幼兒園課程整合

　　幼兒園課程整合(integration　of　kindergarten's　curriculum) 課程整合的思想有著悠久的歷史，20世紀90年代以來人們對其更表現出極大的興趣。究其原因，主要有：①近來的教育研究結果支持應用知識的課程型態(tài)，揚棄關注知識累積與記憶的課程觀點。②人們傾向于認為知識愈整合，就愈能被大腦接收和加工，也愈容易學習。許多有關大腦與學習功能的研究指出，大腦將信息以某些類型或聯系進行歸納處理，其運作是統一而非零散的。③知識并非固定的或普遍的，知識是社會建構的。在這個學習化和不斷變革的社會中，探討什么知識最有價值的問題已經沒有太大的意義，昨日的真理可能被今日的發(fā)現替代，今日的發(fā)現又可能被明日的突破所取代。課程改革的基本精神即在課程的整合，期望以生活中心與學生本位的教育觀，矯正以往缺乏彈性、目標高遠不切實際、科目林立繁瑣、教材內容過多、課程銜接不好的弊病。朝向課程整合的改革趨勢，反映了上述的時代精神，反集權(反權威)、反知識本位(反專業(yè))、反精英導向；④未來的社會議題是互相依存的整體，而非破碎的片斷：未來主義學者主張超學科教育(transdisciplinary　education)，提倡觀念本位和活動本位的課程，認為學習是以觀念與問題為中心，只有這樣才能探討世界相互依存這個復雜問題。真正有意義的問題，如環(huán)保、人際關系與經濟倫理等，不能只靠單一學科的知識，必須依靠綜合各種學科知識來解決。

　　傳統意義上的課程整合指的是將不同的科目一起應用于一個教學計劃(lesson　plan)中；而在將數個科目結合一起的傳統設計方式中，有所謂多科整合課程(multidiscipli mary　curriculum)、科際整合課程(interdisciplimary mary curriculum)、或復科整合課程(pluridisciplinary curriculum)等等。最近幾年，又有人以思考、推理與問題解決能力做為整合課程的中心，如美國北卡羅萊納州公共教育部門設計了各種整合策略：技能與科目的整合；科目與科目的整合；技能與技能的整合；技能／科目與技能／科目的整合；一個科目或一個技能領域中的內容內部之間的整合。

　　課程整合的方式可分為3類：第一類是單一學科內的整合，它包括了分立式(fragmented)、連接式(connected)與巢窠式(nested)的整合方式；第二類是跨學科間的整合，它包括了并列式(sequenced)、共有式(shared)與網絡式(webbed)、線串式(threaded)與一體化(integrated)的整合方式；第三類是學習者心智內的(inside the mind of the learner)整合，包括了沉浸式(immersed)與網絡式(networked)的整合方式。此3類模式是一個連續(xù)的統一體，分立式與網絡式各為這個連續(xù)體的兩端，其余模式依序分布于其中。

　　在《幼兒園教育指導綱要》當中，列出六大“課程領域”，并沒有學科的提法，分別是健康、語言、社會、科學、藝術，這已經是跨學科間的整合了。幼兒園課程的設計應把握縱的連貫與橫的互通兩大原則。在縱的方面，以混齡學習及局部重疊解決幼小銜接的問題，同時發(fā)揮同伴在合作學習方面的功能；在橫的方面，除了主學習目標的掌握達成外，應兼顧其他領域教育目標的達成。由于幼兒園以活動為課程設計的中心，因而在這個教育階段實施課程整合較為容易。

　　學前教育階段實施課程整合的主要原則是：將所有的學習領域納入整個課程，考慮兒童在各方面均衡的發(fā)展，適應不同年齡、不同發(fā)展階段，使兒童獲得完整的有意義的學習。全美幼教協會主張兒童的需求是課程設計的主要依據，提出適合兒童發(fā)展的整合課程教師從觀察兒童活動時的身體、社會、情緒與認知表現，發(fā)現適合兒童發(fā)展的學習內容和活動，以便能照顧到不同年齡、性別、社會經濟地位或不同種族的所有兒童。

　　學前教育階段最常采用的整合課程設計模式為沉浸式及網絡式。

　�、俪两�式(the immersed model)。兒童的探究式學習也許會按照其興趣，針對蝴蝶、蜘蛛或者其他爬行的生物，進行一系列的研究，就連美工、積木活動也是設計瓢蟲與蝴蝶形狀的模型，制作昆蟲標本，

　　此種方式的整合作用是發(fā)生在學習者內部的，學習者以興趣或專長為基礎，從各個學科領域中篩選出自己需要的資料與內容，并融人自己的舊經驗與已經具有的知識之中。此種課程極具個人色彩，各學科間的連結關系是由學習者自己建構出來的，超越了由教師設定連結關系的整合方式。而教師的任務就在于了解每個學生的基本情況，并設計具思考性的教學情境，以幫助學生建立有效的信息連結。例如，對廢電池的去向問題有濃厚興趣的幼兒，他會去尋找相關的資料，也有可能去實地觀察了解，或者設計實驗驗證廢舊電池對環(huán)境的危害性，并向人們宣傳環(huán)保知識。這一學習過程涉及物理、化學、生態(tài)、社會等多個學科的知識，而原屬不同學科領域的知識整合到了一起。

　�、诰W絡式（the　networked　model）。此種模式就像是透過三棱鏡觀看事物，不僅針對焦點問題，同時也反映事物的多個層面。提供了多方面的探究與解說，學習的領域是呈放射狀往外延伸，只有學習者自己才能洞悉研究問題的細節(jié)，且能善用必要的資源來促進自己的學習。例如，一群幼兒園大班的幼兒在研究蝴蝶，他們從圖書館、網絡上查閱了大量資料，還參觀了自然博物館，自己動手制作標本，訪問了專門研究蝴蝶的生物學家，這樣一來學習的網絡就形成了。

　　此種方式的整合作用是學習者與他人（包括相同領域及其他領域的研究者）互動、對話、溝通之后而建構產生的。學習者以自己的興趣或專長領域為基礎，與相關領域的研究者或專家進行多方向的網絡式溝通與參與，從中吸取各種新概念與信息，并不斷將這些新概念與信息整合到自己的認知結構中。這種方式的優(yōu)點是能為學習者提供各種不同的探索與解釋的途徑，并能借由不同領域的知識信息而擴展其知識范圍。缺點則是來自多方面的信息易使學習者生發(fā)出更多不同的興趣，因而偏離了原來的學習主題。                     

【幼兒園課程整合】相關文章：

課程整合04-29

課程整合≠CAI04-30

對幼兒園課程整合的點滴感想學科論文04-27

論課程論與教學論的整合04-29

信息技術與課程整合的要素及整合過程畢業(yè)論文04-28

小學課程整合方案（通用13篇）12-15

信息技術與課程整合的新視點04-30

淺談信息技術與學科課程整合05-01

機械設計課程體系的優(yōu)化整合04-29

信息技術與課程整合的調查報告12-04