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觀念轉(zhuǎn)化為行為需要有效的管理
隨著教改的不斷深人，促進新的教育觀念內(nèi)化為教師的教育行為，已成為園長管理的中心任務(wù)。目前，各級各類幼兒園都能較好地沿著教改的方向，結(jié)合本國教育中存在的主要問題，以具體活動為載體，組織教師開展相應(yīng)的研究。但同樣的研究方式，教研實效卻相差甚遠。除了教師隊伍基礎(chǔ)不同、業(yè)務(wù)干部指導(dǎo)水平不同等客觀因素外，其中很重要的原因之一是，園長對教師日常工作的要求在很大程度上限制了教師應(yīng)用新的教育理論。
例如，在開展“如何讓幼兒做環(huán)境的主人”的研究后，教師們開始嘗試如何讓幼兒參與環(huán)境主題的確定。畫面的設(shè)計、制作方式的選擇等。而在新學(xué)期一開始，園長卻督促教師做好“迎新”工作，無一例外地要求各班環(huán)境某某日必須上墻。與此同時，雖然園長沒有忽視帶領(lǐng)教師展開對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討，但卻忽視了教師的研究是與教育教學(xué)“一體化”的研究特點，沒有意識到這樣的管理要求中斷了教師的探索，有礙教師對理論的再認識，會更加延遲教師形成新的教育技能的進程。
那么，怎樣才能促進觀念——行為的轉(zhuǎn)化，把握教師提高的過程呢？
仍以研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園所為例。新學(xué)期開始，有的園長破例地允許教師可以不馬上換掉上學(xué)期的墻面環(huán)境，而且把教師仍感到困惑的一些問題提了出來，如在幼兒參與主題的討論時，怎樣將幼兒的興趣與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相融合，什么樣的主題有利于隨著教育活動的進展自然生成新的主題而使環(huán)境呈現(xiàn)出動態(tài)性。然后，園長根據(jù)各班實踐過程中的需要，階段性地組織教師相互交流、研討。對于出現(xiàn)明顯問題的班級，園長也改變了過去直接指導(dǎo)的方式，而是抓住問題引導(dǎo)教師進一步研討，進一步實踐。這種在研究過程中學(xué)習(xí)的方式受到了教師的歡迎。教師們深有感觸地說：“這次開學(xué)，孩子們雖然沒有像以往那樣對班級新環(huán)境表現(xiàn)出一種高度興奮，但他們的意見被采納了，他們的想法實現(xiàn)了，因而從心底里進發(fā)出來一種關(guān)注環(huán)境的主動和熱情�！眻@長也意外地發(fā)現(xiàn)，自己只有以更加平和的心態(tài)為教師提供一個主動研究、大膽嘗試的心理氛圍，才能真實地了解本國存在的具體問題，有針對性地開展研究，同時，在與教師的平等互動中，自己也有了新的提高。
其實，以上的研究方式和當(dāng)前各國的教研方式并沒有本質(zhì)的區(qū)別，不同的是，園長對教師日常工作的要求和本國研究的重點一致。這樣能敦促每一位教師抓住比專門的教研活動更多的時間，去親身經(jīng)歷不斷探索與發(fā)現(xiàn)、不斷吸收同化各種新信息的研究過程，也有利于教師在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)整合“自己的”教育理論，在形成教育能力的同時，學(xué)會研究，學(xué)會思考�？梢韵胂�，一旦園長能使教師把自己日復(fù)一日的教育過程，都變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的研究過程，那么，觀念——行為的轉(zhuǎn)化就指日可待了。
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