家園攜手培養(yǎng)幼兒生活自理能力
新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。幼兒生活自理能力是孩子獨(dú)立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，幼兒園和家庭都應(yīng) 該重視培養(yǎng)。
有研究表明：2～4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)攜手，來(lái)抓住這個(gè)時(shí)期讓孩子做一些力所能及的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，培養(yǎng)其生活的自理能力，培養(yǎng)勞動(dòng)和良好的生活習(xí)慣。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣越易成功。 著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣要從小養(yǎng)成”。下面根據(jù)我的工作實(shí)際，談一談對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的粗淺看法。
一、幼兒生活自理能力現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，獨(dú)生子女已比比皆是，幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象已屢見不鮮，因此那些被稱為“小皇帝”、“小公主”的孩子，事事都在家長(zhǎng)的呵護(hù)之中。無(wú)微不至的關(guān)懷和照料，優(yōu)越的生活條件，使他們養(yǎng)成了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的壞習(xí)慣。這些看似“愛”的種種行為，實(shí)際上有意無(wú)意的剝奪了孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，久而久之，這些孩子的自理能力越來(lái)越差；而動(dòng)手能力的低下也會(huì)影響大腦的思維能力，導(dǎo)致智力的退化。在幼兒園中我們經(jīng)�？梢月牭健袄蠋熚也粫�(huì)”的聲音。
二、形成幼兒生活自理能力低下的原因
1、過(guò)分溺愛是形成幼兒生活能力低下的首要原因
現(xiàn)在多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，“溺愛”變成為家庭中較為普遍的現(xiàn)象。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？在這種思想的支配下，家長(zhǎng)把孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)都給剝奪了，使孩子一旦離開了父母就不知所措。如：中班的幼兒已經(jīng)四歲多了，由于家長(zhǎng)的溺愛所致還不會(huì)自己穿襪子，更別說(shuō)是穿鞋子、系鞋帶了，每次起床后，總有小朋友追著老師幫其穿鞋子、系鞋帶。
2、家長(zhǎng)的包辦代替使孩子缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)并產(chǎn)生了依賴感
對(duì)于孩子的包辦代替在現(xiàn)在的家庭中屢見不鮮。孩子在家庭中被視為父母的掌上明珠，祖父母的心肝寶貝。家長(zhǎng)過(guò)分溺愛孩子或怕麻煩而代替孩子做他們應(yīng)該做的事 ，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和鍛煉的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了在家中對(duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)，使孩子形成了依賴心理；另外，有些家長(zhǎng)缺 少正確、有效的教育方法。沒有意識(shí)到培養(yǎng)孩子生活自立能力的重要性，認(rèn)為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認(rèn)為孩子還太小，缺乏應(yīng)用的能力，一切代勞也是理所當(dāng)然。即便孩子表現(xiàn)出積極主動(dòng)性，愿意自己的事情自己做，但長(zhǎng)輩還是怕做不好而代做。如：冰冰想自己吃飯，可是媽媽嫌她吃的很慢而且把衣服弄得很臟，就連忙接過(guò)碗筷堅(jiān)持要喂冰冰吃。又如，起床時(shí)，一鳴說(shuō)：“我自己會(huì)穿衣�！蹦棠虆s說(shuō)：“看你慢悠悠的，又不知道怎樣系扣，還是奶奶給你穿吧”等等。這些現(xiàn)象枚不勝舉，這樣在家長(zhǎng)包辦代替下長(zhǎng)大的孩子，何時(shí)生活才能獨(dú)立呢？
正因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分的溺愛和事事包辦代替，才使得本應(yīng)該孩子自己做的而不能自己動(dòng)手去做，家長(zhǎng)在孩子面前猶如任勞任怨的“老黃�！保磺惺虑槎荚笧楹⒆尤π�，使孩子從小就失去了自我服務(wù)的鍛煉機(jī)會(huì)。時(shí)間久了，孩子就養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的壞習(xí)慣，事事想讓別人幫助、不愿也不能獨(dú)立完成。
3、“樹大自然直”的思想影響了孩子生活自理能力的發(fā)展
有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子年齡小，不用著急，等長(zhǎng)大了自然就會(huì)了。對(duì)孩子的成長(zhǎng)不關(guān)心，特別是在孩子的生活自理能力方面，感覺到現(xiàn)在教不教，學(xué)不學(xué)是無(wú)所謂的了。因此，對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)持消極等待的態(tài)度，不去有意識(shí)的幫助和引導(dǎo)，使孩子順其自然，產(chǎn)生了生活自理能力的低下。
分析了情況，有針對(duì)性地制定家園配合教育的措施。具體要有以下幾點(diǎn)：
一、向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒方面的知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，不要?jiǎng)儕Z幼兒自己動(dòng)手的權(quán)利。
1 、使家長(zhǎng)明確孩子生活自理能力的重要性。 指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子生活自理能力從哪里起步？著眼點(diǎn)在什么地方？這是至關(guān)重要的，常言道：知其然必須知其所以然。在指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)的方法前作為指導(dǎo)者，我們應(yīng)該把為什么要培養(yǎng)孩子生活自理能力，即培養(yǎng)的重要性向家長(zhǎng)闡述清楚，鑒于這樣，首先我們請(qǐng)來(lái)了知名的教育專家，向家長(zhǎng)開設(shè)了講座《為什么要培養(yǎng)孩子的生活自理能力》，告訴家長(zhǎng)孩子在精神上是否開始獨(dú)立，只要看他自理生活的情況就可明白，生活自理是一個(gè)人自立于社會(huì)的基礎(chǔ)，一個(gè)不會(huì)自理好自己生活的人，是不能獨(dú)立于社會(huì)的。其次向家長(zhǎng)開放幼兒園的圖書室，允許家長(zhǎng)借閱圖書，讓家長(zhǎng)能學(xué)習(xí)到更多的育兒方面的知識(shí)。通過(guò)這些舉措的實(shí)行，使家長(zhǎng)真正明白了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。
