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家園銜接存在的問題
幼小銜接問題已經(jīng)引起幼教界的高度重視，可以說，它已成為幼教界的一個熱點問題。但家園的銜接問題卻被許多人有意無意地忽視了。其實，“家園銜接”有許多問題值得我們?nèi)ド钊胩接�。本文僅就幼兒入園后的心理失衡現(xiàn)象談?wù)劶覉@銜接的問題。現(xiàn)在幼兒園里的小孩，絕大多數(shù)是獨生子女。由于我們沒有做好家園銜接的工作，許多獨生子女在由單一的家庭小環(huán)境轉(zhuǎn)入到由家庭和幼兒園構(gòu)成的大環(huán)境后，心理上容易出現(xiàn)三個方面的失衡現(xiàn)象：
�、傩睦憝h(huán)境的失衡。在家里，獨生子女是“小太陽”，家里人都圍著他轉(zhuǎn)，可是在幼兒園里，他不可能成為教師或同伴關(guān)注的中心，因而心理失去了平衡。于是，有的幼兒就試圖通過異常的語言和行為來引起教師和同伴的注意。如有的幼兒頻繁地“告狀”和擾亂其他小朋友，其實是想以此來吸引教師或別的小朋友對他的關(guān)注，進而獲得心理上的平衡。在幼兒園里，幼兒的“違紀”現(xiàn)象許多是出于上述的心理需要。
�、谛睦響B(tài)度上的失衡。幼兒園的日常生活制度、集體活動的規(guī)則和所傳授的社會規(guī)范意識與獨生子女在家庭中的特殊地位、待遇、指教和形成的意識有很大的差別。幼兒在家里形成的觀念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼兒園里過集體生活，提倡互讓，互相幫助；分配物品時要求孩子拿“最小的”“最差的”，這種觀念的灌輸往往難以被他們接受。比如，我們的許多教師給幼兒講“孔融讓梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子們在后繼的“分果”或分發(fā)其它東西中做出謙讓的行為。事實上，在這些“活動”中，絕大多數(shù)幼兒都“謙讓”了，但這種“謙讓”并非孩子的自愿，許多是被迫的——或是出于集體的壓力，或是出于教師的要求。筆者就曾見過這樣的一個例子：在教師組織的“謙讓活動”中，教師要求一個小孩把大個的蘋果“謙讓”給另一個小孩，結(jié)果，這個小孩當然“謙讓”了，但卻謙讓得心不甘情不愿，所以當他看見那位因自己的“謙讓”而得到“大蘋果”的小朋友那得意的情形時，便走過去沒好氣地對那小朋友說：“得意什么！還不是老師叫我讓給你的！”這樣的教育效果，顯然是我們家園教育的銜接工作沒有做好所致。
�、坌睦硭缴系氖Ш�。許多家長對獨生子女溺愛無度，而幼兒教師又“嚴格要求”，這常常超出了孩子的承受力，致使不少獨生子女失敗多于成功，形成既自尊又自卑的個性特點。
幼兒入園后，之所以出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象，主要原因是家園銜接不好所致。這方面的工作，如果未能引起我們的足夠重視，那么心理失衡現(xiàn)象將伴隨孩子度過整個幼兒期，有的甚至還將延續(xù)到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。孩子心理長時間地處在失衡狀態(tài)，會對他們的心理健康帶來諸多不良的影響。因此，我們應(yīng)該努力做好家園銜接工作，以便消除孩子入園后的心理失衡現(xiàn)象。
一、擺正獨生子女在家庭中的位置，不要把他們當作“特殊的”成員
獨生子女教育的關(guān)鍵問題是擺正他們在家庭里的位置。在家里，他們是受教育者，不是支配者。不能讓他們凌駕父母或其他成員之上，更不能把他們當作“小皇帝”，只會享受不履行義務(wù)。我們應(yīng)該使他們從小就明白什么是“可以的”，什么是“不可以的”；什么是“應(yīng)該的”，什么是“不應(yīng)該的”，這一點對培養(yǎng)他們的責(zé)任感是十分重要的。
二、創(chuàng)造條件，將孩子置于集體之中，使他們在與其他小朋友的交往過程中學(xué)會與人交往，學(xué)會尊重，學(xué)會同情別人
盡可能為他們提供有小伙伴的社會生活，讓他們從孤獨和“自我中心”中解脫出來。這是培養(yǎng)獨生子女全面健康發(fā)展的一個重要因素。
三、幼兒園的教育應(yīng)充分考慮獨生子女在家里已形成的種種“特殊心理”
只有充分考慮到獨生子女來園前已形成的種種“特殊心理”，我們的教育才會有針對性，才會取得良好的教育效果。同時，我們的教育要注意方式方法，循序漸進，不要生硬地“強行”使幼兒轉(zhuǎn)變，要給幼兒一個轉(zhuǎn)變的過程，因為教育并沒有那么簡單。
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