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創(chuàng)建師生共同成長(zhǎng)的精神家園-關(guān)于構(gòu)建人文校園的思考
何謂人文校園?人文校園以人為本，充滿人文智慧和人文關(guān)懷，使每個(gè)人都得到尊重、信任和激勵(lì)，每個(gè)個(gè)體都得到充分發(fā)展，使校園成為個(gè)體生活和發(fā)展的精神家園。它是以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)。構(gòu)建人文校園是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校(幼兒園)提出的必然要求。筆者認(rèn)為，這不僅是在校的每一位教師、學(xué)生對(duì)學(xué)校(幼兒園)的期盼，而且也應(yīng)是校長(zhǎng)(園長(zhǎng))所要認(rèn)真思考和努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
怎樣構(gòu)建人文校園?筆者認(rèn)為，首先應(yīng)從園長(zhǎng)和教師兩方面入手：
園長(zhǎng)應(yīng)感悟人文管理的真諦
人文管理理念的真諦就是要以人的發(fā)展為核心，以提升所有人的生命質(zhì)量為目的。這就要求園長(zhǎng)必須具有高尚的人格力量，堪為師表，成為學(xué)校凝聚力之核心。園長(zhǎng)要做到用先進(jìn)的理念引領(lǐng)教師，用合理的制度規(guī)范教師，用團(tuán)隊(duì)的力量凝聚教師，用人格的魅力感染教師，用科研的能力影響教師；要學(xué)會(huì)精神關(guān)懷，能與教師心靈溝通，關(guān)心、理解、尊重、信任和激勵(lì)每一位教師，將人文理念內(nèi)化為我們的精神家園。
用合理的制度激勵(lì)教師
制度對(duì)幼兒園的發(fā)展及園所成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。合理的制度建設(shè)目的是為了更好地尊重人的特長(zhǎng)，關(guān)懷人的需要，重視人的價(jià)值，張揚(yáng)人的個(gè)性，促進(jìn)人的發(fā)展，提升人的境界。如我園設(shè)立“特色教師”、“標(biāo)兵教師”、“青藍(lán)結(jié)對(duì)好師徒”等稱(chēng)號(hào)，為教師的成長(zhǎng)明確目標(biāo)，提供階梯，激勵(lì)教師進(jìn)�。辉O(shè)立好建議獎(jiǎng)、創(chuàng)新工作獎(jiǎng)等，吸引教師通過(guò)多渠道為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，滿足教師參與幼兒園管理的需要。我園以前的教學(xué)用品采取統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)、統(tǒng)一發(fā)放方式，不能滿足個(gè)性需求，經(jīng)教師提議后就改為發(fā)放一定經(jīng)費(fèi)自主購(gòu)買(mǎi)。
用團(tuán)隊(duì)的力量凝聚教師
幼兒園將每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長(zhǎng)等能量整合起來(lái)，產(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)不可低估的力量。團(tuán)隊(duì)的精神時(shí)刻激勵(lì)著每個(gè)教師�！拔沂禽砝偃�，我為蓓蕾作貢獻(xiàn)”，“今日我以蓓蕾為榮，明日蓓蕾以我為榮”，這不僅是每個(gè)蓓蕾人的響亮口號(hào)、努力目標(biāo)，更是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的自覺(jué)行動(dòng)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)帶來(lái)集體的凝聚力。在教師冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、帶教師及子女外出旅游，舉行教師集體婚禮，迎新年家屬聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)中，教師不僅感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖，而且還感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。
用人格的魅力感染教師
對(duì)教育而言，管理可以是微笑的。園長(zhǎng)的微笑不僅是一種態(tài)度，一種原則，還是自信、寬容、尊重的代名詞，在微笑的背后是涵養(yǎng)，是人文關(guān)懷，是“宰相肚里能撐船”的胸襟，是“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的氣魄。微笑能化解教師的憂愁煩惱，縮短與教師的心理距離，凝聚教師的成長(zhǎng)力量。園長(zhǎng)要一視同仁地對(duì)待教師，不因教師的職務(wù)、職稱(chēng)、資歷甚至興趣、愛(ài)好和性格的不同而態(tài)度不同，應(yīng)維護(hù)其自尊，不隨便批評(píng)指責(zé)教師的弱點(diǎn)或失誤，給教師為自己申辯和解釋的機(jī)會(huì)，真心誠(chéng)意地關(guān)心教師，及時(shí)提供精神上的關(guān)懷、專(zhuān)業(yè)上的支持和生活上的幫助。
