創(chuàng)造性思維發(fā)展整合課程專題（一）
以課程為依托， 以教材為載體 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
《創(chuàng)造性思維發(fā)展整合課程》是我們英才銀座幼兒園的園本課程。它經(jīng)過趙園長十幾年的構(gòu)思和醞釀，經(jīng)過十幾位資深教師的認(rèn)真編寫和修訂，經(jīng)過近四年數(shù)百名教師的實(shí)踐和論證，現(xiàn)已日趨成熟和完善，也越來越多的被廣大教師所理解和使用。如何更好的以這套課程為依托，以各年齡教材內(nèi)容為載體，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，真正達(dá)到課程理念中所提出的“培養(yǎng)兒童擴(kuò)散性思維的習(xí)慣，教會(huì)幼兒掌握擴(kuò)散性思維的方法，提高幼兒擴(kuò)散性思維的能力，促進(jìn)幼兒思維、想象及創(chuàng)造力的發(fā)展，最終形成一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造精神”的教育目標(biāo)，我想，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一 明確課程、教材、教師三者的關(guān)系
如果說課程是實(shí)現(xiàn)一個(gè)幼兒園教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)的指引和綱領(lǐng)的話，那么教材則是承載和物化理念的手段和載體，而教師則是利用載體達(dá)到目標(biāo)的課程物化者和教材實(shí)施者。如果打個(gè)比喻，課程是信號(hào)燈，指引著教育的方向，教材則是汽車，是通向目標(biāo)的載體，那么教師就是一個(gè)駕駛員，時(shí)刻把握方向，駕駛汽車，完成自己的使命。而一名駕駛員對(duì)信號(hào)燈的敏銳把握和對(duì)汽車的駕駛能力以及自身的駕駛技術(shù)就決定著他是否能夠安全、準(zhǔn)確、迅速的到達(dá)目的地，即完成課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)。
二 了解幼兒創(chuàng)造力的有關(guān)特性和表現(xiàn)
簡單來說，創(chuàng)造力就是生產(chǎn)新精神或新產(chǎn)品的能力。而孩子的創(chuàng)造力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅如此。古代“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”實(shí)際就是孩子創(chuàng)造力的表現(xiàn)。孩子總是通過回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新模式，新思路和新產(chǎn)品來表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，并在動(dòng)作、語言、感知覺、想象力等各個(gè)方面予以表現(xiàn)。
幼兒的創(chuàng)造力有三個(gè)特性：第一，幼兒的創(chuàng)造是一種“心向”。即幼兒對(duì)任何事物都抱有好奇，因此，幼兒創(chuàng)造不是發(fā)明，而是認(rèn)識(shí)世界的一種規(guī)律和特點(diǎn)，是一種了解和接觸事物的“心理指向”，是沒有框框束縛和定勢(shì)制約的自然流露。第二，幼兒的創(chuàng)造是沒有“惰性”的。即幼兒的創(chuàng)造是一種習(xí)慣，是認(rèn)識(shí)世界的過程中形成的認(rèn)知方式和認(rèn)知習(xí)慣。第三，幼兒的創(chuàng)造是善于組織自己的“材料”。同樣的信息刺激會(huì)在不同的兒童身上產(chǎn)生不同的感受體驗(yàn)，并形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)造力的逐漸形成也就是善于在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織這些材料，只要這種經(jīng)驗(yàn)的組織具有創(chuàng)意，就應(yīng)理解為真正的創(chuàng)造。
那么幼兒的創(chuàng)造性行為有哪些具體表現(xiàn)呢？首先，對(duì)身邊事物寄予強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，總有問不完的問題，并“刨根問底”。其次，常顯露出一些獨(dú)特的思想和出人意料的點(diǎn)子，有求異思維的傾向。第三，善于動(dòng)腦，發(fā)散性的思考問題，不受思維定勢(shì)的影響。第四，有豐富的想象力，善于聯(lián)想。
只有了解了幼兒創(chuàng)造力的特性和表現(xiàn)，老師才能更容忍那些頑皮、淘氣的孩子，才能更接受那些積極好動(dòng)，追根問底的孩子，才能更加關(guān)愛和尊重具有創(chuàng)造力的孩子。才能更好的為他們營造寬松民主的氛圍，留心觀察，悉心誘導(dǎo)，啟迪幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
三 采用多種手段，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。提供真實(shí)場(chǎng)景，帶幼兒親近大自然，走進(jìn)大社會(huì)，利用日常生活，幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)常識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)造的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用圖畫或墻飾創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的環(huán)境。
�。ǘ├脜^(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)的實(shí)踐功能。在區(qū)域活動(dòng)中，不僅為幼兒提供豐富的生活內(nèi)容，活動(dòng)材料，更創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的心理環(huán)境，幼兒自主的活動(dòng)能使每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)以自己的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平主動(dòng)的選擇，以適應(yīng)他本身特點(diǎn)和速度，按自己的理解，自己的探索和思考來活動(dòng)。
�。ㄈ┳⒅貛熡滋釂枺層變呵谟谒伎�。教學(xué)中教師應(yīng)充分采用“擴(kuò)散性問題”進(jìn)行提問，使幼兒產(chǎn)生和提出盡可能多、盡可能新和盡可能前所未有的想法和見解。還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)問，并積極思考尋找答案。
（四）捕捉教育契機(jī)，挖掘教育潛力。創(chuàng)造蘊(yùn)藏在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也隱藏在孩子生活學(xué)習(xí)的方方面面，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于把握，善于利用，善于挖掘。把孩子的每一個(gè)活動(dòng)都看成是創(chuàng)造的過程，是創(chuàng)新的過程。
著名教育家陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人�！标P(guān)鍵就看教師有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一雙善于抓住的手。作為課程的實(shí)施者，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，對(duì)教材的再創(chuàng)作和再生成同樣也是一個(gè)創(chuàng)新的過程，畢竟老師才是課程的真正主人。
袁 霞