在園本教研中推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　“二期課改”在尊重兒童發(fā)展的同時(shí)，充分關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，凸顯了對(duì)教師的尊重，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。在二期課改的探索與實(shí)踐中，我們深刻地感受到課程改革必然需要教師的專(zhuān)業(yè)理論和技能作支撐。而在幼兒園，教研是教師學(xué)習(xí)課改理念的平臺(tái)，實(shí)踐課改精神的橋梁，更是成長(zhǎng)教師專(zhuān)業(yè)技能的搖籃，因此教研方式的創(chuàng)新業(yè)已成為當(dāng)前不可或缺的新課題，為此，我們首先樹(shù)立教研新理念——“教研是一種對(duì)話”。

　　1、教研——是一種平等的對(duì)話

　　幼兒園的教研活動(dòng)重在創(chuàng)立民主的研究氛圍，是鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，教研活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。教研活動(dòng)中的對(duì)話不是園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)、也不是師傅對(duì)徒弟的帶教，只有拋棄了“官本位”、“長(zhǎng)本位”思想，建立平等的對(duì)話關(guān)系，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。

　　2、教研——是一種專(zhuān)業(yè)的對(duì)話

　　幼兒園的教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，因此，教研活動(dòng)又應(yīng)該是一種專(zhuān)業(yè)的對(duì)話。我們要改變傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會(huì)、統(tǒng)計(jì)劃、做教具等被動(dòng)接受的教研模式，探索利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研討、對(duì)話模式，讓教師在教研中共同研究孩子的行為、共同反思教師的實(shí)踐，提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)，成就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3、教研——是一種人格的對(duì)話

　　學(xué)習(xí)課改理念，推進(jìn)課程改革對(duì)我們每位教師而言都是一種挑戰(zhàn)，在課改過(guò)程中，我們面臨著許多來(lái)自于自身實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)能力、家長(zhǎng)、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營(yíng)造一個(gè)“相互支撐”的環(huán)境，讓教師們?cè)谑聵I(yè)上互相鼓勵(lì)，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對(duì)。從而形成互相支持、勇于探索的教師團(tuán)隊(duì)

　　一、以合作、探究的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化教。育理念

　　探究式學(xué)習(xí)，是以教師自主參與合作、體驗(yàn)、反思、研究等多元途徑，形成教師的新理念，逐步審視和轉(zhuǎn)化教育行為的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)能促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)，使教師感受和體驗(yàn)到新型的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，

　　互動(dòng)式學(xué)習(xí)

　　有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果，交換后，仍然是一個(gè)蘋(píng)果；一個(gè)人一種思想，交換后能有兩種思想。”互動(dòng)式的學(xué)習(xí)可以啟發(fā)智慧，互惠思想和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)團(tuán)體教師的洞察能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)新綱要、新教材的活動(dòng)中，我園教研組積極搭建互動(dòng)的平臺(tái)，提供教師之間相互合作的機(jī)會(huì)。如每次教研活動(dòng)的前十分鐘是教師自主交流的階段，大家把自己在各類(lèi)媒體上接受到的新信息與大家共享。我們還以年級(jí)組為合作單位，分項(xiàng)目學(xué)習(xí)新教材，在此基礎(chǔ)上安排各年級(jí)組進(jìn)行中心主講，輪流對(duì)新教材的理念與實(shí)踐予以分析和交流。而“冰幼二期課改互動(dòng)網(wǎng)”是我園教師相互學(xué)習(xí)的又一個(gè)平臺(tái)。二期課改伊始，我園就建成了“二期課改互動(dòng)網(wǎng)”，廣泛展示教師在課改過(guò)程中對(duì)幼兒園管理、課改教材的使用、課改實(shí)踐的反思、孩子的成長(zhǎng)等方面的經(jīng)驗(yàn)，利用校園局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長(zhǎng)。

　　教師在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，放棄了孤立的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)、工作模式，而是在合作中，擴(kuò)展每位教師能力的空間，多了銳意思考的心態(tài)和探究事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，還營(yíng)造了濃濃的和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。

　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)

