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農村幼兒交往合作行為的研究
一、課題分析
新《綱要》在社會教育領域從社會關系的緯度提出了幼兒與他人的關系是樂群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關系是遵守規(guī)則、愛護公物與環(huán)境，幼兒與社會的關系是社會職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國、世界文化。提出的認識、情感態(tài)度和行為技能的問題，對幼兒進行社會態(tài)度和社會情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。
幼兒隨著社會經濟的發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，住房條件也得到了改善。農村的許多家庭都搬進了商品房和獨門獨戶的別墅。雖然人們的物質生活提高了，但畢竟桃源是一個比較偏僻的小鎮(zhèn)，人們的一些教育觀念和精神生活相對而言還比較滯后，各種教育的環(huán)境和文化氛圍沒有和經濟的發(fā)展同步。人們只注重知識的獲取、智力的開發(fā)，而忽視了幼兒交往能力的培養(yǎng),很少為幼兒提供交往的機會和環(huán)境，一般獨生子女在家中缺少玩伴，不喜歡其他小朋友到家中來玩，也不帶孩子到別人家玩，只希望孩子在家安靜的看書和學習，自己則忙于家務和工作。孰不知,長期以往孩子會變得十分孤僻和不合群。甚至出現(xiàn)自戀的毛病，嚴重地阻礙了幼兒適應能力的發(fā)展。
幼兒園對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，是發(fā)展幼兒社會性的一個方面，就其重要性而言是為幼兒未來健康人格的形成和認知水平的發(fā)展奠定最初的基礎。我們作為教師雖然意識到了幼兒交往的重要性，但是在教學工作中也沒有把幼兒交往合作能力的培養(yǎng)很好地滲透于幼兒的一日活動之中。
21世紀聯(lián)合國教育委員會提出四個學會：學會求知、學會共處、學會做人、學會生存。其中的學會共處就是學會交往與合作。專家曾對北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進行了研究，結果表明，只有 30.1％的幼兒能經常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。因此，我園決定根據(jù)農村幼兒的特點，進行幼兒交往合作行為的研究。
二、概念界定
1．交往是人們在社會生活中運用語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)相互之間交流信息、溝通情感的過程。幼兒的交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。幼兒的交往包括幼兒與成人的交往，幼兒與同伴的交往兩種基本形式。
2.合作指兩個或兩個以上的個體或集體之間為了同一目標，共同進行某一行為，是個體、集體之間相互作用的形式，是人際交往中十分重要的方式。幼兒合作教育是培養(yǎng)幼兒合作觀念、合作能力、合作行為，使他們通過真誠、善意的合作了解他人，了解自己，了解社會。
三、研究原則
主體性原則：真正落實幼兒的主體地位，尊重并喚起幼兒的主體意識，充分調動和發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性，促使幼兒主動、自覺、生動、活潑地學習和成長。
全體性原則：（1）面向全體幼兒，把教育落實到每個幼兒身上給每個幼兒以最需要和最適合的教育；（2）面向全體教師，使教育也同時指向每個教師，要求每個教師都注重教育科研能力的提高。
活動性原則：為幼兒創(chuàng)設活動的機會和條件，有目的有計劃地引導幼兒在各種主動活動中提高交往合作能力。
發(fā)展性原則：（1）把促進每個幼兒的交往合作行為作為課題研究的出發(fā)點和歸宿。（2）以發(fā)展的眼光看待幼兒，相信每個幼兒都有發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>
實施本課題還需遵循的原則有：循序漸進原則、一致性原則、情感性原則等。
四、研究目標
1、通過調查分析了解各年齡階段幼兒交往合作的現(xiàn)狀。
2、促進家園合作，共同為幼兒營造良好的家庭合作環(huán)境和建立家庭合作關系。
3、積極探索培養(yǎng)幼兒良好合作行為的多種途徑和方法，促進幼兒良好交往合作行為的形成。
五、研究方法
為了使幼兒合作交往合作能力的研究順利開展，我們將從理論與實踐的結合上，擬將采取以下方法。
1、文獻資料法：借助有關合作教育理論和經驗指導實驗研究。
