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家園共育“調(diào)皮”兒
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家園共育“調(diào)皮”兒 篇1
生活中，人們常常發(fā)現(xiàn)，總有這樣一些“調(diào)皮”兒童：他們似乎有無窮的精力，玩起來不知疲倦；“鬼點子”多，喜歡做“惡作劇”；在幼兒園里，注意力常常不能很好地集中，上課時做小動作、隨便說話是常有的事；在與家庭成員和伙伴的相處中，他們常常表現(xiàn)出霸道、攻擊性強等特點，影響了與其他人的關(guān)系。父母和教師往往對這些孩子束手無策。該怎樣管教這些“調(diào)皮”兒童呢？
“調(diào)皮”兒童形成的原因可能有多個方面，但是父母的教養(yǎng)態(tài)度和方法以及教師的教育態(tài)度是決定兒童是否“調(diào)皮”的重要原因。
有的父母把孩子看作家中的寶貝、父母的精神支柱。在這種意識支配下，他們無原則地滿足孩子的要求，讓孩子形成為所欲為的不良性格。
有的父母把孩子看成是自己的私有財產(chǎn)和隸屬品，孩子稍有差錯，伴隨而來的是棍棒和謾罵。生活在這種環(huán)境下的兒童，往往由于內(nèi)心受到強烈的壓抑，攻擊性、破壞性行為十分明
顯。還有一種父母常常有意無意地限制孩子的活動。這也不準玩，那也不準動；走路不能跑，吃飯不能笑。這些清規(guī)戒律與兒童無拘無束、活潑好動的天性是格格不入的，必然引起兒童的
反抗，令他們表現(xiàn)出更強烈的好動、不聽話、不守紀律等行為特征。
另外，教師不科學(xué)的教育態(tài)度也會加劇兒童的“調(diào)皮”程度。
有一項調(diào)查表明，雖然有50．59％的老師承認“調(diào)皮”兒童顯得“更聰明”，但由于“調(diào)皮”兒童常有一些在老師看來不符合常規(guī)的行為，惹老師生氣，甚至影響老師正常的教育教學(xué)工作。因此不少老師從內(nèi)心并不接受“調(diào)皮”兒童，認為班里“調(diào)皮”兒童越少越好。在這種心理的支配下，“調(diào)皮”兒童經(jīng)常遭到老師的斥責、壓制，也就不足為奇了。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有69．41％的老師曾企圖改變“調(diào)皮”兒童，但都以失敗而告終。
原因主要有四：
一是教師對教育的反復(fù)性、長期性、復(fù)雜性缺乏心理準備，缺乏耐心，一旦兒童重犯錯誤，教師常常以簡單、粗暴的態(tài)度對待。
二是教師對兒童“調(diào)皮”的深層次原因缺乏了解，就事論事，不能找出問題行為的“病因”(不少行為是屬于兒童正常的年齡特征表現(xiàn))，也就不能“對癥下藥”，最終未能消除“病根”。三是一些教師的科學(xué)兒童觀僅僅停留在口頭上，沒有真正內(nèi)化為自己頭腦中的觀念，特別表現(xiàn)為不能用已掌握的兒童觀指導(dǎo)自己的實踐。
四是與老師工作繁忙和本身的師德水平有待提高有一定的關(guān)系。繁忙的工作往往使老師產(chǎn)生消極的情緒。
“調(diào)皮”兒童便容易成為教師消極情緒的“發(fā)泄”對象。個別老師不能從愛的角度教育兒童，而是不管什么情況，一旦兒童作出與自己要求相左的事情，就一味批評兒童，以求得暫時的平靜。
如此教育，“調(diào)皮”兒童依然調(diào)皮如故。
所謂“兵來將擋，水來土掩”。不管多調(diào)皮的孩子，作為教育者的教師和父母也部應(yīng)有對策：
一、樹立科學(xué)的兒童觀
