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在思維碰撞中，我們的火花閃耀-跳躍區(qū)的三次變化
幼兒戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，是在“二期課改”背景下，一種有利于孩子主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的有效形式。本學(xué)期，我們大班教研組針對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)材料的投放問題，努力嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的環(huán)境，使幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)起來。在實(shí)踐過程中，通過與組內(nèi)教師、園內(nèi)、園外教師、專家的一次次互動(dòng)，我們的戶外區(qū)域正在逐步“成長”�，F(xiàn)在就以“跳躍區(qū)”為例，談?wù)勎覀儗?duì)戶外區(qū)域活動(dòng)材料投放的一些認(rèn)識(shí)與思考。
A老師的第一次陳述：在跳躍區(qū)內(nèi)，來自三個(gè)不同班級(jí)的孩子被分成兩組，分別套上跳袋，進(jìn)行跳躍比賽。只見地上有兩條“崎嶇”的小路，由相同的材料組成：灌滿水的可樂瓶、跨欄、梅花樁、塑料橋等。當(dāng)教師一聲令下：“開始！”紅隊(duì)的第一個(gè)隊(duì)員是徐程輝，他迅速套上跳袋，靈活地繞過“森林”（可樂瓶），跳過“小山”（跨欄），小心地穿過“小橋”，順利地到達(dá)終點(diǎn)。綠隊(duì)的第一個(gè)隊(duì)員是郁夢(mèng)華，他個(gè)子較矮小，很小心地繞過可樂瓶后，在跨攔前猶豫了幾分鐘，不敢往上跳，綠隊(duì)的其他成員都十分著急：“快跳呀！快跳呀！”他一急，用力一跳，沒有越過跨欄，摔了一跤。在大家的加油聲中，他又試了幾次，還是沒有成功�？上攵@一局，綠隊(duì)輸了。在接下來的幾次比賽中，幾個(gè)女孩子都不敢跳跨欄，而且在塑料橋上也都摔了好幾次，但是平時(shí)愛運(yùn)動(dòng)的男孩子都輕而易舉地穿過所有障礙。所以結(jié)束時(shí)，幾個(gè)男孩子們都說：“太簡單了�！倍⒆觽兌即诡^喪氣，失去了信心。
問題：男孩認(rèn)為太簡單，女孩認(rèn)為太難
——實(shí)質(zhì)問題：區(qū)域運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置如何滿足不同層次的孩子需要，達(dá)到運(yùn)動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)？
針對(duì)這一現(xiàn)象，我們組內(nèi)的老師展開了激烈的討論。
有的老師認(rèn)為：“跳躍區(qū)內(nèi)的玩具、材料已經(jīng)很豐富了，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與，而不是盲目地更換材料。”但也有老師認(rèn)為：“跳躍區(qū)內(nèi)的環(huán)境和材料并沒有滿足幼兒活動(dòng)的個(gè)別差異，所以應(yīng)及時(shí)更換�！崩蠋焸兏鞒旨阂�，爭論得十分激烈。
經(jīng)過大家的討論和建議，A老師也對(duì)剛才案例中的現(xiàn)象做了反思：“今天在跳躍區(qū)內(nèi)我投放的材料，其實(shí)是在搞‘一刀切’，沒有考慮到幼兒發(fā)展水平的差異，面對(duì)所有的幼兒都提供了一樣的材料，所以出現(xiàn)了‘兩極分化’的情景�！�
——問題的關(guān)鍵在辯論中清晰了。
于是，我們一起建議A老師做一些調(diào)整，大家你一言我一句，最終達(dá)成一致意見：將兩條材料、難度一樣的路做適當(dāng)改進(jìn)：其中一條降低難度，把跨欄撤掉，梅花樁減少幾個(gè)；另一條增加難度：增加兩條跨欄，梅花樁間距擴(kuò)大以增大幼兒跳躍時(shí)的跨越度，可樂瓶間距縮小以增加繞“森林”時(shí)的難度。孩子們可自由選擇一條路來運(yùn)沙包。既增強(qiáng)一些跳躍能力較弱的幼兒的自信心，又給跳躍能力較強(qiáng)的幼兒提供了挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。
