在探究中學習　在反思中提高　優(yōu)化教育課程　實現(xiàn)多元

近年來，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀念也在不斷發(fā)生變化。先進的理念、開放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng)設繽紛的兒童世界、譜寫絢麗的成長序曲”為基點的辦園理念。無論是整體環(huán)境的構建，還是園所文化的營造，無論是動態(tài)的管理，還是開放的教育，無不蘊含了這一愛幼、創(chuàng)新的宗旨，旨在為每個孩子成功的一生奠定基礎。

　　l、反思教育實踐，優(yōu)化常規(guī)課程。

　　眾所周知．在倡導多元化教育的今天，培養(yǎng)幼兒的多元智能、促進幼兒的全面發(fā)展，是現(xiàn)代幼兒教育的根本任務。在幼兒園中，課程是實施教育的一個載體，課程的設置如何、是否合理科學，不僅影響著教育的質量，更重要的是影響著幼兒的發(fā)展。目前來講，課程模式己呈現(xiàn)多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據實際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對課程改革的思考和定位。

　　在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實踐，對以往的課程設置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來主義”：從好多教材中選取一套我們認為比較好的，現(xiàn)成的課程教材拿來運用，而很少考慮到其中的內容是否符合本園和本地的特點，同時對課程的認識也比較偏面。隨著對新《綱要》的學習，突破了觀念上的定勢，我們認識到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計劃的，更是動態(tài)的、而且是整合的，一個好的課程便是一個能提供“適合每個幼兒發(fā)展的方案”。在轉變觀念以后，我們對課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學習為先導，帶領教師學習開放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍本的整合課程體系，將教育目標、內容、形式、各領域以及教育資源有機的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認為，幼兒園課程應更多的關注幼兒的生活，因為生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時不在經歷著生動而富有情趣的變化，如果你仔細觀察便不難發(fā)現(xiàn)，在生活中很自然的融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容，所以我們所實施的課程應當還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學習。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營養(yǎng)，獲得經驗，這無疑是一個有效的途徑。

　　我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認識建構實施的。課程以大主題統(tǒng)攬小主題，以主題單元網的結構展開，根據各年齡班分設層次目標，由淺入深、層層展開。在每個主題當中，分別滲透著五大領域各方面內容。比如：某一單元大主題是《愛心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家<BR><P></P>人》，中班是《愛心你我他》，大班是《各行各業(yè)》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開始，構筑愛心教育。需要說明的是，主體網絡提供的只是一個課程參照，因為在具體的實踐過程。在師幼的互動過程中，不斷會有新的問題產生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點出發(fā)，從幼兒的質疑點出發(fā)，不斷生成新的內容。生成和預設是靈活機動的，而不是機械呆板的。生成的內容可以是正在進行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問題。比如：大四班近期生成的主題是《神秘的海洋》，課題來源于一次在吃午飯時，孩子吃的是魚，有個幼兒說“老師，我知道這種用叫巴魚，它生活在海洋”，于是孩子們七嘴八舌的議論起來，對海洋充滿了強烈的求知欲，由此引發(fā)了《神秘的海洋》這一主題活動。由海洋動物如魚類、蝦類、蟹類和海洋植物海藻、海帶等拓展為海洋生物，由海洋形成到星云學說，甚至到赤潮現(xiàn)象，一個關于海洋的活動就這樣誕生了。老師在主題小結時這樣寫道：這樣的活動給予幼兒的不僅僅是對海洋的簡單的認識，更重要的是激發(fā)了孩子們對海洋資源的保護意識和對科學現(xiàn)象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的生活中挖掘課程，充分利用孩子的認知的獨特方式來調整我們的課程，才是滿足幼兒多方面需求的、促進健康發(fā)展的課程。

　　2、提倡反思教學，在反思中實踐創(chuàng)新。

　　反思是教師不斷成長的途徑，反思是教育成功的關鍵。反思教育教學的過程，也是教師對自身教育行為及教育效果分析與思考的過程。因此我們在具體的教育實踐中，倡導教師不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極將工作中遇到的問題，教學的得失成敗，孩子的活動表現(xiàn)記錄下來，進行理性分析。逐步豐富教師的教學經驗，促進專業(yè)成長。

