“一課多研”促進新老教師共同成長

    老教師具有豐富的教育經(jīng)驗，專業(yè)自主性較強，但面對二期課改新教材，他們往往較多地憑借經(jīng)驗選擇教學方法、策略，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象；新教師善于接受新的觀念和信息，有較強的研究熱情和探索欲望，但由于缺少教學經(jīng)驗和技能，往往把握不住教學現(xiàn)場�；�于這樣的現(xiàn)狀，金山區(qū)實驗幼兒園開展了“以一課多研為載體促進新老教師共同成長”的研究，即根據(jù)教師教學實踐中的困惑和問題，選擇相應的活動內(nèi)容，由新教師、老教師和其他教師分別上“實踐課”“跟進課”和“遷移課”。通過這種連環(huán)跟進的方式，他們發(fā)現(xiàn)了各自在教學行為上的差異，有利于打開思路，嘗試新的教學方法和組織形式，在解決實際教學問題的過程中共同成長。下面，我以新教師C和老教師J組織的活動“風中的故事”為例，展示“一課多研”的過程。       第一研       目的：研討新教師執(zhí)教的活動，針對其問題尋找解決的策略；指出教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題，反思、診斷問題的成因，探討解決的方法。       流程：       ●確定問題，選擇內(nèi)容       如今的語言活動似乎都是“談話教學”，關于故事、散文、兒歌的教學活動較少。教研組長認為這個問題比較突出，“如何運用二期課改的理念組織故事、散文等教學活動”便成為研討的核心問題。教研組在主題“春夏和秋冬”中選擇了研究案例“風中的故事”(附后)。

活動過程教師思考一年有幾個季節(jié)?你們還記得一首四季的兒歌嗎?(幼兒念兒歌《四季歌》。)今天四季媽媽帶 來了一首好聽的散文詩，你們想不想聽? 用幼兒熟悉的兒歌導入，以激發(fā)興趣。 幼兒邊看多媒體課件邊聽教師念散文詩兩遍。用多媒體課件幫助幼兒理解內(nèi)容，整體感受散文詩。春天的風是怎么樣的?小朋友喜歡嗎?為什么? 夏天的風是怎么樣的?它給大地帶來了什么? 秋天的風有什么不同?它和樹葉在干什么? 冬天的風又是怎么樣的?它為什么敲打窗戶?我們一起來念一念吧。(幼兒跟念兩遍。) 以提問幫助幼兒分段理解散文詩的內(nèi)容。我們給它起個什么名字呢?嘗試歸納散文詩的主要內(nèi)容。

    ●新教師執(zhí)教，全程錄像       ●個人反思，提出問題       教師C的反思：本以為孩子們對具有動畫效果的課件會很感興趣，誰知他們的興趣并不高，注意力也不是很集中，而且討論的問題都傾向于圍繞四季媽媽而展開，與我預想的有距離。       教師C的問題：活動時幼兒的注意力為什么不集中?       ●集體反思，解決問題       教師J：教師C把信息技術運用到教學中值得我學習，畫面形象、動畫效果的設計都充分考慮到了幼兒的年齡特點。但是整個活動中多媒體課件共播放了四次，這可能是造成幼兒注意力分散的原因之一。       教研組長：觀看多媒體課件只是一種教學輔助手段，并不適宜成為活動的全部。拿到教材，我們首先應該做的是什么?       教師J：首先要分析教材。《風中的故事》講的是在不同季節(jié)里風的不同特點，重點是風；而教師C理解的是四季的不同特點，其中包括風，重點是四季。因此，活動開始時她就讓幼兒復習《四季歌》，對教材理解有偏差，造成后來幼兒的討論圍繞四季而展開。       教師T：教師的提問設計也很重要。在這個活動中，教師關于四個季節(jié)的風的提問既沒有變化又十分封閉，降低了幼兒的興趣。同時，教師的問題缺少層次性、挑戰(zhàn)性，忽略了幼兒的差異，限制了幼兒的思維，因而他們的注意容易分散。       教師G：整個活動還是以“聽”和“說”為主，以教師的“教”為主，較注重結果。       教研組長：我們來聽一聽教師J對這一問題的思考及其對策。       教師J：設計散文詩欣賞活動時，教師首先要分析教材，深入理解教材的內(nèi)涵，這是活動成功的第一步；問題設計要注意層次性、開放性；要注重幼兒的體驗過程，采用多種方法和手段吸引幼兒傾聽，體驗散文詩的意境。       第二研       目的：老教師嘗試解決第一研中出現(xiàn)的問題，例如：如何分析教材、理解教材、駕馭教材?如何設計問題不斷挑戰(zhàn)幼兒?如何引發(fā)幼兒的傾聽興趣，引導幼兒運用多種感官共同參與欣賞?在此基礎上，教研組提煉經(jīng)驗。       流程：       ●老教師修改活動設計，組織活動       (見下頁表格)