2、個案研究法：課題組成員要對每個班級中合作交往行為偏常的幼兒的社會條件、教育與家庭的影響、活動情況及在這些因素影響下的合作交往進行有目的、有計劃、全面觀察了解，建立合作交往行為偏常幼兒的個人檔案，做好詳盡的記錄 ，以有利于進行分析研究，從而找出合作交往行為變化發(fā)展的規(guī)律。
3、觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對幼兒的合作交往行為進行觀察、記錄、分析。
4、經驗總結法：在廣泛實踐積累的基礎下，運用相關的理論和科學研究方法，按階段進行課題研究回顧、整理分析，總結出具有一定指導意義和推廣價值的課題成果。
5、問卷調查法：通過問卷調查了解幼兒目前的合作交往現(xiàn)狀及在研究的各研究階段出現(xiàn)的合作交往變化情況，為了解各階段研究超過，調整研究工作提供依據(jù)。
七、研究策略
�。�.加強學習提高認識
組織教師認真學習《幼兒園教育指導綱要》，使每位教師意識到合作教育的重要性，培養(yǎng)幼兒良好的合作行為是幼兒終身發(fā)展的需求。努力為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的交往合作環(huán)境，促進幼兒良好合作行為的形成，為幼兒奠定全面素質教育的基礎。
�。�.建構幼兒交往合作行為的策略
本課題分家庭中幼兒交往合作行為的研究、幼兒園一日活動中幼兒交往合作行為的研究。研究過程中以幼兒為主體，教師為主導，并充分開發(fā)和利用家庭和社區(qū)資源。促進幼兒交往合作行為的形成。
�。�.創(chuàng)設良好的交往合作環(huán)境
教師與家長共同為幼兒創(chuàng)設一個豐富、可感知的物質環(huán)境，提供幼兒交往活動的空間、時間、材料，還要為幼兒提供一個自由、寬松的交往氛圍。
�。ǎ保┯螒蚧顒又泻献鳝h(huán)境的創(chuàng)設
ａ．有計劃地選擇需要幼兒合作交往的游戲。
ｂ．改變戶外活動時同一游戲材料的數(shù)量，（提供的材料少于幼兒人數(shù)）促進幼兒之間的交往。
ｃ．給幼兒提供不同種類的游戲材料，引導幼兒協(xié)商交換，促進幼兒之間的合作交往。
ｄ．教師注重觀察幼兒的活動情況，對幼兒的合作行為及時加以肯定，并樹立榜樣作用。
�。ǎ玻┙虒W活動中合作環(huán)境創(chuàng)設
ａ．教師在指定教學目標中要有合作行為方面的情感培養(yǎng)。
ｂ．在組織教學活動時，要采用多種方式引導幼兒進行合作學習，如小組討論，集體合作，自愿結合等。
ｃ．教師注意個別差異，因人而異地進行引導，鼓勵每位幼兒積極參與合作學習，體驗合作學習帶來的成功和喜悅。
3、生活中合作環(huán)境的創(chuàng)設
根據(jù)幼兒生活自理能力的強弱引導幼兒開展結對互助活動。
設立玩具共享區(qū)。
走進社區(qū)拓展交往合作范圍。
4．家園同步教育
通過家長學校、家長會、家園聯(lián)系欄等形式，幫助家長樹立交往合作教育的意識，引導孩子形成與人交往合作的態(tài)度，有目的地拓展幼兒的交往范圍，充分利用各種教育資源，共同促進幼兒交往合作行為的發(fā)展。
5.開展形式多樣的活動
定期開展探索幼兒交往合作行為的多種活動，除了班內的區(qū)域活動、教學活動、戶外活動，還可開展大帶小活動，親子游戲、帶孩子走進社區(qū)等活動。
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�。ǎ保⿲處煿ぷ髦械募w協(xié)作行為每月考核一次，并與年度獎金掛鉤。
�。ǎ玻┕膭罱處煼e極撰寫科研論文，按照考核條例加以獎勵
�。ǎ常⿲τ變阂蝗栈顒又械牧己媒煌献餍袨榧皶r加以肯定表揚。
�。ǎ矗┟恐芤淮卧u選班級中交往合作有進步的幼兒，并通過紅花，小禮物等形式進行獎勵，提高幼兒交往合作的積極性。
�。ǎ担┰O立“交往合作獎”，每學期評選一次。
八、實施步驟：
1、組織教師學習了解國內外兒童交往合作能力行為的研究現(xiàn)狀。
2、通過調查了解本園幼兒交往合作行為現(xiàn)狀。
3、對教師和家長關于幼兒交往合作行為態(tài)度的調查。
4、設立課題組，使每位課題組成員都能明確自己的研究課題，并帶動全體教師人人參與課題研究。小班組負責生活中幼兒交往合作行為的研究；中班組負責游戲中幼兒交往合作行為的研究；大班組負責教學活動中幼兒交往合作行為的研究。
5、各課題組成員制定具體計劃，定期開展活動，并及時作好記錄和總結。根據(jù)反饋情況及時調整和充實實施計劃。
6、做好資料積累工作，并積極撰寫科研論文。
九、課題組人員
課題組人員：錢金蓮、戴秀華、沈菊霞、傅靜靜、高月英、沈銀珍等。
十、研究的評估
１.階段性評估。由各子課題組對各階段研究步驟及發(fā)現(xiàn)的問題進行書面總結，由總課題組匯總后，向立項部門提交階段性總結報告。
�。�.自我評估。根據(jù)階段性成果，由課題總組撰寫出研究總結報告并上交立項部門驗收。
�。�.專家評估。聘請專家、學者對課題成果進行綜合評估和鑒定。
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