- 相關推薦
家長參與課程構建的實踐與思考
生活即課程。家長是孩子生活中的第一 任老師，他們參與課程構建不僅有益于教師直接獲取幼兒興趣需求的信息，而且還能充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢和創(chuàng)新智慧，從而完善課程內容，利于課程實施，促進幼兒全面和諧發(fā)展。于是，我們已家長參與課程構建為突破口，不僅致力于構建一般意義上的家園教育共同體，而且讓家長全面參與課程的構建、實施和評價。
我們認為，家長參與課程構建應該包含三個方面：首先，家長應理解課程理念，會從幼兒的興趣和需要出發(fā)考慮課程內容；其次，家長能發(fā)揮自身資源優(yōu)勢參與實施課程，同時通過與教師、幼兒的互動，拓寬課程實施渠道，使課程內容更加豐富；最后，家長能正確的評價課程，推動課程的完善，促進幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長，同時也提高了自身素質，發(fā)展了家庭的教育能力。
了解課程是家長轉變觀念、更好的實施和評價課程的前提與基礎。為了引導家長感受與理解課程理念，我們采取“看、聽、講”的方式�？矗褪菫榧议L提供可視性窗口，給家長一直觀感受，對課程習慣釀成初步了解；聽，就是聽專家報告，與專家、教師對話，進一步理解課程內涵；講，就是給家長提供交流的平臺，暢談自己的教子經(jīng)驗，借鑒他人的成功經(jīng)驗，轉變家長舊有觀念，完善家長的課程理念。
家園溝通說課程。幫家長樹立正確課程理念的關鍵，在于平常的有機滲透．因此我園將幼兒園網(wǎng)站、園內宣傳欄、班級小報、家園日常交談等都作為宣傳課程的窗口。每月各班都會結合課程主題推出各具特色的班級小報，其內容有介紹新主題目標的“主題聚焦”、有反思主題經(jīng)驗的“主題回顧”、有家長參與的“課程之我見”，也有家園互動的“親子游戲”、“溫馨提示”等，期期都成為家長關注的焦點。另外，我們還充分利用網(wǎng)絡資源，開設了班級主頁，內容包括班級簡介、特色活動區(qū)、家長學校、家教論壇、BBS家教論壇、寶貝風采和課程天地等，展現(xiàn)給家長一個全面、真實、富有生機與活力的幼兒園大課程體系。為家長了解課程開辟了一扇嶄新的窗口。
變“說教式”為“觸動式”。在家長對幼兒園課程有了認識、需求的基礎上．我們變“說教式”為“觸動式”。在不同年齡層次的家長中開展了參與式培訓、經(jīng)驗交流會、辯析會等活動，讓家長對新課程的理解及目前存在的困惑暢所欲言．從中樹立典型經(jīng)驗加以推廣。
比如，結合家長對幼兒生活自理能力培養(yǎng)方法的需求，我們開展了以“放手讓孩子單飛”為題的祖輩家長家教研討會”，推選出四位家長在會上進行了經(jīng)驗介紹。家長們的發(fā)言中處處體現(xiàn)著獨特的教育方法，給大家很大的啟發(fā)。比如．小班有一位爺爺提出：“如果幼兒園負責培養(yǎng)孩子的好習慣，那么這種習慣的延續(xù)、鞏固就是家庭教育的重中之重。要做到這一點，首先，孩子能做到的事，家長不能包辦，寧可允許他動作慢點，耽誤點時間，也要堅持讓孩子自己的事情自己做；其次，多賞識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有了進步，就要及時給予表揚和鼓勵。”這位爺爺還舉了個例子。一次晚飯后．孩子搬來一個小凳，站在上面，學著大人的樣子刷碗，一邊刷一邊唱。于是，全家人一起夸他愛勞動，還制作了一個“我是家庭小幫手”的鼓勵卡貼在孩子衣服上．結果孩子做事的積極性被調動出來，不僅以后經(jīng)常幫大人刷碗、倒垃圾．而且還學會自己洗小手絹、襪子，生活自理能力有了很大的提高。
家長逐漸意識到幼兒園課程的實施不僅在幼兒園，而且在家庭、在社區(qū)甚至在孩子能接觸的社會的各個角落。
觀念的轉變，激發(fā)了家長參與課程構建的熱情。在此基礎上，我們真誠邀請家長全程參與課程的構建，并成為課程的實施者。
合作研究立課程。為使課程更貼近孩子的興趣需求，我們在課程實施前會通過家長課程小組、主題親子單、家園隨機交流等形式，與家長共同研究、確立課程。
比如．大班開學初，教師預設了主題活動“變變變，長大了”。可與家長課程小組討論時，有家長提出，現(xiàn)在舉國上下都關注奧運會，孩子也很喜歡看，能不能開展一個和“奧運”有關的主題活動。家長的建議使老師深受啟發(fā)，一個“童眼看奧運”的主題活動應運而生。家長提供的信息和建議，及時修正了老師對幼兒興趣、需求的了解。
互動交流建課程。為更好地構建課程，我們非常注重在新主題確立后與家長的互動交流。我們通過多種形式使家長了解主題開展的歷程、實施目標和發(fā)展動向，以便家長積極主動地參與到課程構建中來。比如，中班教師在“我愛我家”主題活動中，邀請家長來園和孩子共同制作“家庭親子報”，活動后還與家長面對面進行互動交流。一位爺爺激動地對教師說：“這個活動真好，但如果能把孩子的照片和爸爸、媽媽童年的照片拿出來開展一個‘比童年’的活動會更好�！奔议L對課程的認識和熱情，幫助教師及時得到新的課程信息，拓展了主題內容。更讓教師意想不到的是，這位爺爺在課程實施一段以后，又寫了一篇題為“看小家、想大家、愛國家”的感言，其中的字字句句流露出對課程的認可和美好祝愿。
資源共享施課程。我們把不同職業(yè)、生活經(jīng)歷的家長作為豐富的教育資源．家園攜手開展了請進來的家長客座教師活動、走出去的假日親子活動、閑暇時間的友好小組活動，將課程延伸至家庭，拓展到社會。比如，大班一家長，在“多彩的服裝”主題活動中，主動邀請幼兒到自己管理的服裝廠參觀，參觀前與教師共同確立活動目標，制定計劃；參觀過程中，親自講解，使孩子們了解了服裝的制作過程，大開了眼界。
如果說家園共同構建課程使課程進一步發(fā)展，那么家園攜手評價課程則使課程更加完善。我們依據(jù)《綱要》多元化評價的思想，針對有家長參與的課程的實施，開展了家長問卷式評價；針對幼兒個性發(fā)展，開展了小檔案評價；針對合作研究的家庭，開展了激勵性評價。
家長充滿激勵的評價給了我們無窮動力，使我們進一步感悟到：只有貼近幼兒生活經(jīng)驗、符合幼兒興趣的課程才是適合幼兒的課程；只有讓家長認可課程．才能使家園攜手；只有家長參與課程．才能讓課程真正走進幼兒的生活。
（宋衛(wèi)紅 山東省青島市市北區(qū)實驗幼兒園）
【家長參與課程構建的實踐與思考】相關文章：
構建和諧交通的實踐與思考04-28
關于構建生態(tài)課堂的思考與實踐04-29
《工程材料》課程建設的思考與實踐05-02
如何激發(fā)家長參與課程活動的興趣02-15
體育教師參與體育課程實施的素質構建04-29
新課程實踐中的新思考04-29
生物工程專業(yè)課程體系的構建與思考05-02
創(chuàng)業(yè)教育理念下課程結構體系構建與實踐04-29
高校特色體育課程模式的構建與實踐研究05-02