創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式

作者：孟曉葵 　　

　　具有前瞻性的指導(dǎo)性文件——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，帶給我們的是新的挑戰(zhàn)。在全社會(huì)呼喚優(yōu)質(zhì)教育的同時(shí)，《綱要》更是為“什么是優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育”闡明了導(dǎo)向性的意見。園（校）本教研是將教育教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略（——朱慕菊）。2002年年底，我們浙江省省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園被教育部確定為全國(guó)貫徹新《綱要》的實(shí)驗(yàn)園，是我園發(fā)展歷史上的又一個(gè)新的起點(diǎn)。兩年來(lái)，我們?cè)趧?chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式方面進(jìn)行了實(shí)踐和研究，認(rèn)真承擔(dān)全國(guó)新《綱要》實(shí)驗(yàn)園的課題實(shí)驗(yàn)工作，貫徹落實(shí)《綱要》的精神，并積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)園領(lǐng)頭羊的作用�，F(xiàn)將園本教研工作情況做一簡(jiǎn)要總結(jié)。

　　我園在完成教育部十五重點(diǎn)課題任務(wù)的過(guò)程中，走過(guò)了“從關(guān)注結(jié)果——關(guān)注教師需要”的園本教研之路。我們?cè)趫@本教研制度、研究主題和研究方式等方面進(jìn)行完善和豐富，在教研形式、內(nèi)容和組織方面進(jìn)行創(chuàng)新，就象老師要關(guān)注幼兒需要一樣，我們也注重關(guān)注各個(gè)層面的教師需求，在教研活動(dòng)的選擇性、自主性方面進(jìn)行了嘗試，一方面加強(qiáng)理論引領(lǐng)，抓住“師幼互動(dòng)中的適宜性行為”這條主線，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，澄清觀念，另一方面在形式拓展自主式教研活動(dòng)模式，通過(guò)各取所需的案例討論、自主教研，滿足教師不同需求，使教師從要我說(shuō)——我要說(shuō)，在人人參與、提升理念、分析反思、概括提煉等方面有了一些成效，提高了教師的參與性和活動(dòng)積極性，使教研目標(biāo)得以落實(shí)。

　　一、尊重需要，以人為本，實(shí)踐人文關(guān)懷的園本教研觀。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路上來(lái)”幼兒園園本教研的建設(shè)和完善，應(yīng)以教師為本，充分發(fā)揮教師的自主精神，促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。

　　人的積極性從根本上說(shuō)，來(lái)自于人的需要，在教師這個(gè)群體中，成就需要表現(xiàn)較為強(qiáng)烈，教師在新形勢(shì)下產(chǎn)生的危機(jī)感，使她們迫切希望自己的業(yè)務(wù)水平、理論水平都能達(dá)到一個(gè)較高的層次。針對(duì)教師們的不同需要，我們?cè)诜治龅幕�礎(chǔ)上，最大限度地利用和滿足這些需求，創(chuàng)建和完善以教師為主體的，關(guān)注教師需要的園本教研。我們努力改變管理者的角色定位，改變管理方式，努力把幼兒園教學(xué)管理從原來(lái)的以制度為本的剛性管理，轉(zhuǎn)變到以人為本的彈性管理和剛性管理相結(jié)合的管理方式，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，營(yíng)造研究氛圍，逐步形成以教學(xué)研究為中心的幼兒園教學(xué)運(yùn)作機(jī)制，為教科研工作服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

　　（一）調(diào)查關(guān)注，了解教師需求

　　為了更好地提高教研質(zhì)量和成效，使教師積極參與到教研活動(dòng)中，發(fā)揮教研這個(gè)主陣地的作用，我們進(jìn)行了教師的“調(diào)查問(wèn)卷”，了解教師們的想法和需求，以期在解放教師、教研制度、急需解決的研究問(wèn)題和教科研研究方式等方面進(jìn)行了解、完善和豐富，以確保教研目標(biāo)的落實(shí)。在調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)中，每位老師都認(rèn)真參與，在調(diào)查表上積極響應(yīng)、一吐為快、傾訴心聲、出謀劃策。

　　我們將所有教師的意見進(jìn)行匯總、分類、整理、分析，并和老師再進(jìn)行面對(duì)面的交流和反饋。在這一過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到，如果不是與教師一起對(duì)話，不與他們一起討論，不僅他們沒(méi)有表達(dá)自己意愿和意見的機(jī)會(huì)，管理者也同樣得不到了解教師心聲的機(jī)會(huì)。我們感悟到，就象教師關(guān)注幼兒需要一樣，我們也要關(guān)注教師的需要，更好地解放教師。只有互動(dòng)雙方的主觀能動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，才能有真正意義上的師幼互動(dòng)。在調(diào)查反饋的基礎(chǔ)上，我們對(duì)、教研制度、教科研目標(biāo)和措施進(jìn)行了調(diào)整，以課題為引領(lǐng)，教研抓落實(shí)，互動(dòng)滾動(dòng)，螺旋提升，力圖通過(guò)教科研活動(dòng)幫助大家澄清觀念，提高認(rèn)識(shí)，能真正解決一些教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供階梯和平臺(tái)，切實(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)園課題任務(wù)。