讓教師體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)
建設(shè)人文校園，讓教師感受到被尊重與期待是幼兒園發(fā)展的生命線；為教師提供成功的機(jī)會(huì)，搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)造的沖動(dòng)，產(chǎn)生教育的智慧，是幼兒園發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人文校園應(yīng)始終把教師的發(fā)展放在最高位置，努力為教師成長(zhǎng)提供條件。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要，教師唯有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能不斷獲得自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。蓓蕾幼兒園為教師提供了開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，有教育理論的、有專(zhuān)業(yè)技能的、還有心理調(diào)適的、婚姻生活的，美容健身的；學(xué)習(xí)的形式更自主，實(shí)行菜單式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)自身需要自主選擇；學(xué)習(xí)的主體更鮮明，不僅有專(zhuān)家，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還有普通教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士；學(xué)習(xí)的方法更多樣，有教師的個(gè)體自學(xué)、小組討論，集體講座，還有參與式的頭腦風(fēng)暴智慧碰撞；學(xué)習(xí)效果更優(yōu)化，不僅學(xué)到了理論知識(shí)，更重要的是讓教師感到了教師職業(yè)內(nèi)在的魅力：即人與人之間心靈的交流，智慧的對(duì)話，生命的呼喚。學(xué)習(xí)成為大家共享的資源，快樂(lè)的源泉。
學(xué)會(huì)創(chuàng)造
教師的工作是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性工作，因此教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，一定要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。蓓蕾幼兒園為教師提供了自由的創(chuàng)造空間。讓教師在付出的過(guò)程中體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。創(chuàng)造自己的教育理念，創(chuàng)造自己的專(zhuān)業(yè)工作室，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境、創(chuàng)造孩子喜愛(ài)的課程，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)造特色的班級(jí)，創(chuàng)造學(xué)校的人文制度，創(chuàng)造生命的價(jià)值。我們鼓勵(lì)教師不求完美，但求創(chuàng)造，允許失敗、允許犯錯(cuò)，在失敗中反思，在分析錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在總結(jié)錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。
學(xué)會(huì)合作
幼兒園只有與社區(qū)、家庭有效合作，才會(huì)獲得教育的合力，因此教師必須學(xué)會(huì)合作，與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)形成良好的合作伙伴關(guān)系。在蓓蕾幼兒園，一方面，幼兒園為社區(qū)服務(wù)，參與社區(qū)組織的各類(lèi)慶�；顒�(dòng)，舉行家庭教育咨詢(xún)等，另一方面，教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到茶園采茶，到部隊(duì)參觀，到公園寫(xiě)生，到商場(chǎng)購(gòu)物；同時(shí)，蓓蕾幼兒園與家長(zhǎng)攜手，召集家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)義工，組建家庭活動(dòng)室、開(kāi)辟家長(zhǎng)沙龍，創(chuàng)辦蓓蕾月報(bào)、蓓蕾網(wǎng)頁(yè)等，搭建家園溝通、合作的新平臺(tái)，在各種合作活動(dòng)中，教師會(huì)驚詫孩子們的無(wú)限潛能，感嘆家長(zhǎng)們的無(wú)窮智慧，欣賞同事們的無(wú)比魅力，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，在合作中分享快樂(lè)。
相信通過(guò)人文校園的建設(shè)，會(huì)激發(fā)學(xué)校中每一個(gè)人的生命活力，營(yíng)造一個(gè)屬于師生共有的精神家園，人融于家園，家園呵護(hù)和促進(jìn)每一個(gè)生命的發(fā)展。
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