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家園互動 共同成長-家園合作教育策略的思考與實踐
(唐凱媞 海軍大連艦艇學(xué)院幼兒園)
[摘 要] 幼兒教育不等于幼兒園教育,幼兒教育只有與家庭教育密切合作,才能為幼兒健康、活潑,富有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就如何實現(xiàn)家庭與幼兒園教育的良性互動,使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長,進行了積極的思考和探索,并總結(jié)出了家園合作、攜手共育的實踐經(jīng)驗和有效策略。如,尊重,是建立家園合作的基礎(chǔ);理解,是聯(lián)系家園合作的紐帶;信任,是構(gòu)筑家園合作的橋梁。以及促進家園合作的有效策略:改革家長會形式,變單純說教為雙向互動;開展輕松活潑的“親子活動”,變被動服從為雙向互動;設(shè)置“家園回音壁”,變靜態(tài)單向傳遞為動態(tài)雙向互動;通過現(xiàn)代化手段,全方位的展示孩子的真實發(fā)展情況;舉辦親師活動,視家長為教育團隊的伙伴;通過富有教育價值的開放活動,使家長理解幼兒教育的內(nèi)涵;挖掘家長教育資源,建立學(xué)習共同體;開放“親子書屋”,營造共育環(huán)境;倡導(dǎo)家長志愿者,參與教育過程。
[關(guān)鍵詞] 幼兒園 ;家庭; 合作
家庭是人生的第一所啟蒙學(xué)校,父母是人生的第一任啟蒙老師!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強調(diào)提出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見,幼兒教育不等于幼兒園教育。如果家長游離于教育之外,不但會使我們的教育成效甚微,甚至前功盡棄。
然而,反思我們在家長工作中的觀念和態(tài)度之后,不難發(fā)現(xiàn)我們在傳統(tǒng)家園合作中的誤區(qū)所在:一是在家園合作中地位的不平等。表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心,要求家長配合的多,考慮家長需要的少;使家長始終處于被動服從的地位;二是家長工作中重形式,缺少對家長實際意義的指導(dǎo)和幫助。表現(xiàn)為使家庭教育指導(dǎo)缺乏科學(xué)的引領(lǐng)和有的放矢,更多的是應(yīng)付過程、流于形式;三是由于幼兒教育更多的局限于園內(nèi)教育,而忽視家庭對幼兒發(fā)展的教育作用,使家長不但參與意識處于較低水平,教育理念也滯后于教育機構(gòu)。表現(xiàn)為家長“望子成龍”、“望女成鳳”的高期望值與幼兒園追求的教育目標相悖,從而形成家庭與幼兒園教育各自為政,出現(xiàn)相互割裂甚至抵觸的傾向,導(dǎo)致教育資源的極大浪費。
如何走出家園合作的誤區(qū)?在教育實踐中,我們深刻體會到,要搞好家園合作,必須本著尊重、理解、信任的態(tài)度與家長平等合作,確立新型的家園關(guān)系,方可形成教育的合力。我們幼兒園地處軍營,不僅擁有依山傍水,風景宜人的自然景色,而且集商店、銀行、醫(yī)院、書店、理發(fā)店、社區(qū)等為一體?芍^幼兒不出營門,便可耳濡目染感受和體驗“社會”生活大環(huán)境熏陶。為此,我們充分利用得天獨厚的自然環(huán)境和人文資源,積極思考和探索家園合作、攜手共育的有效途徑,不僅使我們的教師、家長在共同擔負起教育使命的過程中,更新了觀念、轉(zhuǎn)變了角色;而且使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長。
一、尊重,是建立家園合作的基礎(chǔ)
尊重,是建立家園合作的基礎(chǔ)。因為在尊重家長的同時我們也贏得了家長的尊重。
1、改革家長會形式,變單純說教為雙向互動
為了改變傳統(tǒng)家長會中,教師枯燥的介紹和灌輸,家長只是作為觀眾或聽眾的角色參加家長會的被動局面,使家長成為與教師擁有平等地位的主動教育合作者。我園教師打破常規(guī),在家長會中別出心裁的搞起了一系列轟轟烈烈的“家園互動”活動。如,為了使家長對幼兒園實施的《多元智能創(chuàng)意課程》教材有初步的感性認識和了解,教師通過與家長一起做兒童游戲的互動方式,深入淺出、形象生動作的從理論到實踐,引領(lǐng)家長通過親身參與和體驗,感受到以多元智能理論為基礎(chǔ),同時綜合了維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”和皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的建構(gòu)理論等多種心理發(fā)展和教育理論作為依據(jù)的《多元智能創(chuàng)意課程》教材,對兒童發(fā)展和成長的作用。沒有長篇大論的說教,只是通過與家長一起做了幾個情趣盎然的游戲活動,使家長切實感悟到“加德納多元智能理論”的真諦。從而為家長參與教育過程,達成教育共識,奠定了感性基礎(chǔ)。