活動過程教師思考

冬天到了，天氣越來越冷，許多小朋友坐著爸爸媽媽的自行車來幼兒園覺得特別冷，這是為什么呢?風是不是總是這樣 的?它有沒有變化?欣賞歌曲《風》。

從幼兒的生活經(jīng)驗入手，以“風”為話題，讓幼兒有話可說、有話愿說，并使文學性較強的散文詩與幼兒產(chǎn) 生一種密切的聯(lián)系。

通過演唱歌曲感受、表現(xiàn)不同力度 的風。

幼兒觀看無聲動畫，教師提問：你看到了什么?可能發(fā)生了什么事情?

讓幼兒想象風中可能發(fā)生的故事，設置懸念，以激發(fā)幼兒的興趣。

結合多媒體課件，欣賞散文詩：風和小朋 友在干什么?它給大自然帶來什么變化?為什么說它是一個魔術師?你最喜歡哪 一段?

問題的設計由遠及近、由淺人深，富有層次感和挑戰(zhàn)性，讓幼兒從各自的水平出發(fā)體驗散文詩的意境美。

風中還可能發(fā)生什么故事?(用繪畫方式表現(xiàn)。)

激發(fā)幼兒的創(chuàng)編興趣，滿足幼兒采用多種方式表達的愿望。

對風你還想知道什么?