　　首先，在《綱要》精神指導下，在具體的教育實踐中，注意跟蹤指導，及時組織觀察，及時開展研討，倡導反思性教學，努力提升教育的合理性。通過自身的不斷反思，實現(xiàn)教學與研究、教育與學習的一體化。我們都知道，常規(guī)教學離不開活動設計。以往我們只是注重單一的活動設計過程，對教學環(huán)節(jié)、教育目標設置、教學方法的創(chuàng)新、教學過程的整體組織比較重視，對效果記錄反思不夠重視，一個教育活動結束后，大多忽視了教育評價。事實上，教育<BR><P></P>活動中幼兒的興趣性，參與性、獨創(chuàng)性、表達表現(xiàn)，才是教師更應當關注的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能吸取教訓，總結經驗。因此我們針對活動方案設計，建立了課程教學效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創(chuàng)造性、專注力、嘗試探索、表達表現(xiàn)等方面予以記錄分析，要求教師對孩子的表現(xiàn)或典型的例子做事件詳錄，并對整個活動進行評價與反思。以小班《有用的小工具》為例，教師在記錄孩子的表現(xiàn)時說：“孩子對生活中常見的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書機、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見的，但家長又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開心，對自己的勞動成果充滿了成就感”。在反思評價中又寫到：“由于考慮到工具的危險性和家長的顧慮，提供的工具除一部分是實物以外，有許多是塑料的模具，由于不夠實用，孩子的探索興趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的為了使用真實工具而出現(xiàn)等待現(xiàn)象。事實證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因為孩子在使用時，經過老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學反思不僅提升了教師分析問題的能力，而且更好的指導了教學。

　　其次，強調積累，引導教師在積累中實現(xiàn)自我提高。過去，我們的教師只注重埋頭苦干，不注重經驗積累，即使在平時的教育工作中形成了大量有價值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨著觀念的提升，我們意識到：積累的過程就是一個反思的過程，它對教師的研究性學習起著不容忽視的作用。因此結合實際，我們在工作中建立了“三個記錄”、“一個手冊”，即教育記錄、觀察記錄、學習記錄和家園聯(lián)系手冊。教育記錄要求教師將日常的教育行為、教育活動、成功得失，遇到問題及解決的方式都記錄下來。如：有一位托班老師在教育筆記《童言稚語》中，這樣寫道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個菜時總把胡蘿卜挑出來，于是在吃飯之前我開始了準備工作：孩子們，你們知道胡蘿卜的秘密嗎？于是老師將胡蘿卜的營養(yǎng)繪聲繪色的講了起來。等老師分飯時，孩子們已經對胡蘿卜產生了興趣“老師我愛吃胡蘿卜，吃了胡蘿卜眼睛亮嗎？”、吃飯時不斷的問老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學習筆記是要求教師講學習心得及平時看到的好文章好內容做好記錄，并寫出學后感讀后感，以激勵老師多學習、多讀書、多思考，提高分析能力和學習能力。<BR><P></P>觀察記錄是教師將幼兒一日活動中的表達表現(xiàn)、童稚趣語、探究興趣等有針對性地記錄下來，以利于全面了解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動情況，教師的教育機智，以及活動成敗之處都作了認真的分析。里面有這樣一段話：“在活動中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進去，我不禁靈機一動：走到這名幼兒面前，輕輕地問“你覺得氣球拋到空中后落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動中的教育機智�！澳俏覀儼阉�放到落得慢的籃子里好嗎？”在活動觀察記錄中，老師們將孩子學習的興趣、專心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設計成一個個簡單易懂的符號，記錄下來。家園手冊記錄了孩子的在園情況、成長歷程、家長反饋、雙方對話，更有利于家園互動教育。長此以來，使教師不僅養(yǎng)成了善于思考、勤于鉆研的好習慣，而且非常有效的促進了業(yè)務的提高。

