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淺談激勵(lì)幼兒教師的精神需要
1995年3月，我市某幼兒園接受了上級(jí)行政部門交給的接待外省市兩位幼兒教育專家來園觀摩半日活動(dòng)的任務(wù)。
按照以往的做法，園長(zhǎng)將指定特級(jí)教師張××、高級(jí)教師王××作準(zhǔn)備，大多數(shù)教師則采取事不關(guān)己的態(tài)度，個(gè)別教師還會(huì)發(fā)牢騷："園長(zhǎng)眼里沒有咱！"
然而，在幼兒教育改革不斷深入發(fā)展的新形勢(shì)下，園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：只依靠個(gè)別教師"撐門面"是不行的，幼兒園的各項(xiàng)工作要有全體教師積極參與，才能不斷開創(chuàng)新局面，全面提高保教質(zhì)量。園長(zhǎng)決定借此機(jī)會(huì)，在幼兒園開展一次"搶任務(wù)"的活動(dòng)。
園長(zhǎng)召開了全體教師會(huì)議，進(jìn)行動(dòng)員，講明活動(dòng)的目的、意義、方法及其政治步驟。她在會(huì)上宣："搶"到并完成任務(wù)者有功，將記錄在案，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)然后組織教師進(jìn)行討論，在形成共識(shí)的情況下開始實(shí)施。
很快，便有2/3以上的教師在教研組內(nèi)自薦半日教育活動(dòng)的計(jì)劃。經(jīng)過由各教研組然后到幼兒園的程序，推選出兩位青年教師楊××和程××承擔(dān)任務(wù)。園長(zhǎng)進(jìn)一步提出要求：全體教師要樹立幼兒園工作的整體性觀念，支持并且協(xié)助兩位青年教師完成任務(wù)。
接待日到來，兩位青年教師組織的兩個(gè)幼兒班的教育活動(dòng)內(nèi)容豐富、生動(dòng)新穎，使能力不同的幼兒均能夠積極參與活動(dòng)，并且在不同程度上得到一定的發(fā)展。專家及領(lǐng)導(dǎo)稱贊她們"素質(zhì)好""創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)的目標(biāo)"。
園長(zhǎng)在總結(jié)此項(xiàng)工作時(shí)，要求并鼓勵(lì)全體教師：在今后的各項(xiàng)工作時(shí)，要不斷更新教育觀念，樹立"搶任務(wù)"的光榮感、使命感，練就扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，積極參加競(jìng)爭(zhēng)，不斷創(chuàng)建業(yè)績(jī)。
一周過去了，一些教師的心情仍然不能平靜。有的教師說："下次要看我的了！"
評(píng)析：
管理理論的"人本"原理強(qiáng)調(diào)，在管理這種社會(huì)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本。幼兒園的管理也不例外，應(yīng)當(dāng)遵循"人本"原理，以調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，做好幼兒教師的工作為根本。因此，幼兒園園長(zhǎng)能否激勵(lì)幼兒教師的需要、動(dòng)機(jī)和行為，廣泛深入地調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，是幼兒園的教養(yǎng)工作以及其它各方面工作能否取得成效的關(guān)鍵。
調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，要研究幼兒教師積極性的來源。幼兒教師積極性的來源有三個(gè)層次：一是她們對(duì)其為社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)有深刻的理解，在此基礎(chǔ)上所形成的理想、信念、事業(yè)心、責(zé)任感等；二是人際關(guān)系的影響。由于在團(tuán)體或組織中得到互相尊重、信任、支持和諒解，從而得到情感和道義上滿足；三是她們對(duì)個(gè)人所需要的物質(zhì)利益和精神生活的追求。三個(gè)層次一般是同時(shí)存在，相互交叉的。幼兒園園長(zhǎng)要善于將幼兒教師積極性的三個(gè)來源有機(jī)結(jié)合起來，激勵(lì)并滿足她們合理的需要。
幼兒教師合理的需要包括兩個(gè)方面，即物質(zhì)方面的需要和精神方面的需要。幼兒園園長(zhǎng)在管理過程中不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注和盡量滿足幼兒教師物質(zhì)生活方面的需要，而且應(yīng)當(dāng)重視和滿足幼兒教師較高層次的、精神生活方面的需要，才能使她們產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和積極進(jìn)取的行為。幼兒教師的精神需要包括：充分發(fā)揮自身的潛能的需要、提高自身教養(yǎng)能力的需要、獲得領(lǐng)導(dǎo)及同事信任和尊重的需要、在工作當(dāng)中進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)的需要、在工作當(dāng)中取得成就的需要等等。
在本案例中，園長(zhǎng)抓住了有利時(shí)機(jī)，開展"搶任務(wù)"活動(dòng)，滿足了幼兒教師的精神需要，有效地激勵(lì)了幼兒教師積極進(jìn)取的行為，推動(dòng)了工作的開展。
首先，"搶任務(wù)"活動(dòng)給每一位幼兒教師以充分表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，使她們發(fā)揮了自我動(dòng)力（內(nèi)驅(qū)力）的作用。過去的"園長(zhǎng)要我做，我才做"，現(xiàn)在變成了"我要做"。平靜的幼兒園人心沸騰了，思想活躍了，教師們積極行動(dòng)起來，思想及其業(yè)務(wù)素質(zhì)得到鍛煉和提高，這種管理效果事半功倍。
第二，"搶任務(wù)"活動(dòng)為幼兒教師創(chuàng)造了進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)�；顒�(dòng)所遵循的基本原則是尊重、信任和依靠廣大幼兒教師，這使她們產(chǎn)生了光榮感、責(zé)任感和使命感，工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。這種活動(dòng)尤其給一些不起眼的年輕人以嶄露頭角的機(jī)會(huì)，使她們的潛能得到發(fā)揮，進(jìn)一步認(rèn)清了自身的作用和工作的價(jià)值�？梢姽礁�(jìng)爭(zhēng)深得人心。
第三，"搶任務(wù)"活動(dòng)激發(fā)并增強(qiáng)了幼兒教師的成就欲。"搶任務(wù)"是一種追求成功的嘗試。敢于"搶任務(wù)"是邁向成功的第一步。在"搶任務(wù)"的過程中，幼兒教師充滿自信心，不懈努力的意志品質(zhì)得到鍛煉和提高，為今后不斷取得成功奠定了基礎(chǔ)。幼兒教師對(duì)于成功的追求，還可以遷移到幼兒教育工作的各個(gè)方面。
第四，"搶任務(wù)"活動(dòng)使幼兒教師增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在幼兒園管理過程中，幼兒教師既是管理對(duì)象，又是管理者，她們肩負(fù)重任。她們懂得，搞工作僅靠教師個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的、微弱渺小的，而教師集體的智慧和力量則是巨大的。因此，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的過程中，她們?nèi)翰呷毫�，�?zé)無(wú)旁貸。在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，使教師群體的智慧得到集中，整體素質(zhì)得到提高。
這次"搶任務(wù)"活動(dòng)的幅射作用在持續(xù)、在延伸，實(shí)為園長(zhǎng)在管理過程中明智的舉措。當(dāng)然，激發(fā)和滿足幼兒教師較高層次的精神需要，是幼兒園管理的一個(gè)永久性課題。采用哪些有效的方法和措施，使幼兒教師保持旺盛、穩(wěn)定而持久的積極性，還大有文章可作。
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