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立足本園實(shí)際開展課程改革
以前，我們把課程內(nèi)容僅僅定位在“教材”上。老師“教”得多，注重知識(shí)技能的傳授，在教學(xué)方式上也不太注重尊重孩子的個(gè)體意愿，在評(píng)價(jià)上單純用知識(shí)技能的掌握程度去評(píng)價(jià)他們，幼兒的個(gè)性得不到承認(rèn)和發(fā)揮。通過學(xué)習(xí)《綱要》，我們認(rèn)識(shí)到幼兒園課課程內(nèi)容最核心的是要讓孩子全面發(fā)展，而不是只追求孩子智力、知識(shí)方面的成長(zhǎng)；要引導(dǎo)孩子主動(dòng)發(fā)展，把自主還給孩子，把決定權(quán)交給孩子，不再是老師單向地傳授知識(shí)；要讓孩子生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展，在“做中學(xué)”，在“玩中學(xué)”在“生活中”學(xué)，而不是讓孩子在被動(dòng)地學(xué)習(xí)、機(jī)械地學(xué)習(xí)中上失去學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施課改過程中，我們比較注重教師的觀念轉(zhuǎn)變，但是，教師對(duì)課改理念的理解并沒有多大的難度，通過學(xué)習(xí)《綱要》，大家都能很好地掌握理論，而教師感到棘手的問題,是把新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。
為此，我園圍繞如何讓課程內(nèi)容更貼近幼兒的生活，如何結(jié)合我園的實(shí)際進(jìn)行課改，如何幫助教師把新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐等問題進(jìn)行了嘗試。
一、更新內(nèi)容，有機(jī)整合。
新《綱要》中“在教育的目的性與發(fā)展的可能性之間尋找平衡點(diǎn)”的理念告訴我們，課程設(shè)置既要在大的方向上有目標(biāo)可循，也要尊重幼兒的主體性。我們應(yīng)把計(jì)劃預(yù)定和生成有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)施目標(biāo)指引下的整和課程。
1、選擇一套適合自己的好教材，預(yù)定課程和生成課程相結(jié)合
年初，我們組織教師學(xué)習(xí)了新《綱要》，教師們的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。但是，我們發(fā)現(xiàn)手中的《省編教材》已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，因此，我們分別訂購(gòu)了南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)最新出版的幼兒園教材，經(jīng)過認(rèn)真的篩選，選擇了一套適合幼兒園實(shí)際的教材，即南京師范大學(xué)出版的《幼兒園活動(dòng)整和課程》。
我們根據(jù)幼兒園實(shí)際，以南師大的《幼兒園活動(dòng)整合課程》為主要內(nèi)容，選擇《山東省編教材》中適合幼兒年齡特點(diǎn)、可操作的、具有趣味性的內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)提供了預(yù)定課程的內(nèi)容。這些預(yù)定課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和方向性，同時(shí)給教師留有生成課程的空間。
2、充分利用自然資源和社會(huì)資源。
大自然中的動(dòng)植物，自然現(xiàn)象以及社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中的事件能夠給孩子帶來切身的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)孩子各種感官去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。結(jié)合萊陽(yáng)的社會(huì)環(huán)境、自然資源，我們?cè)谡n程中設(shè)置了帶孩子走出去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶孩子走向大自然，走向社會(huì)，親身體驗(yàn)、感受，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)。如：參觀萊陽(yáng)外向型工業(yè)園，觀察萊陽(yáng)梨汁生產(chǎn)流水線，感受現(xiàn)代化工廠的機(jī)械化，激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的愿望；參觀軍營(yíng)：親眼目睹解放軍內(nèi)務(wù)的整齊，認(rèn)識(shí)裝甲車、坦克的龐大，進(jìn)行愛國(guó)主義教育；帶領(lǐng)中大班的孩子參觀農(nóng)學(xué)院，對(duì)孩子進(jìn)行理想教育等。