　　附：調(diào)查表

　　為了進(jìn)一步提高工作效率，調(diào)整、完善工作目標(biāo)，更有效地開展工作，我們?cè)O(shè)計(jì)了這張調(diào)查表。這不是一張普通的調(diào)查表，它關(guān)系到我們今后的工作方向和內(nèi)容。請(qǐng)老師們以真誠(chéng)、積極的態(tài)度認(rèn)真填寫，并于下周一（12、29）上午交給園辦。謝謝�。ㄈ鐚懖幌驴闪砀郊垼�03、12

1、你覺(jué)得現(xiàn)在的工作中哪些地方還可以更解放老師（如時(shí)間、教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及選擇、教學(xué)形式……），哪些地方束縛了老師或增加了老師的負(fù)擔(dān)？你覺(jué)得哪些工作沒(méi)有價(jià)值，不值得做或可以減免、省略的，理由是什么？

2、你覺(jué)得現(xiàn)在的教研活動(dòng)對(duì)你的教育教學(xué)工作有幫助嗎？哪些理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)使你的觀念和教育行為有所改變？

3、你印象最深的是哪一次教研活動(dòng)，對(duì)你解決具體的教育問(wèn)題有什么幫助？

4、你希望在今后的教研活動(dòng)中得到哪些方面的收益？你覺(jué)得怎樣的活動(dòng)形式比較好？

　�。ǘ�）調(diào)整創(chuàng)新，滿足教師需求

　　在了解了教師的心聲和需求后，我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思：如果所有的行為都是幼兒園安排的，幼兒園是否真的知道老師需要什么？“老師就想是說(shuō)不出話的嬰兒，我哭是想撒尿，大人卻把奶瓶遞到嘴邊”，老師是否照著我們的理想在做？試問(wèn)：我們的老師想反思了嗎？想學(xué)習(xí)了嗎？有實(shí)踐的欲望了嗎？教師能看到不足想提高了嗎？如果這些愿望都是幼兒園要求的，而非教師的，那園本教研的效果自然不會(huì)好。因此，我們改變以往自上而下的方式為自下而上，不再讓老師來(lái)適應(yīng)幼兒園，不要在教師不需要時(shí)進(jìn)行無(wú)謂的培訓(xùn)，也不要把不適宜教師的內(nèi)容強(qiáng)加給教師，而是讓幼兒園的研訓(xùn)去適應(yīng)教師，有什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題；教師什么時(shí)候需要培訓(xùn)，幼兒園就什么時(shí)候提供培訓(xùn)；教師需要怎么樣的培訓(xùn)，幼兒園就努力提供條件，滿足她們的要求，真正把教師放在主體地位上，一切把教師的需要放在首位，從而改變管理者的角色定位：成為課題的共同建構(gòu)者、研究的支持合作者、專業(yè)的引領(lǐng)指導(dǎo)者。

　　二、順應(yīng)需要，開放自主，創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式。

　　我們關(guān)注教師的需要，努力滿足教師的需要，都是為了更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在平等的關(guān)系中，管理者也不能忘了自己的管理角色，即有給教研活動(dòng)導(dǎo)航的任務(wù)。你有責(zé)任根據(jù)老師的需要和關(guān)注點(diǎn)來(lái)順應(yīng)老師，適時(shí)提供理論支撐和實(shí)踐互動(dòng)；有責(zé)任在關(guān)鍵的時(shí)侯拋出問(wèn)題、擺出觀點(diǎn)，引導(dǎo)教師往更深層次思考問(wèn)題，教師在很多時(shí)候說(shuō)的是現(xiàn)象、具體做法，而管理者在這時(shí)應(yīng)挖掘教師為什么會(huì)這樣做，她的思維方式是怎樣的？這樣，就能從不同的角度去啟發(fā)教師，促進(jìn)教師成長(zhǎng)�？傊�，教研活動(dòng)需要管理者深入實(shí)際，全面細(xì)致地去了解教師工作，掌握教師教學(xué)真實(shí)狀況和真實(shí)的水平，這樣才能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找準(zhǔn)問(wèn)題，定出突破點(diǎn)，把握住促進(jìn)教師成長(zhǎng)的契機(jī)。幼兒園不僅注重教師的全面引導(dǎo)跟更注重教師的自我發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)我們從教師的調(diào)查中了解到教師們對(duì)教研活動(dòng)形式、內(nèi)容的不同需求后，我們開始更加關(guān)注老師在教育教學(xué)中的實(shí)際需求，積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、交流、學(xué)習(xí)作用，傾聽教師的心聲，收集教師的困惑，努力順應(yīng)各個(gè)層面的教師需求，拓寬教研活動(dòng)類型，使教研活動(dòng)更有選擇性、自主性，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。近年來(lái)，幼兒園重點(diǎn)構(gòu)建了以下幾種關(guān)注教師需要的園本教研形式：