經(jīng)過這一次的調(diào)整，孩子們玩跳躍區(qū)的興趣明顯增強(qiáng)了。跳躍能力較弱、膽子較小的孩子一開始只是重復(fù)地過那條難度較小的路，但經(jīng)過幾次同伴和教師的鼓勵(lì)，也開始嘗試向難度較大的路挑戰(zhàn)了。只見幾個(gè)個(gè)子較小的孩子用力往跨欄上跳，結(jié)果沒跳過摔了一跤，爬起來再跳，又摔了一跤，再爬起來，再跳再摔……他們克服困難的勇氣得到了一次次的考驗(yàn)。
——問題解決的途徑是：教研組內(nèi)人員進(jìn)行大辯論、互相給以影響。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，A老師又碰到了難題。
A 老師的第二次陳述：時(shí)間到了3月底，孩子們?cè)谔S區(qū)里不停地跳著，不到十分鐘就氣喘吁吁，滿臉通紅，額頭上冒出了汗珠。我請(qǐng)他們休息一會(huì)兒。陸陸續(xù)續(xù)地，他們都坐到了墊子上。當(dāng)我再次鼓勵(lì)他們繼續(xù)跳時(shí)，一個(gè)個(gè)都顯得很無奈：“老師，我跳不動(dòng)了�！薄袄蠋煟珶崃�。”“老師，能不能不要跳了��？”孩子們個(gè)個(gè)累得不想動(dòng)彈。
——問題：孩子跳不動(dòng)
——實(shí)質(zhì)問題是：孩子的運(yùn)動(dòng)量如何控制？
為了得到更多的意見和建議，所以這一次討論，我們請(qǐng)小、中班的老師一起參加，幫我們多出主意。果然不出所料，大家的思路一下子拓寬了。
小班的一位老師認(rèn)為：“幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動(dòng)，但幼兒的興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分地展開�！�
中班的一位老師建議：“孩子們反復(fù)在兩條難度不同的路上跳躍以后，顯然已經(jīng)失去了興趣，對(duì)他們來說，原有的新鮮感和挑戰(zhàn)性已經(jīng)沒有了。教師可以增添梯子、輪胎等可以爬、走的多用性材料�！敝邪嗟牧硪晃焕蠋熣J(rèn)為：“那天的氣溫很高，孩子們一跳就會(huì)出汗。所以，戶外活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量應(yīng)考慮到季節(jié)氣候的變化，跳躍是比較強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)，比較適宜在冬季開展，像五、六月這種較熱的初夏的氣候，不宜組織幼兒長時(shí)間連續(xù)跳躍�！�
正好新青浦幼兒園的老師們也觀看了我們的戶外活動(dòng)，所以我們也懇請(qǐng)他們多提寶貴意見。新青浦的一位老師說：“教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，為幼兒的想像、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要�！绷硪晃焕蠋熖岢觯骸耙m當(dāng)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)的密度和強(qiáng)度，做好保育方面的工作，提醒幼兒擦汗、休息等�！彼麄冞�建議我們?cè)诨顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
——問題的癥結(jié)找到了。
傾聽了多方建議后，大家集思廣義，確定了第二次調(diào)整方案：考慮到氣候逐漸轉(zhuǎn)熱，應(yīng)適當(dāng)減少幼兒的運(yùn)動(dòng)量，所以重新設(shè)計(jì)了一條路：舍棄了原先的跨欄和塑料橋，增加了兩座蕩橋和一座輪胎搭成的“小山”，在一棵樹上系上許多水果卡片。這樣孩子們走過蕩橋、翻過“小山”后就能來到樹下陰涼處邊跳邊摘水果，既練習(xí)了一些走、爬、跳等基本的動(dòng)作，又得到了一定的休息，不再是長時(shí)間的劇烈跳躍了。而且那些五顏六色的水果卡片比沙包更能激起幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣。
經(jīng)過第二次活動(dòng)環(huán)境和材料的調(diào)整，孩子們十分喜歡翻越輪胎小山，都小心翼翼地往上爬，然后慢慢爬下來。在樹下摘“水果”的興致也很高，由于樹下比較涼快，所以盡管不停地跳著但是并沒有影響他們的熱情，也沒有出汗。
——問題解決的途徑是：小、中班教研組老師、姐妹園老師的共同討論、互相影響。
時(shí)間到了4月 跳躍區(qū)又出現(xiàn)了一個(gè)問題：
A老師的第三次陳述：孩子們?cè)谖翌A(yù)先鋪好的路上一遍又一遍地走著去采摘“水果”，等所有的“水果”都采完以后，他們覺得無所事事了。他們有的說：“老師，水果太容易采了，我用力一跳就行了�！庇械恼f：“老師，這條路我們已經(jīng)走了好幾遍了，我一會(huì)兒就走過去了�！庇行┖⒆娱_始嘗試自己設(shè)計(jì)一條難度更大的路，他們搬更的輪胎往“山”上壓；有些孩子干脆把水果卡片再次掛上去，然后再采……
