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拓寬教師成長的心靈空間

時(shí)間:2023-04-29 04:56:04 園長之友 我要投稿
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拓寬教師成長的心靈空間

  在教師成長的過程中,管理者應(yīng)盡可能地為教師的成長提供平臺(tái),創(chuàng)造空間,建立機(jī)制。我園通過試行集團(tuán)化辦園模式,擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育資源,打造品牌教育來促進(jìn)教師專業(yè)成長。但教師的成長更多的是一種自我成長,外因需要通過內(nèi)因起作用。因此,在為教師的成長創(chuàng)造客觀物質(zhì)條件的同時(shí),如何營造良好的文化氛圍,打造教師共同的精神家園,擴(kuò)展教師成長的心靈空間,是一個(gè)需要關(guān)注的問題。

拓寬教師成長的心靈空間

  一、讓教師在流動(dòng)中成長

  公辦幼兒園的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定,但“大鍋飯和鐵飯碗”以及前途的穩(wěn)定性很自然地影響了教師的創(chuàng)業(yè)激情。因此,我們認(rèn)為解決問題的途徑之一是擴(kuò)大辦園空間,給教師更多的發(fā)展機(jī)遇。

  2001年,我們嘗試“連鎖辦園”,將有經(jīng)驗(yàn)的一線教師外派到一所薄弱幼兒園擔(dān)任園長或骨干教師,在成功扶植幼兒園的同時(shí),外派教師的各方面能力得到了鍛煉。集團(tuán)的持續(xù)發(fā)展使教師的成長也成了一個(gè)不確定的變量,讓教師面臨新的挑戰(zhàn),正是在這種流動(dòng)中的不確定性打破了教師隊(duì)伍原有的“穩(wěn)定”與“平靜”,重新點(diǎn)燃了教師內(nèi)心的希望之火,使教師對(duì)自身的發(fā)展有了新的思考和目標(biāo)。

  集團(tuán)在不斷發(fā)展的過程中,重新計(jì)劃教師的發(fā)展,不斷擴(kuò)大教師的成長空間。我們通過教師與崗位的雙向選擇,讓教師在總園和分園之間流動(dòng),有目的地促成能力互補(bǔ)和能量平衡,提高管理效能。這使教師時(shí)時(shí)處于“更上一個(gè)臺(tái)階”的精神狀態(tài),有利于激發(fā)他們的自我成就感。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要一定的穩(wěn)定性,但穩(wěn)定是相對(duì)的。我園有50%的教師是區(qū)級(jí)以上教壇新秀、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人,集團(tuán)化辦園后,我們把這些優(yōu)秀教師輸送到相對(duì)薄弱的幼兒園和新建幼兒園。把管理能力、溝通能力較強(qiáng)的教師送到薄弱園,是因?yàn)槟抢镄枰訌?qiáng)管理力量,只有管理到位,才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。而把業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師送到新建園,是為了營造良好的學(xué)習(xí)與教研氛圍。此外,外派教師還承擔(dān)新教師帶教工作。經(jīng)過幾年努力,派出去的教師無論是管理能力還是教學(xué)能力都上了一個(gè)臺(tái)階,而且還帶出了一批優(yōu)秀青年教師,帶動(dòng)了幼兒園教科研的快速發(fā)展。

  二、讓教師在充滿信任與備受欣賞的集體中成長

  1.在信任中迅速成長

  園長的思想境界、教育理念、自我定位,直接決定教師的成長空間和發(fā)展定位。為此,我們提出了集團(tuán)持續(xù)發(fā)展的品牌文化建設(shè),讓教職員工明確理想、信念和追求。我們的核心理念是“崇尚自然,追求真實(shí)”,我們的集團(tuán)精神是“創(chuàng)作每一天,快樂每一天”,這是我們的精神追求,它意味著教師的勞動(dòng)是一種自主創(chuàng)作,孩子的學(xué)習(xí)也是一種自主的創(chuàng)作,在與孩子們共同創(chuàng)作中,教師體驗(yàn)著樂趣,感受著成功帶來的快樂。

  我們除了努力為教師的成長創(chuàng)造空間外,還充分信任下屬,放手讓下屬施展抱負(fù),獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。2002年,我們?nèi)斡靡幻ぷ鲃倽M五年的教師擔(dān)任保教部主任,有許多同事不能接受,甚至提出異議。但事實(shí)證明,我們的決定是對(duì)的,也正是因?yàn)閷?duì)這位年輕教師的充分信任,她工作特別努力,工作成績非常突出。年輕教師被重用,對(duì)超過總數(shù)一半的新教師起到了激勵(lì)作用。

  2.在欣賞中協(xié)同共進(jìn)

  我們提出了“我們的老師都是好老師,我們的孩子都是好孩子”的口號(hào),它表明我們對(duì)教師、對(duì)孩子一種欣賞和期望,這種欣賞給教師以自信,也讓教師同樣欣賞孩子,并自然而然地轉(zhuǎn)化為對(duì)自我成長的心理需求。

  我們努力創(chuàng)造“大家好才是真的好”的精神文化,營造管理者與教師,教師與教師之間互相欣賞學(xué)習(xí)的氛圍。我們作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者,以陽光的心態(tài)看待教師,敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師成長的閃光點(diǎn),以謙虛開放的態(tài)度向教師學(xué)習(xí),以教師的成長為榮。我們以欣賞的眼光看待教師,與教師建立一種和諧的人際關(guān)系。如在開學(xué)工作評(píng)價(jià)的信息發(fā)布中,我們這樣對(duì)教師說:“看我們的老師,以燦爛的笑容面對(duì)我們的家長和孩子,以良好的情緒面對(duì)自己的工作和生活,這樣積極的工作心態(tài)和良好的精神面貌讓我們的老師變得更加年輕與美麗。感謝我們的老師,是你們的善良和豁達(dá)讓我們的關(guān)系越來越好;是你們的聰穎和智慧讓我們的事業(yè)日益輝煌!”這是一種欣賞、一種鼓勵(lì),也是善意的引導(dǎo)和暗示。

