淺談幼兒舞蹈教育的情與趣

　　舞蹈是一種美的藝術，它有很強的感染力。同時，舞蹈教育作為藝術領域的一部分，在其他不同領域的交叉融合過程中發(fā)揮著中介作用，非其他各領域所能比擬。因此，通過正確的系統化的舞蹈教學來發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全方面的發(fā)展，使舞蹈教育真正成為各教育領域之間聯系的紐帶，首要的是啟發(fā)幼兒對舞蹈的熱情，以生動活潑、多樣化的教育手段來激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣。

　　重視情與趣的轉換

　　《幼兒園教育指導綱要》中多次提到：激發(fā)幼兒情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現自我表現和創(chuàng)造的成就感。

　　實際上，幼兒很容易對舞蹈活動表現出熱情和興趣，但這種表現是淺層的，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。這種興趣很不穩(wěn)定，容易波動。所以，激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣很有必要，即將其淺層的表現引申并提高到一定的深度，也即把幼兒原有的興致導向內化，將表面的熱情轉化為主動從事舞蹈的推動力，使之成為積極主動的參加者。

　　循序漸進，培養(yǎng)幼兒初步的藝術創(chuàng)造力

　　幼兒舞蹈教育活動，要求以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行舞蹈活動的被動地位；強調幼兒舞蹈教育對幼兒自身的影響作用、對幼兒發(fā)展的促進作用，改變使舞蹈成為技能訓練和表演的功能。這就要求我們在日常教學中，為幼兒創(chuàng)設可以引發(fā)其學習舞蹈熱情的環(huán)境，使幼兒產生對舞蹈學習的興趣后再對其進行舞蹈教育。

　　然而，舞蹈教育并不是機械的模仿，長久的模仿將使幼兒喪失創(chuàng)造能力。過去，我們讓幼兒學習舞蹈是為了培養(yǎng)幼兒的技能，因此過分地強調了模仿。但現在，舞蹈教育是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，即通過舞蹈教育開發(fā)幼兒的感受、想象、理解創(chuàng)造等思維階段的潛力，從而提高培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及綜合能力。也就是說，我們過去是培養(yǎng)技能型幼兒，而現在要培養(yǎng)的是思維性的創(chuàng)造型幼兒。

　　創(chuàng)設環(huán)境，引發(fā)幼兒學習舞蹈的興趣

　　近幾年來，筆者摸索著進行舞蹈教學，發(fā)現要想使幼兒盡快地進入角色，就要從幼兒的興趣入手。首先，讓幼兒觀看各種風格及形式的舞蹈。筆者為此收集了許多風格及模式的幼兒舞蹈節(jié)目，在幼兒進行活動區(qū)活動時，便在音樂區(qū)中用電視播出，這樣就吸引了許多幼兒前來觀看。有時，孩子們看到興奮時還跟著一起手舞足蹈著，盡管動作不標準，不正確。但這已經是興趣的開始了。接下來，筆者用照相機捕捉著他們的舞姿，沖洗出照片后掛在墻上，孩子們又一次地爭先恐后觀看。從此，越來越多的孩子開始在電視機前模仿著節(jié)目中的動作。在閑暇之時，還可以看見他們在互相交流，互相比賽誰學的動作多呢。

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力并不摒棄模仿

　　應該說，在舞蹈教育中模仿是必要的，任何藝術的審美創(chuàng)造都來源于生活，模仿著世間萬物的千姿百態(tài)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是要摒棄模仿。在舞蹈教育活動中，模仿是需要的，它是最初的學習方式，但必須較快地跨越這一階段，獨立思考，發(fā)表自己的獨特見解。

　　身體的動作本身是音樂的化身，即身體的動作產生于音樂，反過來音樂也體現在肢體動作中。因此，舞蹈在與音樂的相輔相成的合作過程中，進入較完美的地步，使觀者與舞者的情感融為一體。所以，舞蹈教育也應同時從身心兩方面去啟發(fā)、引導和訓練幼兒，就和我們在日常生活中常常見到的一樣：當幼兒聽音樂時，會自然而然地搖頭晃腦、手舞足蹈，這就是生理和心理兩方面同時產生強烈反應的表現。當幼兒接觸舞蹈的同時，我們就應引導他們從心理上感受舞蹈、理解舞蹈。

　　筆者注重引導孩子們從大自然中采集，在生活中積累。如：小芽如何破土而出，被風吹動的枝葉如何擺動，公雞如何走路鴨子是如何捕食，蠟燭如何燃燒，如何用肢體表現下雨等，在生活中積累舞蹈語匯，再對幼兒加以引導，使他們將這些現象用舞蹈語素表現出來。通過這一嘗試，筆者發(fā)現，孩子們不再限于過去的模仿階段，而是積極地隨著音樂的旋律和節(jié)奏充分發(fā)揮自己的想象，認真地做著自己精心創(chuàng)編的各種動作。于是，筆者教他們開始用“線條小人”進行記錄，記錄下他們自己創(chuàng)編的舞蹈動作。從此，他們每天都記錄著新的內容。每次面對這些稚拙的創(chuàng)造，筆者都予以肯定，鼓勵，并引導他們當眾表現。

　　經過這一創(chuàng)作階段的積累，孩子們已經能在老師的指導下完成簡單的兒童歌舞創(chuàng)編了。并且在學習完整的舞蹈作品時，能夠主動的進行二度創(chuàng)作了。他們不在拘泥與模仿，而是表演出了自己的風格。

　　藝術教育應成為學前教育的重要內容

　　布魯納認為，“發(fā)現法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內在動機，有利于學會發(fā)現的技巧以及記憶的保持。”因此，在學前教育階段，通過舞蹈教育來激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣、對創(chuàng)作的激情，從而發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，具有很大挖掘潛力。

　　從發(fā)展趨勢來看，目前的幼兒藝術教育，在力求發(fā)展成為一種雙向平衡的實踐和理論體系。它既注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，強調幼兒自發(fā)的藝術傾向，又強調外部環(huán)境對調動發(fā)展幼兒藝術能力的作用；既強調幼兒個人經驗，又強調人類藝術遺產對幼兒審美和創(chuàng)造的催化作用。

　　因此，更新觀念，重視發(fā)展幼兒舞蹈教育，有目的、有計劃地對幼兒進行系統化的舞蹈教學勢在必行，這也是擺在我們面前的重要課題。希望有更多的人來關心幼兒舞蹈教育，使幼兒舞蹈能夠不斷繁榮發(fā)展。

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