2、提醒家長(zhǎng)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)和條件。 孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵是家長(zhǎng)是否愿意放手。在獨(dú)生子女家庭中，大家圍著一個(gè)“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，不等孩子張嘴、伸手，吃穿玩用一切俱備，孩子失去了很多學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。讓孩子學(xué)會(huì)自理，承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)，為的是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性及家庭義務(wù)感和責(zé)任感，并由此進(jìn)一步培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。例如：在家中讓孩子做媽媽的小幫手，當(dāng)家長(zhǎng)洗衣服的時(shí)候，可讓孩子參加一些勞動(dòng)，如洗洗自己的小手絹、小襪 子，刷刷自己的小鞋等。衣服晾干了，讓孩子幫著收放整齊。家長(zhǎng)還可利用早晚睡覺、起床的時(shí)間，用激勵(lì)的話語(yǔ)和競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)幼兒主 動(dòng)練習(xí)穿脫衣服的積極性。開始時(shí)，家長(zhǎng)可故意放慢一些速度，或給孩子適當(dāng)?shù)膸椭尯⒆佑谐晒Ω�。�?dāng)孩子掌握了正確的方法后，家長(zhǎng)可提高要求，如衣服穿疊時(shí)間長(zhǎng)短，是否整齊等。
二、幼兒園要與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，共同要求幼兒，及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步，并逐步提出新的要求。
1、與家長(zhǎng)攜手，通過(guò)一日生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。
培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，不要叫孩子干他們力所難及的事。充分利用幼兒的一日活動(dòng)，教育、培養(yǎng)幼兒自立生活能力是十分必要的。在小、中班主要以自我服務(wù)勞動(dòng)為中心，如：學(xué)會(huì)進(jìn)餐、穿脫衣服、洗手、整理床鋪等。在大班讓幼兒知道主動(dòng)洗手、洗臉、入廁、主動(dòng)喝水、主動(dòng)幫老師收拾玩具，在很多方面都應(yīng)給中小班幼兒起榜樣作用。
首先，通過(guò)講故事“自己的事情自己做”、“我?guī)蛬寢屪鍪虑椤�，與孩子一起唱“勞動(dòng)最光榮”，念詩(shī)歌“別說(shuō)我小”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。
為了讓幼兒較快地掌握正確的穿衣、系鞋帶方法，教師編寫了朗朗上口的兒歌。幼兒邊念兒歌，邊隨著 兒歌所說(shuō)的步驟穿脫衣服、系鞋帶，既容易掌握，又輕松有趣。 教師還可利用活動(dòng)區(qū)為幼兒開設(shè)服裝店、娃娃家、扣子游戲區(qū)等區(qū)域，讓幼兒在玩中練習(xí)，鞏固穿脫衣服、 系鞋帶的方法。
再次， 通過(guò)游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲是幼兒最喜歡、最愉快、最積極開展的活動(dòng)，教師可以將生活技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作練習(xí)融入游戲，使幼兒在輕松的氣氛中鞏固生活技能。如，大班在玩角色游戲“娃娃家”的游戲中，通過(guò)給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等，來(lái)鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過(guò)發(fā)碗筷、打掃餐廳，培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)和有序做事的好習(xí)慣；通過(guò)當(dāng)客人，鍛煉有禮貌和使用筷子的技能；通過(guò)收拾碗筷，培養(yǎng)孩子有條理的整理物品的能力。再如，小班幼兒可以通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，如“小手變白了”、“給小扣子找家”等游戲活動(dòng)，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子自己洗手、自己扣鈕扣的能力等。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。只要教師留心觀察，開動(dòng)腦筋，孩子的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習(xí)和培養(yǎng)。
2、一貫一致，持之以恒。
由于有些父母、爺爺奶奶的溺愛，不少孩子在園能自己穿脫衣服，自己吃飯，可回到家里卻什么都不干，擺出“小皇帝”、“小公主”的姿態(tài)。所以無(wú)論是家庭還是幼兒園對(duì)孩子的要求都要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期保持，家長(zhǎng)不能有時(shí)因工作疲勞或趕時(shí)間，就對(duì)孩子說(shuō)：“今天就讓我來(lái)喂你”�！敖裉觳挥孟戳�，明天再說(shuō)吧。”等等，這樣做的后果只會(huì)使孩子為他以后不認(rèn)真做事留下借口。所以合理的要求一經(jīng)提出，就應(yīng)堅(jiān)持不懈，持之以恒。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)在手指的操作、語(yǔ)言的表達(dá)和用腦的思考上，動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語(yǔ)匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提�？傊�，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上， 施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。