優(yōu)化主體性管理 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

優(yōu)化主體性管理 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

揚(yáng)州市金太陽幼兒園    寧  瑩

  “民族的振興在教育，教育的振興在教師�！庇變簣@作為教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師從事育人工作，他們所受的文化教育和工作特點(diǎn)造成了他們對成就的需要、自尊的需要、知識的需要。他們對育人活動有深層理解和為人師表的自我意識，特別重視自我的價值，重視個人的聲譽(yù)和個人在群體中的地位，渴望自己的勞動成果受到肯定和贊譽(yù)，自己的人格受到尊重，特別不易接受命令性指派、訓(xùn)斥性指責(zé)、居高臨下的指導(dǎo)。因此在幼兒園管理中，必須充分認(rèn)識教師的這些心理特征，開拓新思路、研究新方法、構(gòu)建新模式，在做好教師管理工作，特別是主體性管理工作上下真功夫。? 一、了解群體特征，把握個體差異，形成凝聚力 幼兒園教師群體與其它行業(yè)或群體相比具有女性多的特殊性。她們情緒容易波動，從眾心理較強(qiáng)，特別注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴的評價，有時甚至?xí)�為一點(diǎn)小事喋喋不休；同時，她們又有較強(qiáng)的成就欲望，注重精神上的尊重和滿足。因而，在幼兒園教師管理工作中，要注重情感因素在管理中的作用，有強(qiáng)烈的愛心，把對教師的尊重放在第一位，和教師坦誠相見，平等對待，心里裝著每位教師，了解教師的情緒，關(guān)心教師的疾苦，分析各種教師的情況，做教師的知心朋友，滿足她們的正當(dāng)需求，因人而異，區(qū)別對待，有針對性地開展工作。 一是尊重老教師，利用老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和影響青年教師；二是關(guān)心中年教師，幫助中年教師解決生活工作中的后顧之憂，使她們安心工作；三是支持、鼓勵和指導(dǎo)年輕教師積極進(jìn)取，勇挑重?fù)?dān)，為他們更多地提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助他們盡快掌握教育技能；四是支持、鼓勵骨干教師大膽創(chuàng)新，勇于探索教育教學(xué)新方法、新途徑，發(fā)揮他們指導(dǎo)新教師的作用。 面對全體教師，管理者都要用自己的行動感化教師，贏得教師情感上的認(rèn)可。尤其是園長更應(yīng)該嚴(yán)以律己，廣學(xué)博采，放下架子，能平易近人和老師們心靈貼近，息息相通，關(guān)系融洽，實(shí)實(shí)在在地為教師的工作、思想、生活提供幫助，只有這樣才能建立上下級之間的信任感，形成良好的管理氛圍。 二、確立共同愿景，打造園本文化，明確發(fā)展方向 制定共同的愿景規(guī)劃，既要考慮方案的現(xiàn)實(shí)性，是團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的，更要體現(xiàn)全體成員的共同意志，具有一定的前瞻性和挑戰(zhàn)性。幼兒園的共同愿景規(guī)劃應(yīng)該是立足于本園實(shí)際，充分考慮全體教師的意愿，著眼于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展而制定的。因此，共同的愿景規(guī)劃能使教師對幼兒園的未來充滿信心，促進(jìn)他們以主人翁的態(tài)度參與幼兒園的建設(shè)和發(fā)展。如果幼兒園制定的整體目標(biāo)只是一個工作目標(biāo)，而不是教師自身愿意為之努力奮斗的目標(biāo)的話，那么教師的工作很大程度上是被動的，消極的，應(yīng)付的，輕質(zhì)的，只是短期行為。因此，要充分調(diào)動教師的積極性、主動性，使大家齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。可以創(chuàng)設(shè)條件把教師的想法或建議展示出來，例如，制成精美的鏡框懸掛在走廊的每一個角落，讓櫥窗、墻壁都會說話，使整個校園散發(fā)出文化的氣息，營造濃郁的園本文化氛圍，吸引走進(jìn)幼兒園的每一個人，提升全體教師奮發(fā)向上的精神。 