在組織這些活動(dòng)時(shí)，教師們調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，對(duì)孩子啟發(fā)引導(dǎo)，使每一項(xiàng)活動(dòng)都發(fā)揮最大的教育意義，促進(jìn)孩子各方面的能力的發(fā)展。如：參觀工業(yè)園前，我們先與工廠聯(lián)系，了解梨汁的生產(chǎn)過程，然后教師帶領(lǐng)孩子一起討論了解。參觀過程中：教師引導(dǎo)孩子觀察，給孩子講解，引發(fā)孩子提問。參觀結(jié)束后組織孩子進(jìn)行談話，并請(qǐng)孩子把看到的講給父母聽，家長(zhǎng)把孩子講的內(nèi)容記錄下來再反饋給老師。在這個(gè)過程中老師、孩子、父母發(fā)生了有機(jī)的互動(dòng)，既提高了幼兒的觀察能力又促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，參觀過程中幼兒乘車、與工人的接觸等活動(dòng)對(duì)孩子來說也是一些有益的經(jīng)驗(yàn)。
3、讓環(huán)境說話
新《綱要》關(guān)于教育內(nèi)容“情景化”的論述，指出了“環(huán)境是可以說話的”“環(huán)境是我們的第三位老師”。因此，我們?cè)谡n程實(shí)施中重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境與教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，發(fā)揮環(huán)境潛在的課程成分；使環(huán)境貼近幼兒的真實(shí)生活，調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的興趣；使環(huán)境有利于幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，提高孩子活動(dòng)的積極主動(dòng)性。
把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來。如：中三班的活動(dòng)主題是“各種各樣的車”，在活動(dòng)室的周圍就布置了許多關(guān)于車的物品——圖片：車的標(biāo)志；孩子自己帶的玩具車；關(guān)于車的圖書等。在環(huán)境中滲透主題思想，便于孩子學(xué)習(xí)。
把環(huán)境布置與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。如在大班美術(shù)活動(dòng)《有趣的蹺蹺板》中，老師在活動(dòng)室周圍放了許多能夠幫助孩子把圓形畫圓的日常用品，活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，孩子通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了這些物品，自信心和自豪感油然而生，活動(dòng)興趣濃厚。
使環(huán)境布置與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。如：組織“愛祖國(guó)”“愛家鄉(xiāng)”等主題活動(dòng)時(shí)，教師搜集幼兒在旅游勝地或者在家長(zhǎng)拍的照片，布置在活動(dòng)室中，請(qǐng)小朋友向大家介紹他在哪照的照片，什么時(shí)間照的。幼兒親身經(jīng)歷過的事情，印象深刻，大家不停地互相說著，議論著，興趣濃厚。
4、寓教于幼兒日常生活和游戲中
一日生活即教育，幼兒園課程事實(shí)上就是幼兒的生活世界，就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。生活是一種實(shí)踐、一種參與、也是一種體驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，都被老師及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來。如：中六班老師針對(duì)個(gè)別孩子不喜歡喝奶的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)主題活動(dòng) “有營(yíng)養(yǎng)的牛奶”。
5、參加各種實(shí)踐活動(dòng)：每當(dāng)食譜安排吃餃子或者混沌時(shí)，我們就組織大班的孩子包餃子。孩子們包餃子、吃餃子，樂在其中；伙房需要摘芹菜、豆角之類的青菜時(shí)，就請(qǐng)中大班的孩子幫忙；節(jié)日里，孩子們和老師一起裝飾教室，營(yíng)造節(jié)日氣氛。這些實(shí)踐活動(dòng)幼兒很感興趣，做的愿望濃厚，得到的鍛煉也多。
二、激發(fā)教師的積極主動(dòng)性，提高教師的綜合素質(zhì)。
推動(dòng)幼兒園課程改革的主體力量是廣大的教師，管理者要采取寬松的管理方法，在物質(zhì)和精神上給予大力的支持，讓教師根據(jù)自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵(lì)、多支持，使教師敢于去實(shí)踐，去探索，使教師感受到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的認(rèn)可，從而使教師以更大的熱情參與到課程改革的活動(dòng)中。
1、提供鍛煉提高的機(jī)會(huì)。