  我們根據(jù)不同層次和不同任務(wù)把教師群體分成大小不一的團(tuán)隊(duì),如以教研組、課題組為單位的團(tuán)隊(duì),骨干教師團(tuán)隊(duì),新教師團(tuán)隊(duì),等等。我們提倡以團(tuán)隊(duì)為單位來完成各項(xiàng)工作,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)成員之間達(dá)成一種互相支持、互相欣賞的默契。而這些團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)是交叉的,在教研組里有老中青教師,在課題組里又有骨干教師和新教師。因此,每個(gè)人都會(huì)因不同的工作需要處在不同的團(tuán)隊(duì)而非固定的團(tuán)隊(duì)。這樣不會(huì)出現(xiàn)“小團(tuán)體”的現(xiàn)象,大家互相學(xué)習(xí)、互相合作。如每個(gè)骨干教師都有自己的特長,有的在文學(xué)創(chuàng)作與幼兒語言培養(yǎng)方面做得特別好,有的做家長工作富有創(chuàng)新,有的在0~3歲教育方面特別突出。我們每學(xué)期都會(huì)安排一些骨干教師舉辦講座,這既讓骨干教師有了展示自己的機(jī)會(huì),也讓其他教師有了學(xué)習(xí)的榜樣。在教研活動(dòng)中我們采用輪流主持的方式,讓每一位教師都有鍛煉的機(jī)會(huì)。盡管教師策劃與組織能力有強(qiáng)弱,但在活動(dòng)過程中大家都能認(rèn)真配合,以欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度參與,使教研活動(dòng)一次比一次成功。

  3.在尊重中展現(xiàn)潛能

  教師的專業(yè)成長是一個(gè)內(nèi)在的、個(gè)性化的過程,教師的專業(yè)培養(yǎng)也要適應(yīng)每個(gè)教師的發(fā)展需要。因?yàn)榻處煹臍赓|(zhì)、個(gè)性、能力是千姿百態(tài)的,因此,我們應(yīng)包容教師專業(yè)成長的多姿多態(tài),使其顯示強(qiáng)勁的生命活力和發(fā)展?jié)摿ΑN覀兗瘓F(tuán)的理想就像一盞航標(biāo)燈,每一個(gè)教師就像是一只只航船,與航標(biāo)燈的距離就是每個(gè)教師自我發(fā)揮的創(chuàng)造性空間,不同水平、不同特長、不同層次的教師可以從不同的起點(diǎn)、不同的方向向航標(biāo)燈靠攏。有位教師喜歡美術(shù)設(shè)計(jì),我們便根據(jù)她的特長讓她負(fù)責(zé)幼兒園的形象設(shè)計(jì)和宣傳工作,如今每個(gè)新辦幼兒園的內(nèi)部裝潢,都是由她設(shè)計(jì)完成的。集團(tuán)中的每位教師都根據(jù)自己的愛好與特長,確定班級(jí)教學(xué)特色,進(jìn)行相關(guān)專題研究,最大化地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

  三、以高遠(yuǎn)的理想和創(chuàng)新的制度引領(lǐng)教師成長

  1.給教師可及的成長目標(biāo)

  我們總在談職業(yè)理想,但理想與現(xiàn)實(shí)往往存在較大差距,怎樣把理想現(xiàn)實(shí)化,讓理想轉(zhuǎn)化為全體教師的具體行動(dòng),是我們的責(zé)任。成立教育集團(tuán)使我們追求的理想更為高遠(yuǎn),我們要以“努力打造優(yōu)質(zhì)品牌,擴(kuò)張品牌資源,傳播品牌文化,以高起點(diǎn)的定位、前瞻性的理念追求學(xué)前教育的豐富性,達(dá)成高橋?qū)W前教育的大眾化和優(yōu)質(zhì)化”為使命,為教師的成長拓寬時(shí)空,提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇。

  我們出臺(tái)了《專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)制度》,提出了“層級(jí)式”的教師發(fā)展目標(biāo),如新教師發(fā)展目標(biāo)、骨干教師發(fā)展目標(biāo)、首席教師發(fā)展目標(biāo),等等。我們不論資排輩,年輕教師完全可以通過選擇更高的目標(biāo)來縮短自我成長的時(shí)間。層層遞進(jìn)的目標(biāo),相對(duì)豐富的機(jī)遇,讓教師看到了自我成長的希望,看到了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前景,而這種自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是與集團(tuán)發(fā)展的總目標(biāo)相一致的。

  2.以服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)塑造教師形象

  隨著幼兒園的不斷擴(kuò)張,各連鎖幼兒園是否都能提供同樣高品質(zhì)的服務(wù)?我們的師資有否因此弱化呢?我們能否為家長、為孩子提供標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)呢?這是集團(tuán)化幼兒園非常關(guān)注的問題。為了保持我們的品牌形象,我們將教師工作職責(zé)和道德規(guī)范具體化、可操作化、外顯化、標(biāo)準(zhǔn)化,出臺(tái)了《集團(tuán)教職員工形象禮儀標(biāo)準(zhǔn)》,讓教師處處留意細(xì)節(jié)。這一系列標(biāo)準(zhǔn)和制度的形成與完善的過程,是幼兒園文化形成的過程。一系列服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度的落實(shí)和不斷強(qiáng)化,有利于教師逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣,我們希望每個(gè)教師的言談舉止都是幼兒園文化的外存體現(xiàn)。

    

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