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讓教師在參與式培訓(xùn)中主動發(fā)展與提高
我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。這是我們在開展幾項國際合作研究中受到的啟示，也是我們在研究我國幼兒教育的理論和實踐中得出的結(jié)論。要讓幼兒主動學(xué)習(xí)，必須讓教師主動學(xué)習(xí)、自我提高，在接受培訓(xùn)中感悟到主動學(xué)習(xí)的真諦。而且，這里所說的教師既包括教養(yǎng)員又包括保育員。因此，我們課題組在帶領(lǐng)保教人員探索以引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)為基點的教育方式的過程中，研究和嘗試了以保教人員（簡稱教師）主動學(xué)習(xí)為基點的培訓(xùn)方式。
我們倡導(dǎo)以教師主動學(xué)習(xí)為基點的參與式培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，而且能有效促進教師的自我發(fā)展和提高。
參與式培訓(xùn)不同于以往的聽講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，但它更加強調(diào)的是學(xué)而不是教。這就帶來了培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者角色的變化和培訓(xùn)過程與方式的一系列變化。
參與式培訓(xùn)中培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的角色特點
1．受訓(xùn)教師是主動的學(xué)習(xí)者
參與式培訓(xùn)中的受訓(xùn)教師不再是只帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學(xué)習(xí)者。這種主動的學(xué)習(xí)是通過她們對培訓(xùn)的主動參與來體現(xiàn)的。主動參與的程度，不是以出席培訓(xùn)次數(shù)和聽報告時間長短來衡量，而是指實質(zhì)上的參與深度，主動參與包括以下主要內(nèi)容。
（l）有參與的愿望和積極主動性，有支配自己學(xué)習(xí)的權(quán)利
每一個教師參與培訓(xùn)都不是被迫或強制性的，參與培訓(xùn)是她們經(jīng)過自己的思考和選擇后作出的決定。有的老師由于習(xí)慣于聽和記的培訓(xùn)方式，在參與一次討論后，對動腦筋思考感到很累，不習(xí)慣，甚至憂心忡忡，我們便允許她們先不參加或先旁觀。也就是說，教師在參與培訓(xùn)的時間和速度上可以自己把握。
不僅時間上如此，培訓(xùn)中研討的內(nèi)容也是教師感到最有興趣、最需要的。教師有選擇和確定自己的研究起點和內(nèi)容的權(quán)利，有權(quán)否定專家為她們確定的研究內(nèi)容。比如，最初培訓(xùn)實驗班教師時，我們本想讓老師們共同嘗試在“天氣預(yù)報”的教育活動中體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的思想，但老師們很猶豫。經(jīng)詢問，老師們都愿意從自己感興趣、擅長和有把握的內(nèi)容或某領(lǐng)域選擇教育活動。結(jié)果，選美術(shù)、音樂的人很多，選語言的人也有，但沒有人選科學(xué)領(lǐng)域的教育活動。我們順應(yīng)了老師們的要求，讓老師有自主感，極大地提高了教師參與的積極性。
事實告訴我們，由于這是她們自己的選擇，而且在選擇時往往會考慮到自己的需要、原有經(jīng)驗和水平等因素，因此，她們的學(xué)習(xí)從情感和動機上，從過程和效果上都是積極主動的、是好的。
（2）思想和行動的全面參與，觀念與理論的主動建構(gòu)
每一個參與者不僅要聽和看，更重要的是要想、說和做。培訓(xùn)者不再告訴她們現(xiàn)成的東西。她們要調(diào)動自己的原有經(jīng)驗，探討和解決當(dāng)前的問題；她們要用自己的行動去實踐所獲得的認(rèn)識和構(gòu)想�？傊齻円粩嗟卣{(diào)動自己的原有經(jīng)驗，通過反思與構(gòu)想、實踐與嘗試，豐富和調(diào)整自己的原有認(rèn)識，也就是理論與實踐之間不斷迂回并螺旋式上升，進而實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。僅僅是聽和看為主的培訓(xùn)，則無法實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。