首先教師應(yīng)樹立科學(xué)的、符合時代要求的兒童觀，然后再通過教師的影響、宣傳使家長樹立正確的兒童觀、教育觀，以鞏固教育效果。教師樹立科學(xué)的兒童觀，可以通過學(xué)習一一研究一實踐三個環(huán)節(jié)完成。園所管理者可選擇有關(guān)論述兒童觀的文章，利用專門的教研時間組織老師認真學(xué)習，深刻領(lǐng)會。使教師注意對比他人與自己教育“調(diào)皮”兒童的做法和經(jīng)驗，展開積極的討論，逐步領(lǐng)會科學(xué)兒童觀的本質(zhì)和內(nèi)容；然后，選擇旨在幫助教師樹立科學(xué)兒童觀和教育觀的課題，讓具有豐富教育經(jīng)驗的教師作進一步探索，從而總結(jié)出帶有規(guī)律性的認識和有效的辦法，再向全體教師推廣；最后，通過教師們的進一步實踐，鞏固和發(fā)展已形成的科學(xué)兒童觀。
樹立家長、特別是“調(diào)皮”兒童的家長正確的兒童觀，是一項難度很大的工作。教師可以通過多種途徑，采取委婉、靈活的辦法，努力改變家長不科學(xué)的兒童觀和教育方法。如通過舉辦專題講座、建立家園聯(lián)系卡、與家長個別交談等方式，幫助、指導(dǎo)家長采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立家長為國教子、養(yǎng)子的育兒觀。
特別應(yīng)該注意的是，教師在與“調(diào)皮”兒童家長的聯(lián)系中，應(yīng)改變以往那種一味向家長“告狀”、報告孩子在園調(diào)皮表現(xiàn)的做法，而是主要向家長匯報孩子的哪怕是一點點進步。同時還不
應(yīng)忘記向家長提出配合教育的具體要求，這是取得良好家園共育效果的重要環(huán)節(jié)。
二、加強對父母和教師的愛心教育
兒童是弱小的，須依附于成人，因此成人對他們的熱愛和關(guān)懷是他們身心健康發(fā)展的重要條件。
充滿愛心是做好一切教育工作的前提條件。對于“調(diào)皮”兒童的調(diào)皮行為表現(xiàn)，教師首先應(yīng)以冷靜的態(tài)度對待；然后，對兒童的調(diào)皮行為作深入細致的觀察、了解，以尋找其行為背后的原因，并分別對待。如果是兒童正常的年齡特征表現(xiàn)，教師應(yīng)給予理解、支持與引導(dǎo)；如果是產(chǎn)生于家長不科學(xué)的教育方法，就應(yīng)把工作重點放在家長身上，努力改變家庭的生活環(huán)境；如果是出自于教師自身的原因，教師就應(yīng)勇敢正視、盡力改正，努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)�？傊�，所有教育工作的出發(fā)點應(yīng)建立在有利于“調(diào)皮”兒童的健康成長上，這才是真正意義上的對兒童的愛。
三、努力發(fā)現(xiàn)，利用“調(diào)皮”兒童身上的'“閃光點”
事物是對立統(tǒng)一的，每一個人都是積極和消極的混合體。“調(diào)皮”兒童雖然有不少不盡如人意的表現(xiàn)，但肯定也有許多積極、可貴的地方。如好問、好探索、聰明、有創(chuàng)意等等，只是由于教師的主觀看法及兒童常有的消極表現(xiàn)，這些優(yōu)點往往被忽視了。如果教師能以平靜的心態(tài)，換一個角度看待“調(diào)皮”兒童，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上具有許多“閃光點”。充分挖掘、利用這些“閃光點”，是被實踐證明的教育“調(diào)皮”兒童的有效方法。
