周兢：整合課程生成發(fā)展的教師指導(dǎo)策略

（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 周兢 高曉妹）  

　　在研究整合課程生成發(fā)展的過(guò)程中，我們十分關(guān)注教師的指導(dǎo)策略。在課程改革中，教師的角色已發(fā)生了歷史性的變化，從過(guò)去比較單一的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)向決策者、實(shí)施者、發(fā)展者和評(píng)價(jià)者等多重角色，這一變化使教師面臨挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師之間存在差別。有的教師善于引發(fā)和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而不斷與幼兒互動(dòng)，生成新的活動(dòng)內(nèi)容，而有的教師即使有心也無(wú)法成功地完成生成發(fā)展過(guò)程。通過(guò)對(duì)幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略是影響幼兒園整合課程生成發(fā)展的重要因素，它能直接推進(jìn)課程生成發(fā)展的過(guò)程。

　　一、提問(wèn)與討論

　　我們知道，教師在日常工作中有大量的提問(wèn)機(jī)會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)中與幼兒討論某種現(xiàn)象或某個(gè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)也很多。教師適時(shí)和有效的提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)課程內(nèi)容的生成發(fā)展具有重要作用。那么，究竟什么樣的提問(wèn)和討論能有效促進(jìn)課程的生成發(fā)展呢?換言之，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)應(yīng)怎樣運(yùn)用提問(wèn)與討論指導(dǎo)策略呢?

　　1．傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題

　　傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題是教師運(yùn)用提問(wèn)與討論指導(dǎo)策略的第一要素。在某幼兒園，幼兒在“動(dòng)物王國(guó)”主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的特征、習(xí)性有了更多更深的了解。一次在參觀動(dòng)物園回來(lái)的車上，一個(gè)幼兒不經(jīng)意地說(shuō)：“唉!做動(dòng)物多好!想吃就吃，想玩就玩，想睡就睡，也不用天天練琴、上課，我要是動(dòng)物多好啊!”另一個(gè)幼兒聽(tīng)見(jiàn)后大聲說(shuō)：“那才不好呢!動(dòng)物園的動(dòng)物是人養(yǎng)的，森林里的動(dòng)物要被獵人捕殺，我才不想當(dāng)動(dòng)物呢!你想做動(dòng)物?哈哈哈!”于是，教師就問(wèn)全體幼兒：“你們認(rèn)為是做動(dòng)物開(kāi)心還是做人開(kāi)心?”幼兒一下子活躍起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。教師立刻抓住這一話題作為探討的內(nèi)容，讓幼兒帶著問(wèn)題回家。第二天，幼兒帶著自己的想法和問(wèn)題來(lái)到幼兒園，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們充分表達(dá)自己的想法，最后還把這個(gè)活動(dòng)推向全園，取得了很好的效果。

　　通過(guò)追蹤提問(wèn)和討論的場(chǎng)景，并對(duì)問(wèn)題作綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)所有問(wèn)題都可以歸入以下四種類型。

　　第一，有關(guān)事物本身的問(wèn)題。當(dāng)我們提供機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)自己的疑問(wèn)時(shí)，幼兒提出有關(guān)事物本身的問(wèn)題相對(duì)較多，這和幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展密切相關(guān)。在生成的“理發(fā)店”主題活動(dòng)中，幼兒提出的許多問(wèn)題是關(guān)于頭發(fā)和理發(fā)本身的：理發(fā)店里有哪些東西?剪下來(lái)的頭發(fā)到哪里去了?燙過(guò)的頭發(fā)和不燙的頭發(fā)有什么不一樣?燙發(fā)的液體是用什么做的?教師從這些問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)始了參觀理發(fā)店和觀察理發(fā)用具的一些活動(dòng)。

　　第二，有關(guān)事物與兒童生活關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。如同樣是理發(fā)店的話題，幼兒提出的有些問(wèn)題與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。又如在“特別的我”的主題活動(dòng)中，在了解“每一個(gè)人都是特別的”以后，有的幼兒提出：“我們班的大大和小小為什么一樣呢?”“為什么大大和小小穿得一樣，長(zhǎng)得也一樣?”在傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題后，教師提問(wèn)：“大大和小小有不一樣的地方嗎?”“還有誰(shuí)會(huì)像大大和小小這樣看上去一模一樣呢?”由此引發(fā)幼兒生成一系列有關(guān)雙胞胎的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　第三，從多元文化角度提出的問(wèn)題。在生成發(fā)展課程的過(guò)程中，幼兒有時(shí)提出的問(wèn)題會(huì)指向一些不常見(jiàn)現(xiàn)象，他們往往從多元文化的角度提出這些問(wèn)題。如在有關(guān)“理發(fā)店”的活動(dòng)中，幼兒提出了“為什么非洲人的頭發(fā)是卷曲的”和“外國(guó)人的頭發(fā)為什么不是黑色的”這類問(wèn)題。實(shí)際上，不同類型的問(wèn)題能幫助幼兒獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。沿著這樣的問(wèn)題進(jìn)行探索有助于幼兒拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成早期多元文化概念。

　　第四，在想象和創(chuàng)造情境中提出的問(wèn)題。有時(shí)，我們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題并不直接指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，但對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。教師要及時(shí)抓住這樣的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)活動(dòng)。例如，在“夢(mèng)幻西游記”的主題活動(dòng)中，教師讓大班幼兒閱讀圖畫書《我家是動(dòng)物園》，幼兒據(jù)此提出各種關(guān)于自己和同伴像什么動(dòng)物的問(wèn)題并展開(kāi)討論。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，發(fā)展了“我是某某，其實(shí)我是某某動(dòng)物”以及“這是我的朋友某某，其實(shí)他(她)是某某動(dòng)物”的活動(dòng)。幼兒在提問(wèn)和討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己和同伴的特點(diǎn)，從而形成了一系列有趣的活動(dòng)。

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