——問題：孩子不滿足現(xiàn)有的材料。
——實(shí)質(zhì)問題：孩子在活動(dòng)中，主動(dòng)意識(shí)萌發(fā)了，怎么辦？
這一次出現(xiàn)的問題，正好在區(qū)教研員程敏老師來園指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)了。于是我們和程老師一起分析討論問題出現(xiàn)的原因和改進(jìn)措施。
A老師認(rèn)為，自己給孩子們提供的環(huán)境材料和創(chuàng)設(shè)的情境都已經(jīng)十分到位，可能是難度不夠才會(huì)引起上述問題。一部分老師贊同她的看法，覺得孩子們已經(jīng)不滿足于教師為他們創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，開始嘗試自己動(dòng)腦動(dòng)手構(gòu)建更加富有挑戰(zhàn)性的事物。
另一部分老師則認(rèn)為，“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受，所以應(yīng)該讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置，真正成為戶外活動(dòng)的主人，而不是教師事先準(zhǔn)備好一切，組織幼兒按自己的計(jì)劃活動(dòng)。
A老師又提出疑問：“如果請(qǐng)幼兒自己布置環(huán)境，那老師的作用如何體現(xiàn)呢？”
——問題的關(guān)鍵點(diǎn)：老師的固有想法和現(xiàn)實(shí)孩子的需求之間的矛盾
程老師充分肯定了我們的老師在戶外活動(dòng)中為幼兒準(zhǔn)備了豐富的環(huán)境和材料，激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，同時(shí)建議我們可與幼兒共同商量怎樣擺放，然后請(qǐng)幼兒一起布置、安排材料，使幼兒對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)同，也更加愛護(hù)。她認(rèn)為在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中，教師的語言非常重要，可以將教育意圖蘊(yùn)藏在不露痕跡的語言暗示中，做隱性的指導(dǎo)，這樣的戶外活動(dòng)才是幼兒自主參與、自由結(jié)伴、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和合作能力的有效途徑。
經(jīng)過程老師的指導(dǎo)，我們做了第三次調(diào)整：教師在場(chǎng)地上放了輪胎、可樂瓶、棍子、梯子、繩子、沙包等材料，請(qǐng)幼兒自己想辦法筑路，然后運(yùn)一些自己感興趣的東西。教師不再規(guī)定“路”的材料和具體長度等，也沒有說一定要運(yùn)那些東西和怎么樣運(yùn)。
經(jīng)過第三次方案調(diào)后，孩子們?cè)诨顒?dòng)中像放飛的鳥兒，尋找各自的興趣點(diǎn)，有的滾輪胎、有的扶梯子，大家風(fēng)風(fēng)火火筑起了路。在運(yùn)輪胎時(shí)，有的兩個(gè)人合作用木棍抬輪胎，有的四個(gè)人抬，邊抬邊唱：“八只小狗抬花轎 ……”也有的用繩子打結(jié)然后拖輪胎。還有的孩子運(yùn)沙包，有的放在肩上，有的放在頭頂上，也有的放在塑料袋里拎著過橋。所有的孩子都樂此不疲地干著自己喜歡的事情，他們儼然已經(jīng)成為這次戶外活動(dòng)真正的主人。
——問題解決的途徑是：與專家的共同討論，在實(shí)踐中感悟理念。
總結(jié)：經(jīng)過以上三次演變，我們已經(jīng)將原來的“跳躍區(qū)”改為“輪胎區(qū)“，這是根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)、發(fā)展能力及年齡特點(diǎn)投放材料的結(jié)果，也是在戶外活動(dòng)中發(fā)展幼兒自主性的良好開端，更是我們年級(jí)組的老師和老師之間，和其他年級(jí)組老師之間，以及姐妹幼兒園、區(qū)幼教專家之間的有效互動(dòng)的良好結(jié)果。
我們?cè)趯?shí)踐中，感受到只有在這樣的交流互動(dòng)、支持合作，才能讓我們每個(gè)老師都變的聰明，我們的思維火花才能在碰撞中，閃耀出美麗的光環(huán)。
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