從教師角度說，應(yīng)善于利用“調(diào)皮”兒童身上的“閃光點”，為班級服務(wù)，并在這一過程中進一步發(fā)揚這些“閃光點”。還應(yīng)利用兒童身上的“閃光點”克服他們身上所存在的缺點，以培養(yǎng)他們良好的品德。如有的兒童調(diào)皮，但喜歡為班級做事、愛勞動，教師就應(yīng)提供機會，多安排他們?yōu)榘嗉壸鲆恍┲T如掃地、做值日等事情，并以信任、期待的態(tài)度鼓勵他們。在任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時表揚，以強化其積極的行為。同時，鼓勵他們在其他方面也做好。在這種情況下，兒童往往愿意接受教師的要求。
四、創(chuàng)造條件，讓幼兒有“發(fā)泄”的機會
“調(diào)皮”兒童往往“精力過�！�，需要以一定的方式“發(fā)泄”出來，因而常常表現(xiàn)為活潑好動、爬上跳下，即使已滿頭大汗，仍在不斷地運動，不知疲倦。如果成人給予壓抑，不讓他們把“過剩的精力”消耗出去，就可能會對兒童產(chǎn)生不良影響，像不透氣的蒸汽鍋發(fā)生爆炸一樣，結(jié)果更加嚴重。因此，成人一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，允許兒童把“過剩的精力”發(fā)泄出來。如允許他們跑、跳、動等；另一方面，成人應(yīng)善于把兒童的調(diào)皮行為引導(dǎo)到有益的活動中去，以減少兒童因“發(fā)泄”過剩的精力而出現(xiàn)的破壞性、攻擊性等不良表現(xiàn)。如兒童表現(xiàn)出好問、好探索的特點，成人應(yīng)盡可能啟發(fā)他們開動腦筋，通過想一想、比一比、看一看、做一做，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ふ覇栴}答案，把幼稚的好奇心和求知欲變成發(fā)展他們智力的動力；對于喜歡激烈運動的兒童，可組織他們?nèi)ヌ咦闱�、練武術(shù)、賽跑等；¨對于喜歡叫嚷吵鬧的兒童，可讓他們?nèi)ダ首x、表演。一旦兒童有事可做，就不會再胡鬧、“瞎”跑了。
五、重視個別教育工作
由于生理、教育、年齡、個體發(fā)展、家庭環(huán)境等方面的不同，“調(diào)皮”兒童存在著明顯的個體差異。針對不同的“調(diào)皮”兒童所表現(xiàn)出來的類別差異進行教育，也是取得良好教育效果的一條重要對策。
對于“活動量大、自制力差”的兒童，除了滿足其正常的需求外，可通過師生約定的行為規(guī)范來約束他們。
對于“淘氣、愛做惡作劇”的兒童，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對待，因為他們常常是覺得好玩而為之。同時，應(yīng)讓他們明。白，搞“惡作劇”是不尊重別人的表現(xiàn)；是別人不喜歡的。
對于“霸道”的兒童，則可運用榜樣和說服誘導(dǎo)的方法，著重對他們進行禮讓教育。
對于家園表現(xiàn)不一致的“調(diào)皮”兒童，除了加強家園協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育外，學(xué)校，應(yīng)著重糾正其在校所表現(xiàn)出來的霸道。攻擊性、注意力不集中等方面的行為。
對于“調(diào)皮”男孩，教師主要應(yīng)在常規(guī)方面向他們提出要求。而對于“調(diào)皮”女孩，教師則應(yīng)利用其“鬼點子”多的特點，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)她們想辦法加以解決，通過成功地解決問題，讓她們體驗簡快，增強對自己的信心。
總之，“調(diào)皮”兒童不是洪水猛獸，家長和教師應(yīng)以正確的態(tài)度對待。對于他們身上的優(yōu)點，應(yīng)予鼓勵、引導(dǎo)、發(fā)揚；對于他們存在的不足之處，應(yīng)相信他們是能改變的，并創(chuàng)設(shè)條件，幫助他們一起克服，以促進他們健康、和諧地成長。