　�。ㄒ唬�專業(yè)引領(lǐng)式的群體教研。

　　專業(yè)研究者對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是教學(xué)科學(xué)研究的先行者，有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)、開闊的視野、前瞻的理念，熟悉國(guó)內(nèi)外課程和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)研究者的參與，使我們的園本教研能在一定的理論高度上進(jìn)行。我們通過(guò)加強(qiáng)對(duì)外交流，拓展信息來(lái)源途徑，尋求專家指導(dǎo)，提升研究層次，從而實(shí)實(shí)在在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力和水平。兩年中，我們利用各種機(jī)會(huì)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，充分利用一切可利用的條件，與多名高層次專家積極互動(dòng)，象海綿一樣吸取新信息、新理念，為我們所用，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)和管理實(shí)踐。專家們的肯定和鼓勵(lì)給了我們大家更多的信心和動(dòng)力，專家的指導(dǎo)更讓我們受益非淺。全國(guó)《綱要》實(shí)驗(yàn)園行動(dòng)計(jì)劃負(fù)責(zé)人，華師大學(xué)前教育系李季媚、華愛華教授對(duì)我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效利用的指導(dǎo)；南師大劉晶波博士提出的解放教師的觀念；華師大學(xué)學(xué)前研究所所長(zhǎng)、華師大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授（博士生導(dǎo)師）朱家雄結(jié)合教師的需要作的“反思性教學(xué)”的專題報(bào)告，使老師們深受啟發(fā)。朱教授提出的“兩條腿走路”的方法為我們解決了實(shí)際操作難題，世界著名學(xué)者、哈佛大學(xué)人類發(fā)展學(xué)博士、美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)教授卡羅琳愛德華茲教授“要加強(qiáng)教師間的交流和互動(dòng)”、 “哪些活動(dòng)是有意義的體現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)”、“怎樣幫助孩子從自己的角度去認(rèn)識(shí)事物”、“教師應(yīng)該學(xué)會(huì)去分享孩子的學(xué)習(xí)、”“教師應(yīng)以自身專業(yè)化的眼光和理論知識(shí)去引導(dǎo)家長(zhǎng)，傳達(dá)給家長(zhǎng)這樣的信息，即：我所做的教育實(shí)踐都是在幫助孩子朝著家長(zhǎng)所期望達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn)，而且其做法更符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。通過(guò)各種途徑幫助家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)，從而更加理解和配合,實(shí)現(xiàn)家園合作”、 “用我們的教育理念占領(lǐng)家長(zhǎng)的頭腦”等觀點(diǎn)使我們收益非淺。

　　通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔助講座、教學(xué)疑難問(wèn)題咨詢、信息資料提供、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等多種形式，為老師提供了理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，使園本教研站在更高的起點(diǎn)，得以向縱深可持續(xù)發(fā)展。

　　為了滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，我們本著教研為教師服務(wù)的思想，我們根據(jù)大家的愿望進(jìn)行了“教育案例”、“電腦網(wǎng)絡(luò)操作培訓(xùn)”、“說(shuō)課”、“與壓力共處——教師心理健康專題講座”、“關(guān)于論文的撰寫”等專題講座，滿足教師群體的需要，得到了大家的歡迎。我們還積極為大家提供、傳達(dá)信息資料，并通過(guò)幼兒園的局域網(wǎng)、英特網(wǎng)的便利，加強(qiáng)總園和分園的交流和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)讀書會(huì)上，我們?yōu)榇蠹彝扑]、提供好書，如今年我們?cè)谧x書會(huì)里推出《窗邊的小豆豆》一書，不僅使老師深受啟發(fā)和影響，也受到了全體職工的廣泛關(guān)注，同時(shí)也受到了家長(zhǎng)的熱烈歡迎，大家或通過(guò)圖書，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，閱讀了該書，并深受感動(dòng)，紛紛寫下讀后感，通過(guò)讀書會(huì)，潛移默化地改變了教師、家長(zhǎng)們的教育觀和兒童觀。

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