕松。學(xué)生愉快、有序、安全。
三、結(jié)語
實(shí)踐表明，這種學(xué)生安全自主管理方法對(duì)于開展郊游活動(dòng)不僅是安全的，而且其安全自主管理過程本身對(duì)學(xué)生就是一種學(xué)習(xí)和鍛煉。
本文所提到的“教師布控，學(xué)生自律”管理方法，不但可用于郊游活動(dòng)，而且對(duì)于其他集體活動(dòng)的組織都有參考意義，當(dāng)然它也不是萬能的，有其局限性，也存在不足之處，還望大家批評(píng)指正。當(dāng)然筆者更希望我們能由此共同探討郊游活動(dòng)或其他課外團(tuán)體活動(dòng)的安全組織管理，促進(jìn)我們大膽而有保障地開展活動(dòng)，讓孩子們有更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予孩子在“天空飛翔”的機(jī)會(huì)，他們才能擁有“堅(jiān)強(qiáng)的翅膀”，最終“自由翱翔在藍(lán)天”。
參考文獻(xiàn)
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