2、開展輕松活潑的“親子活動”,變被動服從為雙向互動
為了改革家園合作方式,變家長的被動服從為主動參與,教師們經(jīng)常組織開展豐富多彩的“親子”活動。在“親子”活動中,學(xué)習是師、幼、家庭多元互動的教育方式。在“親子”活動中,允許家長以對此項活動的理解,以及孩子自身的發(fā)展狀況按自己的方式進行活動,在與孩子輕松游戲、快樂學(xué)習的親情互動中,家長既是老師又是玩伴,近距離的走進孩子、了解孩子;尊重孩子、了解教育。不僅使家長學(xué)習和領(lǐng)悟了科學(xué)育兒的教育方式和策略,而且有效的密切了家園關(guān)系、家長與教師的關(guān)系,父母與孩子的關(guān)系。
3、設(shè)置“家園回音壁”, 變靜態(tài)單向傳遞為動態(tài)雙向互動
為了建立起家園教育的共同體,變靜態(tài)的、幼兒園與家庭單向傳遞的,以宣傳介紹為目的的“家長園地”,變?yōu)閯討B(tài)的、幼兒園與家庭雙向互動的、以交流、反饋和對話為內(nèi)容的“家園互動回音壁”。如教師在主題教育活動“紙”的活動組織中,首先在《家園回音壁》中向家長發(fā)出了邀請信,請家長參與幼兒園的“尋紙”活動。在家長的大力支持和幫助下,廣泛收集到了各種不同質(zhì)地、五顏六色的紙和紙盒等,教師請家長和孩子們將共同收集到的各種紙擺放在展覽區(qū)和創(chuàng)意區(qū),并在每一種紙的旁邊寫出紙的名稱,有的家長還提供的幼兒在家里玩紙、剪紙、折紙的照片;也有孩子們做好的紙制作品:糖紙小人、紙杯小動物、紙盒交通工具等,琳瑯滿目的主題系列環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用,極大的激發(fā)了孩子們對紙的濃厚興趣和求知欲望,并由此生成了一系列紙的活動。在吸納家長教育資源的基礎(chǔ)上,在每次活動的過程中和結(jié)束后,家長都會將孩子在活動中的發(fā)展、變化以及對教師組織活動的建議和意見反饋信置于“家園互動回音壁”中。在相互尊重、平等交流的對話中,既發(fā)掘了家長教育資源的作用,也為家長創(chuàng)設(shè)了一方吐露心聲的時空,我們的教育質(zhì)量也得以不斷提升。
二、理解,是聯(lián)系家園合作的紐帶
理解,是聯(lián)系家園合作的紐帶。因為在理解家長的同時我們也贏得了家長的理解。
1、通過現(xiàn)代化手段,全方位的展示孩子的真實發(fā)展情況
為了解除個別家長對幼兒園“不放心”的憂慮,真正讓家長了解孩子們的真實的發(fā)展狀況,小班教師處處做“有心人”。她們不再喋喋不休的在家長面前對孩子說長道短、品頭論足,而是充分發(fā)揮現(xiàn)代化手段,通過攝像機將孩子們在幼兒園形成家園共育的合力,一周的生活、游戲和學(xué)習實況攝錄下來,并刻錄成光碟,全方位的展示給家長們看。家長們在觀看孩子們在幼兒園快樂生活、健康成長的活動中,不但看到了自己孩子的優(yōu)長,也看到了自己孩子的不足。既進行了縱向的比較,也進行了橫向的比較。更重要的是家長在看到自己孩子成長中,理解了教師的付出和辛勞,并且對幼兒園的教育理念和目標有所了解和掌握。
2、舉辦親師活動,視家長為教育團隊的伙伴
建立良好的親師關(guān)系,是做好家園工作的首要前提。而要建立親師之間的合作關(guān)系,教師必須放下“專業(yè)者”的架子,努力營造親師之間平等合作的良好氛圍。不僅要讓家長了解教育的結(jié)果,而且要為家長提供介入教育過程的機會,使家長在參與整個活動過程中,了解我們的教育目標,理解我們的教育意圖,從而自覺的與教師形成“同事”般的教育合作伙伴關(guān)系。為此,我們的教師在主題教育活動開展中,嘗試著以不同形式的親師活動,或是召開集體親師會、或是召集小組討論會和座談會,將主題教育計劃公布于家長,虛心征求家長的意見和建議,協(xié)商共育策略。家長們常常是各抒己見、獻計獻策。有時想法和建議確實讓我們的教師對家長的教育能力刮目相看。在“成長小檔案”的親師活動中,家長們紛紛出招,想出了十余種制作“成長小檔案”的方法。
3、組織富有教育價值的開放活動,使家長理解幼兒教育的內(nèi)涵
