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幼兒園評課的誤區(qū)

時(shí)間:2021-10-05 18:46:05 園長之友 我要投稿

幼兒園評課的誤區(qū)

   誤區(qū)一:缺乏正確的評課思想

幼兒園評課的誤區(qū)

  有些園長認(rèn)為,評課就是給教師的課挑“骨頭”。他們認(rèn)為,越能挑出“骨頭”,越能說明園長有水平。有的園長甚至認(rèn)為,對那些“不聽領(lǐng)導(dǎo)的話”的教師,即使課上得再好,也要找出幾個(gè)問題來壓一壓他。

  這些園長將“評課”當(dāng)作自我顯示、打壓教師的手段,這種評課的動(dòng)機(jī)是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵u課的主要目的是讓教師知道自己哪些方面教得好,哪些方面教得不好,進(jìn)而明確自己努力的方向,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

  誤區(qū)二:過分關(guān)注現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用

  有些園長認(rèn)為.好的課必須運(yùn)用現(xiàn)代化教育于段。甚至有的園長認(rèn)為,使用了電腦課件的課就是好課。

  這些園長忘記了,電腦只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段,而不是教育的目標(biāo)。如果電腦使用的效果還不如傳統(tǒng)教育手段,那么,這時(shí)的電腦使用是沒有必要的。

  因此,我們使用現(xiàn)代化教育手段一定要有效率意識(shí)。在兩種教育手段取得同樣效果的情況下,以教師投入時(shí)間、精力、財(cái)物少的為優(yōu)。

  誤區(qū)三:過分追求教育“創(chuàng)新”

  有些園長很看重教師在教育過程中的創(chuàng)新,即有沒有新的教學(xué)內(nèi)容,有沒有使用新的教學(xué)材料、新的教學(xué)方法,或新的組織教學(xué)形式等。

  他們認(rèn)為,教育活動(dòng)中只要有“新的”就是好的:沒有“新的”就是不好的。受這種觀念的影響,教師上公開課時(shí),最頭痛的就是找不到“新的”,從而挖空心思去尋找“新的”。這里,我想說,“新的”不一定就是好的。

  任何幼兒教育“革新”,如果不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,或者減輕教師的勞動(dòng)付出,那么,這種“革新”是沒有必要的。也就是說,幼兒教育改革不要僅僅從表面上看有無“新意”。而要看在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面有無實(shí)際意義.能否減輕教師的身心負(fù)擔(dān)。

  誤區(qū)四:過分強(qiáng)調(diào)幼兒快樂

  有些園長提出了一些簡單的評課標(biāo)準(zhǔn):“只要孩子快樂了,就可以了。”他們認(rèn)為,教師只要能讓孩子感到快樂,那么這節(jié)課就是好課。

  我不反對快樂教育.但我認(rèn)為,教育不僅是為了讓孩子快樂,還有更為重要的目標(biāo)——促進(jìn)幼兒健康全面和諧地發(fā)展。僅有快樂,沒有幼兒其他方面的發(fā)展,這樣的教育是低水平的教育,是教師的失職。所以,我反對把“孩子快樂”當(dāng)作評課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

  誤區(qū)五:過分在乎課是否超時(shí)

  一些幼兒園的評課標(biāo)準(zhǔn)中有一條:“是否拖堂。”我曾觀摩過一次活動(dòng),教師用游戲的方式將活動(dòng)內(nèi)容串聯(lián)起來,整個(gè)活動(dòng)顯得輕松自然,50分鐘下來,聽課的教師未感覺到時(shí)間已過,然而在評課時(shí),一位頗有名望的園長卻說:活動(dòng)不錯(cuò),就是時(shí)間長了點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我就納悶:一個(gè)活動(dòng)可以讓幼兒感興趣而忘卻時(shí)間,那么時(shí)間長一點(diǎn)又有什么關(guān)系呢?

  如果下課的時(shí)間到了,但幼兒對正在進(jìn)行的活動(dòng)仍然很有興趣,則說明教師組織的活動(dòng)很成功,那就沒有必要太在意時(shí)問的長短。

  誤區(qū)六:只關(guān)注教師的表現(xiàn)

  幾年前,日本大阪教育考察團(tuán)來某市訪問聽課。聽完課后,隨團(tuán)的一個(gè)日本教授提出了一個(gè)令我們吃驚的問題:中國教師聽課時(shí)視線集中在組織活動(dòng)的教師身上——關(guān)注著教師的一招一式。而日本教師視線的焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)在幼兒的活動(dòng)看幼兒做什么,怎么做。

  只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn),確實(shí)是我們聽課、評課存在的一個(gè)誤區(qū)。我們許多同長在評課時(shí)常說:××教師上課上得好——“教師的表情豐富”“教師的敦態(tài)自然…‘教師的語言流暢’…教師的基本功不錯(cuò)”等等。

  我認(rèn)為,我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒——關(guān)注幼兒的發(fā)展,關(guān)注幼兒做什么、怎么做,關(guān)注幼兒身心投入程度如何,關(guān)注幼兒學(xué)得是否愉快……因?yàn)榻逃哪康氖谴龠M(jìn)幼兒的發(fā)展,而不是“表現(xiàn)”教師的風(fēng)采。如果教師的“表現(xiàn)”很好,但不能很好地為幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,那么,這種“表現(xiàn)”是沒有實(shí)際意義的。所以,我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注教師如何引導(dǎo)幼兒的活動(dòng),促進(jìn)幼兒的發(fā)展,而不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的表現(xiàn)。