進(jìn)行課程改革，首先要改變教師的教育觀念，參加各種形式的學(xué)習(xí)是教師提高專業(yè)素質(zhì)一條重要的途徑。管理者提供機(jī)會(huì)讓教師參加各種活動(dòng)及培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是對(duì)教師一項(xiàng)重要的支持。
我園一向鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，盡管我園人員很緊，工作和學(xué)習(xí)矛盾很突出，但是我們盡量想辦法，讓老師們工作學(xué)習(xí)兩不誤。對(duì)考上教育相關(guān)專業(yè)的大專生和大本生都給時(shí)間，現(xiàn)在，我園90%以上的教師都參加過在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。尤其是《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》頒布后，各種短期培訓(xùn)都積極派教師參加，一年來，我園先后派教師到濟(jì)南、煙臺(tái)、青島、北京、上海、無(wú)錫等地參加過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如果是多人出去學(xué)習(xí)，回來后大家就一起討論、反思、寫感想；如果是一人出去學(xué)習(xí)，回來后就組織大家再次學(xué)習(xí)。使每次外出學(xué)習(xí)活動(dòng)都能帶回一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和信息，都能使幼兒園的每位老師都受益。
另外，我園還采取把幼教專家請(qǐng)進(jìn)來的方式，給全園的教職工提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。今年分別請(qǐng)中華女子學(xué)院的董旭花教授和萊陽(yáng)師范的高向敏老師為教師進(jìn)行了專題講座，與專家近距離的接觸、對(duì)話，教師們感受深刻，有的老師說：聽一次講座，十年書。通過學(xué)習(xí)，教師們開闊了眼界，能夠用所學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際工作，反思工作中的不足，不斷調(diào)整改變自己的教育行為。
2、寬松管理，支持創(chuàng)新
寬松的管理意味著對(duì)老師的信任和尊重，是對(duì)教師最大的支持。這種信賴和支持，能夠充分挖掘教師的潛能，使教師大膽創(chuàng)新，不斷地為課程改革注入新的活力。過去，每學(xué)期的計(jì)劃都是由管理者制定，計(jì)劃具體到周，每天的教學(xué)計(jì)劃，教師都不能更改。到了月末，管理者就要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行考查。這種硬性的管理使老師們循規(guī)蹈矩，時(shí)間長(zhǎng)了，使教師喪失了思考能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更無(wú)須說根據(jù)孩子的興趣生成課程的能力及改革創(chuàng)新能力了。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到課程改革的主體是教師，教師教育觀念的改變是進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵的時(shí)候，采取了相對(duì)寬松的管理方法，讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己制定教學(xué)計(jì)劃，活動(dòng)內(nèi)容可以根據(jù)具體情況變化，留有生成的空間，以便教師根據(jù)實(shí)際情況和幼兒興趣隨機(jī)生成課程。在時(shí)間的安排上只規(guī)定了室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間和戶外活動(dòng)的時(shí)間，統(tǒng)一規(guī)定做操和吃飯、午睡的時(shí)間，具體活動(dòng)的時(shí)間安排由教師們自己安排。
另外，允許教師采取不同的組織形式，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。如我園以前開家長(zhǎng)會(huì)，管理者為了保證開好家長(zhǎng)會(huì)，總是統(tǒng)一內(nèi)容，老師開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)都是按照統(tǒng)一的要求去講，現(xiàn)在，鼓勵(lì)教師采取不同形式組織家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議內(nèi)容也可以根據(jù)自己班級(jí)的情況自主決定，雖然會(huì)前也安排教師進(jìn)行交流，但目的是為了讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的會(huì)議開得更加成功。
3、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)