為了讓家長感受到孩子的進步和成長,我們的教師有目的的組織開展一些既有真實的生活體驗,又能鍛煉幼兒動手能力,更能讓幼兒學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做人的,富有教育價值的開放活動。如組織家長和孩子們在幼兒園一起包餃子、煮餃子、吃餃子;組織家長和孩子們一起參與小制作和才藝表演;組織家長和孩子們伴隨著深情的音樂,點蠟燭、吃蛋糕,一起過生日。正是在這樣的親情體驗和雙向交流中,使家長真正理解到幼兒教育的基礎(chǔ)性和獨特性,理解到教師工作的價值和意義,意識到家長也是教育的主體,并且負有責無旁貸的重要責任。
三、信任,是構(gòu)筑家園合作的橋梁
信任,是構(gòu)筑家園合作的橋梁。因為在信任家長的同時我們也贏得了家長的信任。
1、挖掘家長教育資源,建立學(xué)習共同體
實踐證明,“家長是最好的老師”。信任家長并爭取和善用家長資源,是建立學(xué)習共同體的有效手段。在開展環(huán)保教育中,我們向家長提出了“創(chuàng)建綠色家園”的倡議。在家長的大力支持、幫助下,孩子們不但學(xué)會通過各種渠道進行資料的廣泛搜集,而且學(xué)會了從網(wǎng)上下載資料,并進行分類和整理。同時,在家長的指導(dǎo)和幫助下,利用搜集到的各種廢舊材料,自制了許多形象生動的教玩具。大班的幼兒還和家長一起動手,以“愛護環(huán)境靠大家”為主題,精心設(shè)計和創(chuàng)辦了一幅幅主題鮮明,匠心獨具的環(huán)保小報,展示出孩子們美好的向往和希望。家長、教師和孩子們在共同的學(xué)習中,自覺的構(gòu)筑起了學(xué)習團隊的共同體,獲得資源共享、共同成長的快樂。
2、開放“親子書屋”,營造共育環(huán)境
家長所蘊涵的教育資源是豐富、多元的,關(guān)鍵取決于我們能否以信任的態(tài)度,創(chuàng)造條件,有效的利用家長的教育資源,營造共育環(huán)境。我們在幼兒園門廳為家長和孩子們創(chuàng)建了自由、開放式的“親子書屋”。每當孩子們在入園、尤其在離園期間,我們都會看見一對對家長和孩子們專心讀書的情景。伴隨著朗朗的讀書聲,在親情交融、人文和諧的互動中,不但密切了親子關(guān)系,而且增強了家長與教育主動融為一體的自覺性。
3、倡導(dǎo)家長志愿者,參與教育過程
充分發(fā)揮家長來自于各行各業(yè)的專業(yè)特長,倡導(dǎo)家長志愿者,參與和支持我們的教育過程,是實現(xiàn)教育優(yōu)勢互補的最佳途徑。我園教師在組織的“來來往往”的主題教育活動中,通過家長的幫助,搜集到大量關(guān)于“警察”的資料,琳瑯滿目的布置在幼兒園班級的墻壁上和活動區(qū)中,并且邀請做警察的父母來幼兒園做爸爸老師、媽媽老師進行現(xiàn)身演示的義務(wù)執(zhí)教活動,使孩子們感到即新鮮,又有趣,學(xué)到了書本和課堂中學(xué)不到的知識。
三、我們的體會與思考
精誠所至,金石為開。功夫不負有心人。由于家園雙方的共同努力,我們在創(chuàng)造性開展家長工作的同時,我們的家園合作工作有了突破性進展。
我們的體會
1、教師由對家長工作的被動應(yīng)付到主動思考、大膽創(chuàng)新和改革,積極探索家園合作的新思路和新舉措。學(xué)會了溝通,錘煉了自己,提高了能力。
2、家長也在家園互動和親師合作中,由被動配合到積極參與并融為一體。并且學(xué)到了科學(xué)育兒的方法,提高了科學(xué)育兒的水平。
3、幼兒園由“圍墻式”的管理走向開放式的教育。孩子們的天性得以釋放,孩子們的情感得以愉悅,孩子們的智慧得以啟迪,孩子們的身心得以健康發(fā)展。
4、在家園合作中,我們驚喜的發(fā)現(xiàn),教師和家長們身上所蘊藏的聰明才智和教育資源潛能是極大的,亟待我們?nèi)ネ诰蚝烷_發(fā)。
我們的思考:高質(zhì)量的幼兒教育是一種合作教育,需要全社會的參與。如何辦出高質(zhì)量、高品位的幼兒園?如何贏得家長和社會的信任和支持?努力探索和構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)積極支持和參與幼兒教育的、共同成長的“三位一體”的學(xué)習團隊和教育團隊模式,使之成為促進幼兒全面發(fā)展的堅強后盾和有力支柱,將成為我們今后必須面對和鍥而不舍的研究方向。
我們堅信,只要我們以尊重、理解、信任和支持的態(tài)度,真誠的面對家長,與家長建立新型的合作伙伴關(guān)系,平等合作,攜手共育,相信我們必將會為幼兒健康、活潑,富有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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