　　教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題是教師的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)組織教師在總結(jié)交流一學(xué)期來(lái)的課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛搜集教師的問(wèn)題和實(shí)踐中的困惑，并在下一學(xué)期的教研計(jì)劃中將比較集中的問(wèn)題，組成系列“熱點(diǎn)話題”進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，如：課改中如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系？今天的教師如何預(yù)設(shè)活動(dòng)？如何解決課改過(guò)程中凸顯的個(gè)別差異問(wèn)題？等等。問(wèn)題式的學(xué)習(xí)打破了“自上而下的計(jì)劃式教研”，它更加貼近教師的教育實(shí)踐，更加貼近教師的需要，對(duì)提升教師的理念具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　互動(dòng)式學(xué)習(xí)

　　有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果，交換后，仍然是一個(gè)蘋(píng)果；一個(gè)人一種思想，交換后能有兩種思想�！被�動(dòng)式的學(xué)習(xí)可以啟發(fā)智慧，互惠思想和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)團(tuán)體教師的洞察能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)新綱要、新教材的活動(dòng)中，我園教研組積極搭建互動(dòng)的平臺(tái)，提供教師之間相互合作的機(jī)會(huì)。如每次教研活動(dòng)的前十分鐘是教師自主交流的階段，大家把自己在各類(lèi)媒體上接受到的新信息與大家共享。我們還以年級(jí)組為合作單位，分項(xiàng)目學(xué)習(xí)新教材，在此基礎(chǔ)上安排各年級(jí)組進(jìn)行中心主講，輪流對(duì)新教材的理念與實(shí)踐予以分析和交流。而“冰幼二期課改互動(dòng)網(wǎng)”是我園教師相互學(xué)習(xí)的又一個(gè)平臺(tái)。二期課改伊始，我園就建成了“二期課改互動(dòng)網(wǎng)”，廣泛展示教師在課改過(guò)程中對(duì)幼兒園管理、課改教材的使用、課改實(shí)踐的反思、孩子的成長(zhǎng)等方面的經(jīng)驗(yàn)，利用校園局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長(zhǎng)。

　　教師在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，放棄了孤立的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)、工作模式，而是在合作中，擴(kuò)展每位教師能力的空間，多了銳意思考的心態(tài)和探究事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，還營(yíng)造了濃濃的和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。

　　體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

　　任何學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始的。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)必須考慮孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，這樣的道理同樣適用于教師的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是指考慮教師的已有經(jīng)驗(yàn)，采用情境體驗(yàn)、心理體驗(yàn)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。它的優(yōu)點(diǎn)在與通過(guò)人的一種心理感受體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)不留于形式于表面，將舊經(jīng)驗(yàn)整合為自己的新經(jīng)驗(yàn)，更利于教師對(duì)新理念實(shí)質(zhì)的把握。

　　如，在全園共同圍繞“游戲”教材學(xué)習(xí)時(shí)，大家普遍對(duì)二期課改的“游戲”心存質(zhì)疑，“讓孩子自主游戲，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)以往的游戲模式？”，“教師如何在游戲中觀察指導(dǎo)，如何培養(yǎng)孩子的游戲習(xí)慣？”，“如果幼兒不停地轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，教師應(yīng)如何扮演角色參與？”等。老師對(duì)這一切都很茫然。于是，在教研組學(xué)習(xí)中，我們選擇了不同年齡班的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，教師全體置身于幼兒游戲的情景中，不做分析，只是全身心的參與游戲，用眼去觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，用心去體驗(yàn)幼兒的游戲情感。事實(shí)證明，幼兒本身對(duì)游戲的理解是無(wú)定義的、自然的，而教師固有的思想阻礙我們吸收新的理念。接著，大家就自己的體驗(yàn)暢所欲言。在交談中，我們重新審視了游戲的定義，尤其是教師在游戲中角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，她更多的是一種觀察者、支持者，在適宜適時(shí)的情況下才是一個(gè)指導(dǎo)者。

　　這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，使教師對(duì)學(xué)習(xí)的理解不再是被動(dòng)的，而是愉快的。從中我們也感受到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所獲得理念知識(shí)，比為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)要深刻、牢固。

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