對(duì)教師精神上的支持，需要通過一些方式來鼓勵(lì)，我們一方面采取口頭表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法，另一方面對(duì)個(gè)別有創(chuàng)新的老師進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)期末時(shí)進(jìn)行教學(xué)成績(jī)考核時(shí)，善于積極動(dòng)腦，新點(diǎn)子多的老師的考核成績(jī)就會(huì)名列前茅。老師的付出有了回報(bào)，他們工作的積極性更加高漲。大家不斷地發(fā)現(xiàn)問題，積極動(dòng)腦解決問題，新點(diǎn)子曾出不窮。如：小三班的老師發(fā)現(xiàn)孩子缺乏時(shí)間觀念，尤其是收玩具時(shí)總是拖拉很長(zhǎng)時(shí)間，他就利用孩子熟悉的一段音樂來組織孩子收玩具，讓孩子和歌曲比賽，比一比誰(shuí)跑在前面，孩子在歌曲唱完之前收好玩具，說明小朋友跑在音樂的前面，小朋友就勝利了，反之，小朋友就輸了，這樣把抽象的時(shí)間觀念用具體的一首歌曲的長(zhǎng)短來代替，孩子們?nèi)菀捉邮�，不僅收玩具的時(shí)間縮短，而且孩子們興趣高。大班帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)超市時(shí)，有的老師提出，如果讓孩子帶點(diǎn)零錢現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)買一點(diǎn)物品，通過實(shí)踐，孩子對(duì)如何選購(gòu)、如何付錢以及對(duì)超市各種商品的歸類擺放等會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)他的建議，我們給予肯定，經(jīng)過實(shí)踐，效果確實(shí)不錯(cuò)，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，認(rèn)真的選擇自己喜歡的商品，耐心地排隊(duì)等候收銀員收錢結(jié)算，這種身臨其境的學(xué)習(xí)，比老師講一講效果要好得多。
4、物質(zhì)上大力支持
幼兒園的課程離不開各種各樣的物質(zhì)材料，包括教師需要的教學(xué)資料、制作教具用的材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境用的材料、幼兒活動(dòng)需要的各種材料等。作為教師工作有力的支持者，凡是有利于孩子發(fā)展的活動(dòng)，我們都盡力滿足教師提出的要求，能夠通過各種渠道搜集到的就搜集，需要買的就根據(jù)要求購(gòu)買，在財(cái)力和物力上給予教師以最大的支持。中班三月份的主題活動(dòng)是“我家和我家附近的”，其中有一個(gè)活動(dòng)是“美美的盆栽”，每個(gè)孩子需要一張包裝紙，孩子們學(xué)習(xí)用包裝紙包裝花盆，如果請(qǐng)家長(zhǎng)給每個(gè)孩子帶一張包裝紙，不僅給家長(zhǎng)添了麻煩，而且效果不好，我們中班有420名孩子，每個(gè)孩子購(gòu)買一張，這相對(duì)于以前的課程來說又是一項(xiàng)額外的開支，但是考慮到孩子們通過活動(dòng)可以提高動(dòng)手能力和審美能力，還是決定配合教師的教學(xué)活動(dòng)，給每個(gè)孩子買一張漂亮的包裝紙。另外還有一個(gè)活動(dòng)是“發(fā)現(xiàn)公園”，這個(gè)活動(dòng)要求孩子實(shí)地參觀公園，為了讓孩子獲得逛公園的經(jīng)驗(yàn)，我園用大客車組織幼兒前往公園游玩，并把公園各個(gè)景點(diǎn)拍成照片，以配合教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。看到孩子們活動(dòng)中開心的樣子，我們感到為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，多投入一些是值得的。
5、增強(qiáng)教師在研討活動(dòng)中的主體意識(shí)
研討活動(dòng)，是管理者和教師互相學(xué)習(xí)，共同提高的過程。以前，研討活動(dòng)往往是管理者一個(gè)人唱獨(dú)角戲，管理者一個(gè)人說，老師們聽；管理者發(fā)號(hào)施令，老師們俯首聽命。弄得研討活動(dòng)變成了布置任務(wù)會(huì)。發(fā)現(xiàn)問題后，我們認(rèn)真地反思，發(fā)現(xiàn)存在這種現(xiàn)象的主要原因是：管理者自身忽視了尊重、傾聽教師的意見，往往過早地發(fā)表自己的見解，結(jié)果抑制了教師發(fā)表意見的積極性，使教師養(yǎng)成了“聽命”的習(xí)慣，這就無(wú)法形成研討的氛圍。另外，有時(shí)教師發(fā)表自己不同的意見或者提出質(zhì)疑的時(shí)候，管理者對(duì)待這些不同意見的態(tài)度不好，沒有接納不同意見的胸襟，往往只順著自己的思路走，直接否認(rèn)教師，久而久之，教師有了不同的想法也不反駁。認(rèn)識(shí)到問題所在，我們?cè)诮萄袝r(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大家在教研活動(dòng)中應(yīng)該知無(wú)不言，言無(wú)不盡，鼓勵(lì)教師應(yīng)該爭(zhēng)相發(fā)言。而我們管理者在教研中努力扮演配角的角色，注意先傾聽教師的意見，并且對(duì)能夠大膽質(zhì)疑的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，勤于思考的好習(xí)慣。并在學(xué)期末評(píng)選在研討活動(dòng)中發(fā)言積極的教師。這種良好的教研氛圍，增強(qiáng)了教師的主體意識(shí)，大家在研討活動(dòng)中積極發(fā)言，在“研”的過程中，管理者和教師共同努力，探索著課程改革中理論如何聯(lián)系實(shí)際？課程內(nèi)容如何選擇？教育活動(dòng)應(yīng)該用什么形式來組織？怎樣評(píng)價(jià)孩子等等。
