淺議園本教研中園長的角色定位

　　園長是教研工作的第一責(zé)任人，筆者認(rèn)為這個責(zé)任包含幾方面含義：第一，從園長的職責(zé)看，對本園的教研工作進行管理是園長應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)納入園長的工作重點之中；第二，園長應(yīng)從宏觀上對教研工作進行合理規(guī)劃，以確保園本教研工作方向正確；第三，園長應(yīng)對教研工作的過程實行管理，對教研工作質(zhì)量負(fù)責(zé)。鑒于此認(rèn)識，筆者認(rèn)為園長在園本教研工作中充當(dāng)著多種角色，既是園本教研的規(guī)劃者，又是園本教研的引導(dǎo)者，更是園本教研的實踐者。 

    一、做園本教研工作的規(guī)劃者 

    （一）以機制為保障，規(guī)劃園本教研制度和教研機構(gòu) 

    建立與完善園本教研制度是園本教研工作開展的前提。好的教研制度應(yīng)具有權(quán)威性，能制約教師參加教研活動的行為，確保教師參加教研活動的機會；應(yīng)從人性的角度和教師的利益出發(fā)，激發(fā)教師參加教研的積極性，并對達到一定條件的教師給予獎勵，使教師參加教研活動成為一種主動行為；應(yīng)突出管理者對教師的自上而下的服務(wù)，促使管理者為教師提供開展教研工作所需的條件，有利于提高管理者的服務(wù)意識，提高教研工作效率。教師只有認(rèn)可了教研制度，才能自覺地成為教研的主人，和管理者達成共識。因此，好的園本教研制度是由管理人員和教師共同參與制定和修改的。有了較好的園本教研制度，還要設(shè)立適宜的教研機構(gòu)。園本教研機構(gòu)的建立必須符合幼兒園的實際需要，可以從幼兒園的特色、課程的設(shè)置、研究的課題、教師的水平、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等方面考慮。如我園結(jié)合園本課程——健康教育，成立了健康教育教研組，每位教師都是健康教育研究組的成員，組長由總園長擔(dān)任；同時，我們還根據(jù)本園的實際情況成立了年級教研組、蒙氏教研組、主題課程教研組、保育工作研究組等，每個教研組都由園長或教研主任或保教主任或骨干教師直接負(fù)責(zé)，教師根據(jù)自己的情況選擇教研組，各教研組分別開展自己的研究，不同的問題在不同教研組得到解決。 

    （二）以人為本，規(guī)劃園本培訓(xùn)工作 

    沒有個人的成長就沒有集體的發(fā)展。在“ 以人為本”的教育理念之下，我們更應(yīng)注重個人與集體的共同發(fā)展，將園本培訓(xùn)與園本教研工作同步進行。我園對園本培訓(xùn)工作的規(guī)劃管理強調(diào)： 目標(biāo)從“ 全”�！� 全”是指面向全體員工的全面發(fā)展。在對員工進行培訓(xùn)時，管理者應(yīng)該有整體考慮，將園本培訓(xùn)作為系統(tǒng)工程來抓，分層次、分步驟進行。 

    1.內(nèi)容從“ 實”�！� 實”包括兩層含義：一是指考慮幼兒園不同崗位的實際需要，例如我們針對班主任、教師、保育員等不同崗位分別制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容；二是指針對本園員工的實際需求，使培訓(xùn)具有實用價值，真正成為職工所需。 

    2.方式從“ 活”�！� 活”一是指靈活，園本教研沒有現(xiàn)成的模式和途徑，每個幼兒園都應(yīng)基于自己的實際靈活地選擇研究的內(nèi)容、形式和方法；二是指活動性，園本教研更多的是對實際工作的研究，這種研究需建立在教育活動之中，而非脫離活動紙上談兵。 

    （三）以園為本，規(guī)劃園本教研工作 

    為避免園本教研工作的盲目性，園長在規(guī)劃園本教研工作時必須考慮以下幾方面因素： 1.幼兒園的實際情況。幼兒園存在哪些優(yōu)勢、已形成什么特色或適合在哪方面形成特色、原有的研究基礎(chǔ)、園長的條件、幼兒園有哪些可挖掘的資源、哪方面是薄弱之處等都是開展園本教研的重要依據(jù)。2.教師群體的整體水平和個體差異。教師是幼兒園教育工作的主體，如何讓教師盡快成長也是教研工作的目標(biāo)之一，因此，教研應(yīng)結(jié)合教師的學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、教育觀念及實際工作水平和能力、教師的特色、存在的問題等進行，對不同層次、不同水平的教師可以在研究內(nèi)容和研究方式上區(qū)別對待，探索適合本園教師發(fā)展的園本教研工作。3.幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。幼兒教育必須指向幼兒的發(fā)展，教研也必須圍繞幼兒的發(fā)展進行。雖然教研的主體是教師，但教研的對象既可以是教師也可以是幼兒，即使是對教師教育行為的研究，最終影響的仍然是幼兒，因此，脫離幼兒發(fā)展的研究是沒有意義的研究。4.家長素質(zhì)。不同性質(zhì)、不同水平和不同條件的幼兒園有著各自不同的家長群體，家長的素質(zhì)、教育觀念以及與幼兒園的合作程度也是開展教研工作所要考慮的因素。 