家園共育“調(diào)皮”兒 篇2
孩子調(diào)皮有原因
第一個原因是角色期望和培養(yǎng)差異。由于家庭和社會對男孩與女孩的角色期望和培養(yǎng)大不相同，男孩多被要求勇敢、自立、自強，如引導(dǎo)不當，就會表現(xiàn)為男孩的攻擊和頑皮行為。
第二個原因是弗洛伊德精神分析理論所說的戀母情結(jié)和戀父情結(jié)。在孩子成長過程中，尤其是3至6歲之間，男孩對母親產(chǎn)生強烈感情，并由此產(chǎn)生了罪惡感和焦慮。加之這一階段的撫育責任更多地由母親承擔，男孩與母親之間的感情更難以理清。因此，他們常會通過攻擊、喊叫、活動與游戲等激烈的方式來減少內(nèi)心的恐懼。
而這一時期的女孩，雖然潛意識中對父親產(chǎn)生強烈感情，但由于她更多地是和母親在一起，在母親的呵護下她會很容易認同母親。這樣，在母親與女兒良好的關(guān)系下，女孩潛意識中的罪惡感和焦慮大大減少，也就較為安靜、平和。
這一階段孩子的性格發(fā)展對日后的影響不容忽視。明白了男孩女孩性格迥異實際上事出有因后，作為父母，必須注意以下幾個方面的問題，幫助孩子度過調(diào)皮期。
對調(diào)皮寶切忌過分禁制
過分禁制會使孩子的潛能難以發(fā)揮，其感情與想像力也會受到壓抑，嚴重的甚至導(dǎo)致成人后的性冷淡。為了防止孩子長大后出現(xiàn)這種不良傾向，父母應(yīng)注意改變對孩子的評價方式。不要只看到孩子調(diào)皮消極的一面，也要看到調(diào)皮積極的一面。
調(diào)皮的孩子通常好奇心較重，樂于探索外部世界，當然，在探索的過程中往往出現(xiàn)一些過激行為。對孩子惡意傷人或破壞東西的調(diào)皮行為，父母應(yīng)及時勸導(dǎo)和阻止，但應(yīng)容許孩子沒有惡意的或沒有傷害到他人的調(diào)皮行為。
同時，盡量少用貶義的言語評價孩子，少拿孩子的弱點與別的`孩子的優(yōu)點相比，多贊揚自己孩子的優(yōu)點，從而將孩子的調(diào)皮轉(zhuǎn)化為對新事物的探索興趣。
適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)進取心
男孩的攻擊性行為中包含有進取的因素，這是好事，但如果進取心發(fā)展過度就會引起孩子過分補償?shù)男膽B(tài)。過分補償指人會不顧一切去追求某些永遠無法達到的目標，以證明自身的價值。
這種心態(tài)常使身心缺乏休息，過分緊張，易導(dǎo)致心理性的身體疾病。過分補償?shù)膬A向有時也表現(xiàn)為自炫或自我宣揚。自炫者其實內(nèi)心膽小怕事，但為了掩蓋，卻偏愛出風頭引人注意，以期抬高身價。
因此，對待孩子的調(diào)皮行為，父母應(yīng)加以區(qū)別，獎賞分明：一般的調(diào)皮搗蛋父母可對孩子講清道理，鼓勵孩子行為中所出現(xiàn)的進取的、創(chuàng)造性因素;而當孩子過分搗蛋并出現(xiàn)激烈的攻擊性行為時，父母要及時制止，約束他改正，無效時可適度懲罰，如暫時不準他和同伴玩、剝奪一些權(quán)利(如不準看電視)、當眾道歉等。
父母起榜樣作用
樹立起家長的權(quán)威;父母不要在孩子面前爭吵，為孩子創(chuàng)建一個充滿友愛、民主和諧的家庭氣氛，這樣有助于孩子學(xué)會對他人的關(guān)心、尊敬和愛護;父母要多花一些時間與孩子在一起。
特別是父親更要多與孩子交往。一起看電視、做游戲等親子活動，有利于緩解孩子的焦慮感，同時可促使男孩認同父親的角色，對調(diào)整孩子的惡意調(diào)皮有幫助。
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