　　3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學習。

　　我們知道，整合的教育體現(xiàn)的是“以人為本”的整體教育觀，而不僅僅是指單一的課程的學習。在幼兒園里，活動區(qū)是更有利于孩子自主學習的場所。幼兒只要是在自己的生活與經驗是尋找與發(fā)現(xiàn)了有意義的東西，就會驅使幼兒主動積極地投入，樂意去進行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動區(qū)的設置和建構。配合課程內容在活動室內分設若干區(qū)域，以引發(fā)幼兒學習探究的興趣，培養(yǎng)孩子動手能力。在活動區(qū)學習中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導“快樂學習、快樂做事、快樂分享、快樂合作、快樂生活”。<BR><P></P>活動區(qū)的構建必須體現(xiàn)孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂于參與的原則。比如，充分投放大量的、有價值的、幼兒身邊易得的材料，為每個幼兒進行各種探索提供條件，以滿足幼兒多層面的需要。我們倡導讓幼兒試一試、想一想、說一說、玩一玩。因為僅有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來，讓孩子的小手動起來，讓孩子的思維活起來，把孩子的潛能挖出來才是目的。

　　自去年以來，動手做成為了我園一個鮮明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啟發(fā)下，通過撕、折、疊、剪、畫、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動物系列80多種，娃娃系列40多個，用蛋糕盤做了昆蟲40多個，用紙杯、彩繩做了望遠鏡40多件，用廢舊信封和毛線做了手偶20多件等等，分別充實到了表演區(qū)、數(shù)學區(qū)、科技區(qū)等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲30多件，用牙刷、水果包裝網做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線做了小傘30多件等等。每次展評時，教師都組織孩子議一議、說一說，互相欣賞，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣。俗語說“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過這種方式的學習，使幼兒的動手能力得到了極大的鍛煉，探索欲望更加強烈。近年來，我園的手工制作已成為我園的一大景觀，活動區(qū)里，長廊兩側，到處布滿了孩子的作品，吸引著家長和幼教同行前來參觀。

　　4、利用社區(qū)資源，開展社會課程。

　　幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應允分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學習的空間”，因此我園每學期的計劃中，都有自然課程和社會程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經驗，擴大孩子的視野。當?shù)氐母吲趫F，得益乳業(yè)生產基地、飛機場、消防隊、郊區(qū)田野、植物園等無一不留下了孩子們歡樂的足跡。

　　比如當孩子們來到得益乳業(yè)時，一下子就被吸引住了，他們參觀了養(yǎng)牛場、牛奶加工車間，不時發(fā)出驚嘆，回來后和老師一起討論．表達他們的感受。又如孩子們到高炮團參觀時，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何游戲代替不了的，尤其是到消防隊參觀時，孩子們聚精會神得聽消防隊員講解消防車的用處，滅火器的知識，看消防叔叔進行滅火演習，回來后興致勃勃地和老師進行火災自救的摹擬練習，提高了孩子的消防知識和自救能力。結合消防教育，大班還進行了各種安全標志教育，讓孩子從周圍環(huán)境中尋找標志，給公共場所設計標志。大二班的孩子自己設計了標志30多幅，都是從孩子的認知出發(fā)，以孩子特有的表達方式來提示警醒，有的孩子還給抽煙的爸爸設計了戒煙標志。這種教育所蘊含的巨大潛能，是很多課堂教育活動所無法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學習、體驗式學習、開放式學習，因此更能激發(fā)孩子的求知欲<BR><P></P>，更能使孩子體驗到生活的樂趣和成長的快樂。

　　5、科研先導，提升質量。

　　積極開展教科研，是提升教育質量的一個關鍵。在教科研開展過程中，我園經歷了一個從不會搞教科研、到在課題組指導下學搞教科研，再到嘗試著獨立開展教科研這樣一個學習、積累、深化的過程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗，2001年起，正式承擔了國家教育部十五重點課題“嘗試教育”的實驗研究，從方案的設計到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標也非常明確，真正做到了切實可行。