2．培訓(xùn)者是受訓(xùn)教師的“促進者”
培訓(xùn)者在參與式的培訓(xùn)中可被看作“促進者”，其作用在于支持、鼓勵、引導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在近三年的課題研究中，無論對城市教師的培訓(xùn)，還是對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，我們每一個課題組成員都擔(dān)當(dāng)這樣的角色，并努力成為有效的“促進者”。
實踐告訴我們，一個真正的促進者不僅僅是能把理論、觀點講給教師聽，讓教師聽懂，更重要的是：要善于在教師原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)她們實現(xiàn)從實踐到理論的提高；要善于指導(dǎo)教師的實踐，并使之與正確的理論觀點融為一體；要善于提出有針對性的關(guān)鍵問題，引發(fā)教師們思考和觀點的相互碰撞與交鋒；最終要促使教師通過主動建構(gòu)獲得新的理論觀點和實踐策略。也就是說，培訓(xùn)者要會促進教師的主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，要會促進教師主動建構(gòu)適宜的融為一體的理論觀點和實踐策略。
一個促進者的促進過程和最主要的促進技能表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）根據(jù)教師在實踐中的表現(xiàn)和在研討中的表達，判斷教師的原有經(jīng)驗，進行歸納和概括，通過引導(dǎo)反思，使教師明晰與提高已有經(jīng)驗中蘊涵的理論觀點和教育價值。
（2）根據(jù)教師的當(dāng)前水平，提出有促進性的問題。這些問題將促使教師不斷反思與構(gòu)想，向更新的認(rèn)識和更高的水平邁進。
（3）將教師獲得的新認(rèn)識和提出的新構(gòu)想進行再概括、再明晰，并加以引申和理論提高。
（4）鼓勵教師通過實踐看幼兒的有效發(fā)展，從而驗證新認(rèn)識，達到內(nèi)化。
培訓(xùn)的過程，就是上述環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。在這個過程中，通過促進者的引導(dǎo)，教師主動建構(gòu)的適宜的、融為一體的理論觀點和實踐策略得到不斷增加和擴展。
培訓(xùn)過程和方式的特點
1．以小組研討式為主
研討，是參與式培訓(xùn)的主要方式。要避免一開始就講理論。要從研討教師們關(guān)注的問題開始，在思想和觀點不斷交鋒的過程中共同研討，澄清觀點和認(rèn)識，尋求解決問題的方法。
為使每一個人都能主動地并有較多機會參與討論，發(fā)表自己的見解，人數(shù)必須受到控制，以15人以內(nèi)的小組方式為宜，少時可以2～3人一組。分組時，可以將共性較多的人分為一組，也可以將差異突出的人分為一組，這應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)不同階段的需要靈活安排。共性較多的人在一起便于概括和達成共識，而差異較大的人在一起則便于在觀點上相互碰撞，以使研討更加深入。
2．以經(jīng)驗為基礎(chǔ)
使用參與式培訓(xùn)要充分挖掘和利用每一個人原有經(jīng)驗的價值�？纯此齻円延械膶嵺`經(jīng)驗是什么，已經(jīng)蘊涵著哪些我們追求的理論和觀點，并以這些經(jīng)驗為依托，引導(dǎo)她們進行理論的概括和提高。
3．以問題為“切入點”
