對“家長評價教師制度的思考

     每學(xué)年末，大部分幼兒園都會讓家長通過表格對教師的師德、教學(xué)能力、家長工作等作出等級評價。雖然家長評價對教師工作的改進(jìn)與提高有重要的參考價值，但是也存在許多負(fù)面作用。

    1．不利于家園間的合作

    因為害怕自己的言談舉止給家長留下不好的印象而影響到評價，許多教師在與家長溝通時喜歡揣摩家長的心理，迎合家長的喜好，采取“報喜不報憂”的策略，以至于家長不能真實、全面地了解幼兒在園的情況。

    2．不利于教師間的協(xié)作

    期末評價常會出現(xiàn)這樣的尷尬局面：曰常工作做得越多，跟家長聯(lián)系越多的教師，招致家長的意見也越多。因此，遇到要向家長反映個別幼兒存在的問題或因班級工作要麻煩個別家長時，同班的兩個教師就會互相推諉。這不僅不利于班級日常工作的開展，也不利于教師間的協(xié)作。

    3．容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒

    許多教師在看到家長對自己的評價不佳時，就會產(chǎn)生抵觸情緒，以至于出現(xiàn)一些極端的做法，如在以后的工作中對該家長的幼兒不聞不問。特別是一些家長在評價中對人不對事，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性。

    一、原因分析

    1．園長將評價作為教師晉升或獎勵的主要依據(jù)

    評價教師的目的有兩個：一方面是為教師的受聘任教、工資晉級、職稱評定、獎勵懲罰等人事決策提供依據(jù)；另一方面，通過評價可以使教師更加清楚地了解自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而為教師改進(jìn)工作指明方向，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。然而，目前看來，管理者更多的是關(guān)注前者。

    2．評價方式不十分合理

    一方面，只在期末通過發(fā)放表格讓家長參與評價，形式過于單一。另一方面，評價項目多為“師德、教育理念、教學(xué)技能、家長工作、服務(wù)意識”等，過于抽象籠統(tǒng)，容易使家長因理解不同而產(chǎn)生認(rèn)識上的差異，不利于家長的正確評價。

    3．家長在評價中主觀性、隨意性較大

    一方面，由于評價內(nèi)容的局限以及家長的素質(zhì)差異，許多家長在評價時往往帶有濃厚的感情色彩，對平時與自己關(guān)系較好的教師評價較高，而對與自己有意見分歧的教師往往評價較低。另一方面，許多家長對教育教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法的理解與教師有所不同，有些方面還帶有較大的主觀性和局限性，由此作出的評價也就可能不太合理。

    4．管理者未能客觀公正地對待評價結(jié)果

    在對待家長的評價結(jié)果時，很多管理者也帶上了主觀色彩——對平時工作比較好的教師，即使家長有不好的評價意見，也往往一笑帶過；而對于平時工作不怎么樣的教師，一旦家長的評價不高就會產(chǎn)生認(rèn)同感。

    二、建議

    1．充分發(fā)揮評價的功能

    幼兒園管理者首先要轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)將晉升和獎懲作為評價的惟一目的，而應(yīng)更多地從教師專業(yè)成長的角度來進(jìn)行評價。這樣，教師才會以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價，評價才會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

    2．評價的途徑要多樣化

    (1)開設(shè)園長信箱。如果家長對某一教師有什么意見或建議而不想直接跟教師交流時，可以直接發(fā)到園長信箱中，通過園長向教師反映。

    (2)開設(shè)家長開放日。請家長實地看一看教師的帶班情況，以了解教師的教學(xué)水平。

    (3)開設(shè)家長接待日。家長可以將自己的疑惑或?qū)�教師工作的意見與管理者進(jìn)行面對面的溝通，幫助教師改進(jìn)工作。

    (4)開展家長值班制度。定期邀請家長志愿者來幼兒園值班，通過對教師一日工作的觀察，提出一些改進(jìn)意見，并通過換位思考來理解教師的教育行為。

    (5)合理設(shè)計家長問卷。第一，內(nèi)容要有側(cè)重點。如，家長開放日后的問卷表可側(cè)重于教師教學(xué)技能及班級管理方面；期末的問卷表則側(cè)重于家長工作、服務(wù)意識和表現(xiàn)方面。第二，評價條目具體化。這樣不僅有利于家長作出判斷，也可以為教師今后的工作指明方向。

    3．要向家長宣傳評價工作的重要性

    召開家長會或發(fā)放書面評價細(xì)則，一方面向家長宣傳評價工作的重要性，幫助家長樹立正確的評價觀；另一方面向家長宣傳正確的教育理念，使家長在評價中減少盲目性。

    4．管理者要對家長的評價作出客觀公正的再評價

    由于各種原因，家長對教師的評價不一定客觀公正，所以管理者要作出客觀公正的再評價，要看到教師的個別性，多給教師人文關(guān)懷，以促進(jìn)教師通過評價獲得提高。

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