談激勵幼兒教師的精神需要

　　1995年3月，我市某幼兒園接受了上級行政部門交給的接待外省市兩位幼兒教育專家來園觀摩半日活動的任務(wù)。按照以往的做法，園長將指定特級教師張× ×、高級教師王× ×作準備，大多數(shù)教師則采取事不關(guān)己的態(tài)度，個別教師還會發(fā)牢騷：“園長眼里沒有咱！”

　　然而，在幼兒教育改革不斷深入發(fā)展的新形勢下，園長認識到：只依靠個別教師\"撐門面\"是不行的，幼兒園的各項工作要有全體教師積極參與，才能不斷開創(chuàng)新局面，全面提高保教質(zhì)量。園長決定借此機會，在幼兒園開展一次\"搶任務(wù)\"的活動。

    園長召開了全體教師會議，進行動員，講明活動的目的、意義、方法及其政治步驟。她在會上宣布：\"搶\"到并完成任務(wù)者有功，將記錄在案，給予一定的獎勵。然后組織教師進行討論，在形成共識的情況下開始實施。

　　很快，便有2/3以上的教師在教研組內(nèi)自薦半日教育活動的計劃。經(jīng)過由各教研組然后到幼兒園的程序，推選出兩位青年教師楊× ×和程× ×承擔任務(wù)。園長進一步提出要求：全體教師要樹立幼兒園工作的整體性觀念，支持并且協(xié)助兩位青年教師完成任務(wù)。

　　接待日到來，兩位青年教師組織的兩個幼兒班的教育活動內(nèi)容豐富、生動新穎，使能力不同的幼兒均能夠積極參與活動，并且在不同程度上得到一定的發(fā)展。專家及領(lǐng)導稱贊她們\"素質(zhì)好\"\"創(chuàng)造性地實現(xiàn)了教育活動的目標\"。

　　園長在總結(jié)此項工作時，要求并鼓勵全體教師：在今后的各項工作時，要不斷更新教育觀念，樹立\"搶任務(wù)\"的光榮感、使命感，練就扎實的業(yè)務(wù)功底，積極參加競爭，不斷創(chuàng)建業(yè)績。

　　一周過去了，一些教師的心情仍然不能平靜。有的教師說：\"下次要看我的了！\"

評析：

　　管理理論的\"人本\"原理強調(diào)，在管理這種社會活動中，應(yīng)當以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本。幼兒園的管理也不例外，應(yīng)當遵循\"人本\"原理，以調(diào)動幼兒教師的積極性，做好幼兒教師的工作為根本。因此，幼兒園園長能否激勵幼兒教師的需要、動機和行為，廣泛深入地調(diào)動幼兒教師的積極性，是幼兒園的教養(yǎng)工作以及其它各方面工作能否取得成效的關(guān)鍵。

　　調(diào)動幼兒教師的積極性，要研究幼兒教師積極性的來源。幼兒教師積極性的來源有三個層次：一是她們對其為社會應(yīng)盡的責任、義務(wù)有深刻的理解，在此基礎(chǔ)上所形成的理想、信念、事業(yè)心、責任感等；二是人際關(guān)系的影響。由于在團體或組織中得到互相尊重、信任、支持和諒解，從而得到情感和道義上滿足；三是她們對個人所需要的物質(zhì)利益和精神生活的追求。三個層次一般是同時存在，相互交叉的。幼兒園園長要善于將幼兒教師積極性的三個來源有機結(jié)合起來，激勵并滿足她們合理的需要�！　�

　　幼兒教師合理的需要包括兩個方面，即物質(zhì)方面的需要和精神方面的需要。幼兒園園長在管理過程中不僅應(yīng)當關(guān)注和盡量滿足幼兒教師物質(zhì)生活方面的需要，而且應(yīng)當重視和滿足幼兒教師較高層次的、精神生活方面的需要，才能使她們產(chǎn)生較強的動機和積極進取的行為。幼兒教師的精神需要包括：充分發(fā)揮自身的潛能的需要、提高自身教養(yǎng)能力的需要、獲得領(lǐng)導及同事信任和尊重的需要、在工作當中進行公平競爭的需要、在工作當中取得成就的需要等等。

　　在本案例中，園長抓住了有利時機，開展\"搶任務(wù)\"活動，滿足了幼兒教師的精神需要，有效地激勵了幼兒教師積極進取的行為，推動了工作的開展。

　　首先，\"搶任務(wù)\"活動給每一位幼兒教師以充分表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機會，使她們發(fā)揮了自我動力（內(nèi)驅(qū)力）的作用。過去的\"園長要我做，我才做\"，現(xiàn)在變成了\"我要做\"。平靜的幼兒園人心沸騰了，思想活躍了，教師們積極行動起來，思想及其業(yè)務(wù)素質(zhì)得到鍛煉和提高，這種管理效果事半功倍。

　  第二，\"搶任務(wù)\"活動為幼兒教師創(chuàng)造了進行公平競爭的機會�；顒铀�遵循的基本原則是尊重、信任和依靠廣大幼兒教師，這使她們產(chǎn)生了光榮感、責任感和使命感，工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。這種活動尤其給一些不起眼的年輕人以嶄露頭角的機會，使她們的潛能得到發(fā)揮，進一步認清了自身的作用和工作的價值�？梢姽�平競爭深得人心。

　　第三，\"搶任務(wù)\"活動激發(fā)并增強了幼兒教師的成就欲。\"搶任務(wù)\"是一種追求成功的嘗試。敢于\"搶任務(wù)\"是邁向成功的第一步。在\"搶任務(wù)\"的過程中，幼兒教師充滿自信心，不懈努力的意志品質(zhì)得到鍛煉和提高，為今后不斷取得成功奠定了基礎(chǔ)。幼兒教師對于成功的追求，還可以遷移到幼兒教育工作的各個方面。

　　第四，\"搶任務(wù)\"活動使幼兒教師增強了團結(jié)協(xié)作意識。在幼兒園管理過程中，幼兒教師既是管理對象，又是管理者，她們肩負重任。她們懂得，搞工作僅靠教師個人的知識經(jīng)驗和能力是有限的、微弱渺小的，而教師集體的智慧和力量則是巨大的。因此，在設(shè)計教育活動的過程中，她們?nèi)翰呷毫�，責無旁貸。在競爭的同時增強了集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作意識，使教師群體的智慧得到集中，整體素質(zhì)得到提高。

　　這次\"搶任務(wù)\"活動的幅射作用在持續(xù)、在延伸，實為園長在管理過程中明智的舉措。當然，激發(fā)和滿足幼兒教師較高層次的精神需要，是幼兒園管理的一個永久性課題。采用哪些有效的方法和措施，使幼兒教師保持旺盛、穩(wěn)定而持久的積極性，還大有文章可作。

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