6、現(xiàn)場(chǎng)診斷教育行為，實(shí)地式提高教師教育能力
教師在理解教育理念的同時(shí)，他們普遍認(rèn)為把理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐難度很大，往往無(wú)所適從。作為管理者，應(yīng)該走進(jìn)教育第一線，用有目的和隨機(jī)相結(jié)合的方法，觀察教師的教育行為，傾聽教師的想法、幫助教師用教育理轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，提高教師的教育能力。
例如：中三班的老師抱怨自己班的男孩子多，太調(diào)皮，做事太拖拉。帶著問題我來到了他們班觀察半日活動(dòng)，尋找問題的癥結(jié)所在。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)老師在活動(dòng)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)給孩子留的時(shí)間太少，要求不明確，總結(jié)不及時(shí)�；顒�(dòng)后，我?guī)椭蠋煼此�，我先提出問題：假如你是一個(gè)孩子，區(qū)角活動(dòng)后我說一遍話你能否收好玩具？經(jīng)我一說，老師立即意識(shí)到自己的問題，我又問：怎樣做能讓孩子有心理準(zhǔn)備？怎樣做孩子既有興趣又不拖拉？經(jīng)過反復(fù)探討，我們一起制定了活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的組織方法：首先老師要給孩子明確的提示，讓孩子知道下一步該做什么了，要求是什么。如果要求孩子收玩具，老師先兩手房子嘴邊做呼喊狀對(duì)孩子說：“收玩具了！”但實(shí)際聲音不大，然后，教師放音樂或者彈琴，給孩子足夠的時(shí)間收拾玩具。通過我的引導(dǎo)，老師認(rèn)識(shí)到組織活動(dòng)要從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，提出的要求應(yīng)該是孩子能夠做到的。
當(dāng)老師嘗到甜頭后，我們?cè)儆媒逃碚撟屑?xì)地分析這一行為，把教育實(shí)踐上升到教育理念，對(duì)教師給予成功性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師的觀察，幫助教師學(xué)會(huì)反思，更重要的是啟發(fā)教師明確這就是理論到實(shí)踐的運(yùn)用。
7、把教師的教育實(shí)錄，作為培訓(xùn)的課程
我園用攝像方法將教師的教學(xué)活動(dòng)拍攝下來，組織教師對(duì)錄象進(jìn)行自我分析或者集體式的研討。這是非常有效地教師專業(yè)發(fā)展的方式。因?yàn)橛袝r(shí)教師在組織活動(dòng)時(shí)，并沒有太多的自我意識(shí)。只有在重溫時(shí)，才會(huì)有意識(shí)地分析哪些地方合適，哪些地方存在問題。同時(shí)，其他教師也會(huì)提出各種各樣的分析、建議、從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀念，從而得到發(fā)展。如中六班教師組織的活動(dòng)“交通工具總動(dòng)員”時(shí)，老師自己認(rèn)為孩子們太活躍，常規(guī)不好。在進(jìn)行活動(dòng)案例分析時(shí)，老師們提出，問題不在孩子身上，而是教師的引導(dǎo)不夠，教師如果在活動(dòng)中充當(dāng)交通警察的角色，孩子在用動(dòng)作表現(xiàn)交通工具時(shí)用紅綠燈來組織，引導(dǎo)孩子遵守交通規(guī)則，對(duì)不遵守規(guī)則的孩子，以游戲的口吻對(duì)“不聽指揮的車輛”進(jìn)行“修理”，不僅會(huì)增強(qiáng)活動(dòng)的游戲性，而且使活動(dòng)活而不亂。老師結(jié)合錄象，反思自己的行為，認(rèn)識(shí)很深刻，心悅誠(chéng)服地接受了大家提出的建議。其他老師在觀察和交流的過程中也認(rèn)識(shí)到：沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。
課程改革是一個(gè)漸變的過程，需要我們結(jié)合幼兒園的實(shí)際，著眼于“適合自己”“有利于孩子發(fā)展”踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行，今后我們將繼續(xù)努力，根據(jù)本園的實(shí)際，走出一條具有自己特色的課改之路。
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