老師們常常會提出自己困惑的問題，這些問題正可以成為我們培訓(xùn)研討的起點和“切入點”。例如，當(dāng)研討幼兒主動學(xué)習(xí)時，教師認(rèn)為集體教育活動最難讓幼兒主動，于是培訓(xùn)和研討就從這里開始。當(dāng)教師對集體教育活動中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)有了一定把握，又認(rèn)為生活活動難以讓幼兒主動學(xué)習(xí)時，我們就以擦桌子這一生活環(huán)節(jié)中如何讓幼兒主動學(xué)習(xí)為例，開始了對主動學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于幼兒一日生活的研討。后來，老師又感到有些規(guī)則會限制幼兒的主動學(xué)習(xí)，這時研討的主題又轉(zhuǎn)移到了什么樣的規(guī)則能促進幼兒主動發(fā)展上……除了教師自己提出的問題外，對于她們在實踐中表現(xiàn)出的消極方面，我們不是去評論她們的對錯，而是向她們提出問題，使她們直面矛盾，在自我反思、同事間和與培訓(xùn)者間的交流中積極思考，不斷積極建構(gòu)自己的新認(rèn)識。受訓(xùn)教師正是在這種互動式的解決矛盾和問題的過程中，不斷調(diào)整和提高自己的認(rèn)識，獲得新的發(fā)展的。
4．以實踐為核心
教師的發(fā)展與提高僅憑已有經(jīng)驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已經(jīng)獲得的半信半疑的理論和觀念內(nèi)化�？梢哉f，實踐是參與式培訓(xùn)的核心。
與教師一起進行一天的實踐不亞于甚至勝于講授數(shù)天的理論。這是我們?nèi)陙硌芯亢蛯嵺`得出的經(jīng)驗。只有與教師一起實踐，結(jié)合實際加以引導(dǎo)和促進，才能讓教師看到理論和觀念的實踐形態(tài)，也只有依據(jù)實踐的理論提高，才能使教師有意識地強化和鞏固體現(xiàn)正確教育觀念的行為。
教師的理論和觀念是通過實踐得以理解、內(nèi)化并指導(dǎo)實踐的。教師真正具有的內(nèi)化的理論和觀念是那些與實踐融為一體的理論和觀念。會說不等于理解，理解不等于內(nèi)化。要想真正地了解和培訓(xùn)教師，不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實際問題的“高招”。
在以實踐為基礎(chǔ)的參與式培訓(xùn)中，要允許教師按自己的想法做，讓自然結(jié)果的反饋來調(diào)整其認(rèn)識。錄像這種方式可以幫助教師更好地看到活動的結(jié)果。有時，我們告訴教師，2／3的孩子都對活動不感興趣，她不相信。看了錄像后，她才驚訝地看到了自己沒有想到但又是事實的結(jié)果。
在與教師一起實踐時，我們不是以評價者的身份，而是以一個研討者和促進者的身份，與教師共同研討與交流，共生和提高。
5．以思考貫穿始終
以往的培訓(xùn)方式使我們的教師不習(xí)慣于動腦筋。參與式的培訓(xùn)通過“促進者”的引導(dǎo)，使每一個參與者的頭腦不斷思考問題，始終處于積極的狀態(tài)。在此過程中，研討自然要思考，并要思考出解決問題的辦法；實踐更是帶著問題的嘗試性實踐；就連聽指導(dǎo)者講授，也應(yīng)伴有思考和討論。
三年的實踐告訴我們，參與式培訓(xùn)能促使教師不斷探討新問題、嘗試新策略。這使她們感到工作富有興趣性和挑戰(zhàn)性，而幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展又是對她們極好的獎賞。在課題研究與實踐的過程中，教養(yǎng)員成了樂于思考和實踐的研究者，保育員的變化也有了質(zhì)的飛躍，她們從只關(guān)注物轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谂c教養(yǎng)員一起關(guān)注和研究幼兒的學(xué)習(xí)特點和教育策略。與此同時，我們課題組的每一個成員也在對教師的培訓(xùn)、引導(dǎo)和促進中，在研究如何引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的過程中，強烈地感受到了誘惑力和挑戰(zhàn)性；而每一個保教人員的發(fā)展和提高都是對我們的最好獎賞。可以說，教師在嘗試引導(dǎo)幼兒生動學(xué)習(xí)的策略中與幼兒共生共長；我們作為“促進者”，在嘗試引導(dǎo)教師生動學(xué)習(xí)的參與式培訓(xùn)中與教師共生共長。(劉占蘭)
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