　　經過近三年的實驗研究，建立了符合幼兒身心發(fā)展的、以探索、嘗試、操作為基礎的課程模式，改變了傳統(tǒng)的教學方法，讓嘗試方法成為教學的主導方法。它的著眼點是：“幼兒在前，教師在后；問題在前、結論在后；嘗試在前、指導在后”在教學活動中強調問題情景的布置，讓孩子帶著問題去嘗試，從探索中發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，習得知識。在嘗試教學中，教師的語言更多的是“你去試一試，看發(fā)現(xiàn)了什么”，“再去試一試，看有什么不同”等等，然后鼓勵幼兒說一說他的發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，幼兒的學習是主動的，經驗不是老師告訴他的，而是通過嘗試自己獲得的。比如我園教師創(chuàng)新的一書教育活動是《開放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開，哪一種后打開，哪一種打不開。嘗試之前．老師的問題是這樣的：“這些蓮花放人水中會打開嗎？打開的速度一樣嗎？請小朋友去試一試�！庇變簬е�好奇和問題去嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，隨著嘗試的深入，老師又提出了新的問題：“為什么宣紙做的蓮花能很快就打開，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開，而塑料紙做的蓮花卻打不開呢”，由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過程中很輕松很自然的獲得了感性經驗，培養(yǎng)了嘗試創(chuàng)新精神。

　　在研究的過程中，我園多次參加總課題組開展的理論與實踐研討會，并積極將研究的成果拿到各項活動中展示。有31名教師在活動設計、說課比賽、敘事研究、教學展示、論文評比中獲得優(yōu)異成績,幼兒園獲得教育科研先進單位.

　　今年,在嘗試教學的基礎上,我園又承擔了新一輪的國家重點課題即技術教育的實驗研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《<BR><P></P>幼兒園生活與技術教育的整合研究》這樣一個具體課題。我們認為：生活中蘊含著大量的科技教育的信息，滲透著大量的科技教育的內容，可以說生活無處不科學，生活無處不技術，所以生活是幼兒學習技術的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開發(fā)了許多生活技術主題，既有具體實踐，又有理性思考，使研究穩(wěn)步進行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動設計方案22個，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動設計如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動玩具》等立意新穎、創(chuàng)意獨特，深受專家的好評。

　　在教科研開展的過程中，我們注重結合實際，做到兩點：一試選準課題。選題慎重，根據本園的園情來選，針對教學中存在的問題來選。比如選擇嘗試教學時，我們認為嘗試教學的理念，較好的體現(xiàn)了素質教育的內涵，這與培養(yǎng)人才的目標是一致的，所以經過推敲、論證確立為本園課題。而是人人參與。使教師主動參與“研”，學習“研”，實踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵教師大膽試驗、敢于嘗試、關于思考、勤于鉆研，使教科研不斷向深層次推進。

　　我園在先進的教育理念的啟發(fā)下，打破了集體教學一統(tǒng)天下的現(xiàn)象，讓分組教學成為我園教學的主導型式。這也是我園教學改革的一個鮮明的特色。分組教學對于老師來講，工作量確實是加大了，但孩子卻實實在在受益了，由于分組教學使孩子小數(shù)額化，所以更有利于教師觀察孩子、追隨孩子；更有利于教師了解每個孩子的需要，掌握每一個孩子的水平，更有利于孩子自由探索、發(fā)現(xiàn)與交流，也更有利于教師反思總結。所以分組教學實施以來，受到家長發(fā)自內心的肯定和贊譽。

　　總之，我園在省教委的領導下，在向各地幼教同行的學習中，經過幾年的探索和實踐，取得了一定成績。幼兒園自1994年跨入省級示范幼兒園以來，95年被評為省級先進集體，并榮立集體三等功，2002年10月被評為淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評為先進單位，2003年3月，被評為淄博市“初步現(xiàn)代化幼兒園”。12月被評為山東省“十佳幼兒園”。近年來，20多名教師分別被評為市優(yōu)秀教師、教學<BR><P></P>能手、師德標兵、青年新秀等；近30年教師在全國及省市各類公開課教學、活動設計、說課比賽、論文評比、技能展示中獲獎。50余篇教育論文在全國及省市級的報刊、雜志中發(fā)表。近百名幼兒在全國及省市組織的美術、舞蹈、特長展示等各項活動中獲獎。幼兒園的管理特色、教育教學、文藝演出、各項活動等多次被中央和省市電視臺及新聞媒體宣傳報道。

　　幼兒園將繼續(xù)秉承“理念領先、管理制勝”的法寶，進一步抓住機遇，以理念為先導、以質量求發(fā)展、以特色增活力、以博愛為基點，把幼兒園辦成高質量、高水平、現(xiàn)代化、有特色的示范性幼兒園，以更加堅實的步伐迎接新的挑戰(zhàn)

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