構(gòu)建學習型組織

　　教師培訓要求并有賴于教師發(fā)展與學校組織建設的同步一體，涉及學校培訓體系的建立和管理方式的轉(zhuǎn)變，有必要認真研究探索。

進入20世紀90年代以來，企業(yè)管理理論和實踐中發(fā)展起來一種全新的管理理論，對學校發(fā)展極富啟示與借鑒意義，這就是“學習型組織’’的概念。這是美國著名管理學家彼得·圣吉(P．M．Senge)在他的《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務》一書中提出的新概念，他指出，學習型組織是21世紀全球企業(yè)組織和管理方式的新趨勢。

　　

　　學習型組織的含義進入20世紀90年代以來，企業(yè)管理理論和實踐中發(fā)展起來一種全新的管理理論，對學校發(fā)展極富啟示與借鑒意義，這就是“學習型組織’’的概念。這是美國著名管理學家彼得·圣吉(P．M．Senge)在他的《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務》一書中提出的新概念。

　　

　　圣吉這樣描述學習型組織：“在其中，大家得以不斷突破自己能力的上限，創(chuàng)造真正向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習�！笔ゼ�認為，一個優(yōu)秀組織的形成如同一個人的成長，是在不斷的學習中提高自身的能力的。一旦具備了系統(tǒng)學習能力，組織將會有根本性的變化。這里的“學習”不是傳統(tǒng)意義上吸收知識的學習，而是同個人及組織的存在意義、發(fā)展和超越相聯(lián)系的開創(chuàng)性的學習。圣吉對學習型組織提出了幾點要素或特征：

　　(1)不斷省思我們心靈深處的真正愿望，強調(diào)尊重個人意愿，在此基礎上建立起組織的共同愿景。

　　(2)通過群體的互動、交談交流，發(fā)揮集體的智慧。

　　(3)強調(diào)整體互動而非局部分析的思考方式。

　　(4)在學習型組織里，知識是個人和組織的聯(lián)接點，學習與工作觸為一體，個人成長和組織發(fā)展融為一體。

　　(5)在管理上逐漸由用人做工作轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠ぷ髦信囵B(yǎng)人。

　　

　　概言之，學習型組織是指能夠充分發(fā)揮組織中每個成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學習氛圍，將學習與工作融合，建設一個具有內(nèi)在的持續(xù)發(fā)展動力的教師集體。天津河西區(qū)第一幼兒園開展“將快樂融人工作”的系列活動，幫助教師從容面對壓力，發(fā)揮教師群體的力量，相互感染、影響，使教師感受到工作的樂趣，潛能得到激發(fā)，個人和組織均得以成長。

　　

　　學習型組織有其產(chǎn)生的社會背景。進入2l世紀，社會形態(tài)正在逐步實現(xiàn)從工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟發(fā)展，要求構(gòu)建終身教育的學習化社會，學習能力的變革和改善日益成為個人、組織、社會乃至整個人類的共同話題，呼喚變革傳統(tǒng)的等級制管理，建立起能夠推動學習和構(gòu)建知識的現(xiàn)代組織。

　　

　　知識經(jīng)濟時代，人們?nèi)找鎻囊酝�工業(yè)經(jīng)濟條件下的簡單機械化工作中解放出來，從事有創(chuàng)造性、發(fā)展性的工作。工作性質(zhì)發(fā)生了變化，要求學習與工作融合，這就需要有全新的管理方式，使組織能夠；為成員的學習和成長創(chuàng)造條件；與此同時，自身也成為有學習能力和持續(xù)發(fā)展的學習型組織。事實上，企業(yè)管理中“學習型組織”的概念與前述的教師專業(yè)發(fā)展學校有著某種程度的相似性、一致性，對教師專業(yè)發(fā)展學校即現(xiàn)代學校建設具有啟示意義。

　　

　　就教師所從事教育教學的組織——學校、幼兒園而言，在某些方面是有可能成為學習型組織的，或者可以說，學校組織其工作性質(zhì)和環(huán)境是與學習型組織的要求有某種程度的吻合：教育工作較之其他任何工作都更能體現(xiàn)學習的意義價值，教師需要不斷學習，終身學習才能適應和承擔好教師工作；再有，教師工作比其他任何工作都更需要將學習與工作結(jié)合，所謂“教學相長”“學然后知不足，教然后知困……”相比較而言，學校這一社會組織更容易達到學習型組織的要求——成員和組織都會在學習和工作中不斷成長進步，取得成效。面對育改革和日新月異的形勢變化，學校也需要借鑒企業(yè)管理的相關(guān)理論，成為真正的學習型組織，不斷調(diào)整自身需要，增強發(fā)展的動劃和活力。

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