從幼兒對風的關注中尋找新的生成點和探索內(nèi)容。

    ●錄像回放，個人反思       教師J的反思：從幼兒生活經(jīng)驗人手引出散文詩，然后探索風的秘密；問題的設計考慮到幼兒的不同發(fā)展水平；創(chuàng)設多種感官共同參與的活動情境，有利于激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的欣賞能力、學習能力。       教師J的問題：活動中的整合有否必要?整合是否越多越好?       ●集體反思，提取經(jīng)驗       教師C：我在設計制作多媒體課件時沒有考慮如何真正服務于教學過程，在教師J的建議下，我改成了配樂動畫課件。幼兒邊傾聽散文詩邊欣賞動畫，刺激了多種感官，在集中注意和萌發(fā)興趣方面產(chǎn)生了意想不到的效果。       教師T：雖然這是散文詩欣賞活動，但教師能從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，將生活和學習有機地整合在一起。       教師C：教師J的活動中有音樂、有語言、有繪畫，這是不是“學科大拼盤”式的教學呢?       教師G：教師J的活動以語言領域的內(nèi)容為主，整合其他領域的教育內(nèi)容和表達方式，它們是有機聯(lián)系的。開始環(huán)節(jié)，幼兒用不同音色和音的強弱表現(xiàn)風，既是對前面討論的“風是不是一樣”的小結，也是對風的一種表現(xiàn)。       教研組長：語言、音樂、美術有共通性，即表達和表現(xiàn)。教師J采用的繪畫、音樂等形式給了幼兒運用多種“語言”表達表現(xiàn)的機會，幼兒由此獲得的經(jīng)驗是多方面的。       教師T：最后幼兒提了很多問題，如，“風是好的還是壞的”“風為什么分十級、十一級”，等等。如果是我，我會把這些問題記錄下來，有些可以讓幼兒當場討論解決，有些則可以生成關于風的活動。       教師J：對，可以根據(jù)幼兒的需要生成一個個活動，形成以“風”為主題的一系列活動。       教研組長：經(jīng)過觀摩、研討，我們對“如何運用二期課改的理念組織故事、散文等教學活動”有了初步的認識：①注重經(jīng)驗。在主題活動背景下開展故事、散文等教學，要從幼兒已有生活經(jīng)驗出發(fā)選擇內(nèi)容，設計活動。②注重過程。教學不僅僅是為了讓幼兒學會故事、散文，更重要的是通過多種形式的互動，各種資源的整合，滿足幼兒聽、說、唱、寫等多種表現(xiàn)愿望，體驗故事、散文中的趣味性和意境美。③注重開放性。問題的設計要有多樣性、層次性，給幼兒留有生成和發(fā)展的空間。       第三研       目的：多人嘗試實踐，互動分享。       流程：每個教師的教學風格不同，每個班級幼兒的個性發(fā)展、興趣愛好有所差異。在經(jīng)歷了兩輪教學實踐后，其他教師根據(jù)自己的特點和幼兒的實際情況遷移成功經(jīng)驗，再次實踐，并嘗試運用到其他故事、兒歌等教學活動中，使教學活動不斷注入新的元素，發(fā)現(xiàn)新的問題。在問題的引導下，教師再進行深入研討，全組教師分享經(jīng)驗。       “一課多研”活動增強了園本教研的研究深度，在“發(fā)現(xiàn)問題——設計方案——行動——反思和總結——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)往復的過程中將教學活動演繹成了一個個師幼共同成長的故事。 “一課多研”活動提高了教師的實踐能力。通過現(xiàn)場觀察、視頻回顧、共同研討，新教師能夠直觀地看到老教師在組織過程中的現(xiàn)場把握、隨機調(diào)控的策略和方法，有益于新教師積累教學實踐經(jīng)驗，也有利于他們反思教學理念與方式。老教師在與新教師的研討中，感受到了新教師的熱情和闖勁，以及他們對新的教育技術和手段的靈活運用。在教育實踐中，老教師也開始將一些新的技術和策略融入日常教學工作中。       “一課多研”活動促進了教師反思能力的提升。通過實踐與研討，老教師和新教師不斷比較、思考、跟進，取長補短。新教師逐步學會了反思的方法，使反思具有指向性：老教師走出了固有的思維模式，使反思向縱深發(fā)展。       附： 風中的故事(改編自《風兒和我》)       風兒是個魔術師，變出的故事真有趣。       春天，風兒送我上幼兒園。我看到路旁的柳條綠了，門前的桃花紅了，池塘里的青蛙跳出來了。我知道，是風兒把它變成這樣的。       夏天，風兒陪我做運動。它看見我在冒汗，就跑到很遠的地方，帶來雷鳴、閃電和暴雨，雨過天晴，我高興地跑進涼爽、濕潤的空氣里。我知道，是風兒把它變成這樣的。       秋天，風兒和我捉迷藏。它躲在樹上，把樹枝輕輕地搖晃，我看見綠色的葉子變成了紅色、黃色。風兒還“沙啦沙啦”地唱著歌，隨著歌聲，紅色、黃色的葉子跳起了有趣的“圓圈舞”。 冬天到了，風兒長大了——嗓門大了，力氣也大了。它能卷起雪花到處飛，還能帶著沙子往前跑。有時，天氣冷極了，風兒怕我賴在被窩里不起床，就使勁地拍打窗戶，“嗚嗚”地大聲叫我。其實，我早就起來了，我告訴風兒：“風兒風兒我不怕，因為我也長大了�！�       風兒是我的好朋友，風中的故事真有趣!

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