一是通過多種方式讓教師參與決策，隨時聽群眾意見，鼓勵教師為幼兒園的發(fā)展愿景出謀劃策，增強(qiáng)教師對愿景的參與意識。二是要注意深入實(shí)際，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為遠(yuǎn)景規(guī)劃的設(shè)定提供切實(shí)可行的依據(jù)，保障愿景規(guī)劃實(shí)施的有效性，起到推進(jìn)幼兒園整體發(fā)展的作用。三是激發(fā)教師的成就欲望，把教師的個體目標(biāo)與幼兒園的整體目標(biāo)結(jié)合在一起，使開展工作的過程即成為落實(shí)整體目標(biāo)的實(shí)施過程，從而使教師自覺地融個人奮斗于整體目標(biāo)中，在各自崗位上積極發(fā)揮自己的潛力，使自己成為整個團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一分子，最大限度的發(fā)揮聰明才智，形成良好的集體合力。 三、堅(jiān)持民主管理，建立激勵機(jī)制，調(diào)動全體教師積極性 教師工作的主動性和責(zé)任感決定幼兒園工作的成敗。只有以教師為主體，充分發(fā)揮民主管理，建立長期有效的激勵機(jī)制，激發(fā)并滿足教師的成就欲望，才能使教師個體目標(biāo)于幼兒園整體目標(biāo)真正地有機(jī)結(jié)合，變教師的“被動管理”為自我式的“主動管理”，提高管理的成效。 一方面要完善、健全各項(xiàng)規(guī)章制度、特別要注重制定職責(zé)分明的崗位制度和科學(xué)合理的激勵機(jī)制、規(guī)章制度，使每個教師的工作和行為有章可循。這些機(jī)制必須反映全體教師的心愿，要源于全體教師，可通過黨團(tuán)組織、教代會等對全園的激勵機(jī)制、規(guī)章制度等進(jìn)行民主化決策, 增強(qiáng)管理透明度和民主性，讓教師體會到建立規(guī)章制度是規(guī)范管理，并非“管”、“卡”、“壓”，強(qiáng)化的是教師的自律性，執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性，營造以人為本的和諧氛圍，形成良好的園風(fēng)。 另一方面，要堅(jiān)持民主管理的能級原則。就是深入了解，善于識人用人，下級能解決的問題，決不要包攬；能力不強(qiáng)的教師能完成的任務(wù)，就不要給能力強(qiáng)的教師完成；大多數(shù)人能得到鍛煉的活動，決不要讓少數(shù)幾個人去做；不把個別教師的問題拿到大會上打擊一大片，也不要把具有普遍性的問題當(dāng)作個別現(xiàn)象而不加重視。 同時，在嚴(yán)格堅(jiān)持制度管理的同時，切實(shí)注重情感因素，實(shí)行“以人為本”的柔性管理，做到制度化和人情化的統(tǒng)一，用真情激發(fā)教師的熱情。如在“三八”節(jié)為每位教職工送上一束鮮花，讓教師工體驗(yàn)一次浪漫；在“六一”節(jié)組織教師走進(jìn)大自然，讓他們放松，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)親情；“七一”向黨員贈送賀卡，讓黨員體驗(yàn)團(tuán)體關(guān)懷；教師節(jié)為教師設(shè)計(jì)獎項(xiàng)表彰，讓教師體驗(yàn)成功快樂；新年贈送禮物，讓大家充分感受新年的吉祥幸福，等等，讓教師常常感受關(guān)心和尊重，以此來激發(fā)他們飽滿的工作熱情，積極向上的精神。為教師自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識、自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好機(jī)遇，搭建平臺，最大限度地發(fā)揮每位教師的積極性，努力使每個教師挖掘最大能量，有充分的機(jī)會提高、施展自己的才能，形成相互尊重、相互支持、團(tuán)結(jié)向上的具有凝聚力的教師團(tuán)隊(duì)。    

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