    二、做園本教研工作的引導(dǎo)者 

    （一）園長是良好研究氛圍的營造者 

    教師自尊心和好勝心都較強，害怕失敗，因此，很多教師不敢面對活動評價，生怕自己被評得一無是處。面對教師的這種心態(tài)，在教研活動中園長應(yīng)注重一個“ 研”字，重研究輕評價，引導(dǎo)大家把關(guān)注點集中在研究的問題上，創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少和避免對教師個人的“甄別優(yōu)劣”與“甄別等級”的評價，將對個人的評價變?yōu)閷�集體行為的評價，這樣，就能使大家在教研活動中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于研究之中。 

    （二）園長是從觀念到行為的引導(dǎo)者 

    園長不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并影響教師的工作。這一漫長的過程涉及從觀念的建立到行為的落實問題。為此，園長除了要組織教師進行理論上的學(xué)習(xí)（ 如學(xué)習(xí)《 綱要》、學(xué)習(xí)教育思想等）外，還要善于引導(dǎo)教師將教育思想和觀念落實到教育行為中（ 這是實際工作中的隱性學(xué)習(xí)，也是園長的難題所在）。教研是實踐性研究，需要解決應(yīng)用中的問題。作為園長，就是要幫助教師把先進的教育思想和觀念內(nèi)化為自己的觀點、態(tài)度和認(rèn)識，用以調(diào)整自身的教育行為，引導(dǎo)教師把理論中“應(yīng)該怎么做”的理想，轉(zhuǎn)化為實踐中“可以這么做”的現(xiàn)實。對于教師存在的問題，園長不要急于否定，而應(yīng)善于提出質(zhì)疑，啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，引導(dǎo)教師自己尋找答案。 

    （三）園長是研究過程中的具體指導(dǎo)者 

    園長雖然是以與教師平等的身份參加研討，但是，園長的思維水平應(yīng)該代表全園的最高水平，作出的活動分析應(yīng)該對教師起指導(dǎo)作用，這是對園長能力的要求。作為研究過程中的具體指導(dǎo)者，園長應(yīng)盡可能做到：第一，觀點鮮明正確，有助于幫助教師澄清模糊認(rèn)識；第二，啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念；第三，深入淺出地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極反思，使教師知其然也知其所以然。 

    三、做園本教研工作的實踐實踐研究者 

    （一）擺正心態(tài)，放下架子 

    除了是一個宏觀上的規(guī)劃者之外，園長還應(yīng)該做一個微觀上的實踐研究者。在教研活動中，園長和其他教師的地位是平等的。但行政職務(wù)、經(jīng)驗或?qū)W識水平上的區(qū)別，有可能使教師產(chǎn)生對園長的權(quán)威感、畏懼感，或?qū)ψ约旱牟蛔孕�，易形成不愛發(fā)表意見或不敢發(fā)表意見的心理，在研討活動中總是習(xí)慣聽園長的。這樣，既不利于營造良好的研討氛圍又不利于提高教師的研討能力，使研討失去意義。怎樣避免或改變這種情況，使教師把園長當(dāng)成一名研究者，縮短與園長之間的心理距離呢？園長的適宜做法是：擺正心態(tài)，放下架子，不以園長自居，不以權(quán)威壓人，把自己當(dāng)成研究群體中的一員。 

    （二）具備相應(yīng)的研究能力 

    作為園長，要做一個真正的研究者，就應(yīng)該不斷提高自己的研究能力。首先，園長要善于發(fā)現(xiàn)問題并抓住主要問題，這是開展研究工作的第一步，只有深入班級第一線仔細(xì)觀察與了解，才能發(fā)現(xiàn)問題。在諸多問題中，又要分出主要問題和次要問題。其次，園長要善于分析與反思，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)并尋找適宜的解決途徑。 

    （三）與教師共同研究 

    在教研活動中園長和教師都是教研的主體，園長既要以積極的態(tài)度參與研究又要學(xué)會依靠教師的力量、集體的智慧共同研究。共同研究包括共同尋找問題、共同確定研究內(nèi)容、共同探討和反思等環(huán)節(jié)。教研中有些問題對于園長也是一種挑戰(zhàn)，園長更應(yīng)該參與到研究的全過程中，要有一種不解決問題不罷休的韌勁。（譚曼娜）  

(文章來源：《學(xué)前教育研究》2005年第5期)

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