  誤區(qū)七:過分關(guān)注“結(jié)果”,而忽視“過程”

  評課時(shí),許多園長往往用幼兒獲得知識(shí)技能的多少來評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。

  她們很關(guān)心,一節(jié)課下來,幼兒學(xué)會(huì)了多少知識(shí),掌握了多少技能,畫得像不像,跳得優(yōu)美與否,唱得好不好等顯性結(jié)果,忽略了幼兒是怎么樣學(xué)會(huì)的,忽視幼兒學(xué)習(xí)過程和課后的感受。

  當(dāng)然,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握對幼兒的發(fā)展是很重要。但我想特別強(qiáng)調(diào)的是,幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣、情感比知識(shí)技能的掌握更重要。因此,我們必須關(guān)注:幼兒在學(xué)習(xí)過程中為之付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此而變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí);是自我學(xué)習(xí)的能力得到了提高還是越來越依賴教師、懶于思考;是在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重還是變得自卑、消極、感情冷漠等等。這些應(yīng)該成為評價(jià)教師上課成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果答案是后者的話,那么可以說,無論幼兒學(xué)到了什么,學(xué)到了多少,這節(jié)課不能算是成功的。

  誤區(qū)八:過分關(guān)注教學(xué)秩序的安靜

  在幼兒園觀摩教育活動(dòng)中,經(jīng)常聽到以下對話:

  教師:“請你像我這樣做!

  幼兒:“我就像你這樣做!

  教師:“小手兒?”

  幼兒:“背好!

  教師:“小腳兒?”

  幼兒:“并好!

  教師:“小眼睛?”

  幼兒:“看教師!

  教師:“小嘴巴?”

  幼兒:“閉上了!

  對教師上述的做法,許多園長表示贊同。他們認(rèn)為,教師這樣做有利于創(chuàng)造安靜的課堂氣氛,有利于教師按計(jì)劃開展活動(dòng)。

  但我認(rèn)為,這是教師對幼兒的控制,這種控制是為教師單向灌輸知識(shí)技能服務(wù)的,在這種模式下,幼兒對學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性,沒有自己選擇和探究的機(jī)會(huì),幼兒的主體地位沒有受到尊重。同時(shí),接受式學(xué)習(xí)。不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和最佳方式。幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該是通過其自身活動(dòng)獲得的,沒有幼兒的活動(dòng),就沒有幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

  再者,幼兒“一動(dòng)不動(dòng)”不符合幼兒好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)該做的不是如何讓幼兒“靜下來”,而是讓幼兒在“動(dòng)”中獲得發(fā)展。

  誤區(qū)九:認(rèn)為好的課應(yīng)該能“說服”孩子

  我在幼兒園聽課時(shí),看到如下一節(jié)比較有爭議的課:為了對幼兒進(jìn)行愛國主義教育。伍教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)課程“中國比外國好”:“中國是文明古國”“中國的名山大川”“從身邊事或物夸中國”……

  在“從身邊事或物夸中國”活動(dòng)中,孩子們?yōu)椤爸袊浐眠是外國貨好”爭論得不可開交,并且大有“外國貨比中國貨”好的趨勢。因?yàn)樗麄兝蒙钪械慕?jīng)驗(yàn)列出了:“我家的空調(diào)是日本松下公司生產(chǎn)的…‘我家的摩托車是日本的本田公司生產(chǎn)的’”“我家的摩托車是日本的豐田公司生產(chǎn)的”……這時(shí)伍教師坐不住了,她覺得如果她不出來說幾句的話,就會(huì)犯錯(cuò)誤了。她列舉了許多“中國好”的東西以后,仍不能說服孩子們,她就有點(diǎn)急。

  最后她急中生智且嚴(yán)肅地對孩子們說:“中國貨雖然比外國貨差一點(diǎn)。但是我們國家有優(yōu)越的社會(huì)主義制度,以后一定會(huì)比外國好的!苯又N榻處煂⒆觽冎v起了“社會(huì)主義的優(yōu)越性”。由于伍教師過于緊張和嚴(yán)肅,孩子們鴉雀無聲地聽著,并且好像聽懂了似的,不停地點(diǎn)頭稱是。

  許多園長聽完課后,都說伍老師教育素質(zhì)高,富有教育機(jī)智。但我不認(rèn)為伍老師“說服”孩子們是真正有意義的教育。幼兒不可能真正理解“社會(huì)主義制度比資本主義制度優(yōu)越”這一重大的而深?yuàn)W的論題。好的課應(yīng)該是使幼兒能夠理解。

  如何評課,反映著我們園長對幼兒教育的理解和主張。為了更好地評課,為了使得評課能夠更好地促進(jìn)教師教育素質(zhì)的提高,我們園長應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代幼兒教育理論,在提高自己的同時(shí)提高評課的質(zhì)量,進(jìn)而提高我們幼兒園的辦園水平。