小班幼兒書寫教學研究

章曉霞  《幼兒全語言教學理論與實踐》

一、早期書寫的意義

　　語言文字是人類的交際工具、思維武器。人們借助語言文字交流思想，互相了解。人類文化借助語言文字得到傳遞和積累。個人依靠語言文字接受教育，得以成長，社會依靠語言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發(fā)展。從中國傳統(tǒng)文化而言，歷代教育十分注重書法的操練和培訓，當時書法教育曾培養(yǎng)出一些書法名家，留下了令人折服的書法和精品。寫字教學長期以來受到有關(guān)專家、校長、教師的關(guān)注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)幼兒的寫字興趣呢?我認為，3歲左右的孩子口頭語言正在迅速發(fā)展，通過傾聽成人朗讀書本上的文學作品，他們逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上的字形之間有密切關(guān)系，在日常生活他們會有意無意地認識許多文字，與此同時，這個年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發(fā)育階段，如果成人能有意識地引導幼兒對書寫發(fā)生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫一畫、寫一寫，則對幼兒觀察、認知能力的發(fā)展有著不容忽視的非常積極的作用。

二、書寫教學中產(chǎn)生的疑問

　　從剛涉入書寫教學這一領(lǐng)域起，我曾認為既然是寫字就應(yīng)老師教一筆幼兒寫一筆，因此在活動中，我嘗試讓幼兒書寫“人”、“大”、“天”等等我認為較簡單的漢字。然而，雖然我配上了生動有趣的兒歌，但發(fā)現(xiàn)孩子興趣不大，這是為什么呢?我?guī)е鴨栴}對幼兒的表現(xiàn)不斷進行記錄和反思，我意識到3歲幼兒無意注意占優(yōu)勢，要這些從未接觸過書寫的孩子能一筆一畫地寫字，這對他們來說太枯燥乏味了。我不禁自問，對小班年齡的孩子，應(yīng)怎樣實施書寫教學呢?又應(yīng)制定怎樣的目標既能順應(yīng)他們的需要又與他們的認知水平相適應(yīng)呢?

三、書寫教學中的一些做法

　　問題的不斷產(chǎn)生使我清楚地意識到對于3歲幼兒來說首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于書寫的環(huán)境和材料

　　實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡在黑板上寫字，于是，我不急于讓他們在紙上寫，而是經(jīng)常在黑板上寫字給他們看，并把他們自己認識的字寫在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽，并看見老師把他說的字和詞寫在黑板上，都高興極了，這樣一來不僅使幼兒語言詞匯有了擴展，更使他們在這樣耳濡目染的環(huán)境中對寫字產(chǎn)生興趣。

　　我把書寫融入到了日常學習生活中，在區(qū)域活動中，我和幼兒共同設(shè)置了一個書寫區(qū)并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫板及許多常見的結(jié)構(gòu)較為簡單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動地來參與寫字，在畫畫寫寫中，他們很自然地就認識了這些字，并使其觀察力得到了很大的發(fā)展。雖然有些幼兒開始常常會漏筆畫或結(jié)構(gòu)錯誤，但在經(jīng)過一階段的啟發(fā)引導和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫得越來越準確。

(二)利用生動形象的教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)

　　教具是幼兒學習中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)，為幼兒書寫打下基礎(chǔ)呢?在寫“人”字的教學中，我在紙上畫了許多不同的人，引導幼兒說說這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見。有的說，人都有頭；有的說，人都有身體；還有的說人有腳等等。那么“人”字該怎么寫呢?于是我在黑板上寫了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發(fā)幼兒來拼一拼、搭一搭。在這樣動手操作中，幼兒對“人”字的結(jié)構(gòu)有了深入的理解。然后我便引導幼兒在紙上畫畫“人”字，沒想到班上有2／3的幼兒都畫得非常好。

(三)寓教于樂，在游戲中寫字，初步了解筆順

　　幼兒的學習離不開游戲，如何使寫字變?yōu)橛螒�，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中寫字�?是否應(yīng)讓幼兒初步了解筆順呢?我進行了一些嘗試。為此，我設(shè)計了一次練習筆順的書寫活動——“開汽車”。我以“動物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習成為有趣的游戲，我引導孩子們扮演小司機，在“馬路”上按箭頭方向開，孩子舉起了小手，在圖片上畫了起來，從游戲到用筆畫，整個活動充滿了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫有筆順的字樣，引導幼兒在自由寬松的氛圍中寫寫畫畫，在這樣點點滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。

(四)注重個體差異，面向全體

　　由于幼兒來自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設(shè)計活動時同樣沒有忽略那些能力較差、認知水平較低的幼兒，對于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設(shè)計與他們的水平相適應(yīng)的書寫內(nèi)容，如在書寫“大、人、天”的活動中，為班級中能力較差的幼兒提供了用虛線表示的字樣，引導他們描一描。在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們點滴進步，我都給予及時的鼓勵和表揚，經(jīng)過長期的啟發(fā)和引導，這些能力較差的幼兒到小班下學期便有了很大的進步，部分幼兒從開始的不會寫或亂涂亂畫發(fā)展到能夠較認真地寫并逐漸有了字形。

　　經(jīng)過對書寫教學的研究，發(fā)現(xiàn)書寫教學給孩子們帶來的不僅僅是他們對漢字的認識，更使孩子在這樣的活動中增強觀察力、記憶力和語言表達能力，拓寬了全語言語文教學的內(nèi)涵，使幼兒在口語、閱讀、文字、識字等方面獲得全面發(fā)展。

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